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摘 要： 高三学年通常为英语总复习阶段，是帮助学生进行最后的冲刺做准备的。因此，分析学生的写作现状并进行分析，有助于优化写作教学环节，切实提升学生的写作水平。
关键词： 高三 英语写作 调查分析
一、高三英语写作现状调查
笔者对所任教的高三（1）班和（2）进行了问卷调查。从新课标对英语写作教学的基本要求及高三英语教学实际两个角度出发，将问卷设计分为四个维度：1.学生对于写作认识和态度；2.影响写作提高因素；3.学生在英语写作中的策略应用情况；4.学生对当前写作教学的反馈。
本问卷由笔者直接发放，亲自实施。共有100名学生接受调查，共收到100份有效调查问卷。调查结果分析如下：
1.学生对于写作认识和态度
在对写作的认识上，多数学生都能够正确认识英语写作的目的，同时感觉英语写作难，只有31%的学生对英语写作感兴趣，52%的学生对提高写作能力没有信心。教师在教学上应激励学生的学习兴趣，培养学生的写作信心。
2.影响写作提高因素
多数学生在写作时能有意识地注意书写和保持卷面整洁。然而，48%的学生审题时从不注意不同的体裁篇章结构和要求；只有33%的学生在写作时会有意识使用恰当的连词、高级词汇和句式；并且绝大多数同学写作时常犯语法错误。
3.学生在英语写作中的策略应用情况
对学生的写作策略调查中笔者发现，只有19%的学生会在写作前列出提纲；23%的学生有在写作前收集材料、阅读范文的习惯，63%的学生缺乏合作探究精神，从不与老师、同学就写作进行交流，还有23%的学生对教师批改后的作文从没有修改的习惯。同时，59%的学生认为多读范文可以提高写作能力，37%的学生认为多写有益于提高写作，在教学实践中应将读写结合。
4.学生对当前写作教学的反馈
对于作文评阅方式，63%的学生倾向于选择教师批改，这说明学生依赖教师的指导，缺乏生生合作学习意识和自主性。多数学生希望老师能在写作课上展示更多体裁的范文和传授更多的写作技巧。第18题是一道简述题，调查结果显示，多数学生希望老师每周上一次写作课，并且要求当堂完成布置的习作。
二、存在的问题及对策建议
新课标在对写作教学的建议中提出，教师在写作过程中的角色是指导与启发，学生要掌握不同类型的作文体裁，体验积极的写作情感，掌握写作策略。因此，分析学生写作中存在的问题并提出切实有效的教学策略势在必行。
1.思维问题
受母语的影响，学生在英语写作时往往会按照汉语的语言规则将词汇与语法机械地翻译形成“中文式英语”（Chinglish）。用英语表达汉语思维，结果使得文章论点表述不清，篇章结构混乱松散，句式结构汉式思维痕迹明显。教师在写作教学中应排除母语对写作干扰，创设思维转换训练，充分利用范文阅读使学生体会英汉表达方式的差异，促进学生表达的条理性和连贯性的发展。
2.词汇问题
多数学生词汇量贫乏，语言表达能力差，尽管高考考纲所要求的3500个词汇在高中基础阶段已学过，但是不扎实。学生的单词拼写能力差，常常出现拼写错误。再者是词汇运用不当，词性不分导致句子错误连篇。文章单调乏味，同一词（组）重复使用，语言缺乏变通。教师应引导学生在学单词的过程中不仅要掌握拼写，学会正确运用，还要善于积累写作素材。
3.语法问题
有的学生已经拥有写作表达所需的词汇量和语法知识，也有较好的立意和表达意向，但写出的作文仍漏洞百出。原因其实很明确——不能正确运用语法知识。高三学生已经学了高中的全部语法知识，写作反映了学生对语言的综合运用能力。多数学生都不能灵活地运用已学的语法知识进行组词造句，连句成文，得体地表达思想，更不用说不会使用复合句，写出的文章表意不清，内容贫乏。教师应加强语法训练的多样化，而加强写作训练是其关键。
4.篇章问题
许多学生缺乏谋篇布局知识，文章结构松散、思路不畅。要使文章流畅，结构紧凑，写作的框架结构和有效运用衔接是关键所在。此外，有的学生在碰到应用文、图表类、开发类的作文时感到很棘手，没有吃透图表含义或写作要求，不知如何下笔，这和学生的审题能力有关。教师在平时的写作教学中要加强写前的有效输入，强化体裁意识及其篇章文体特点，让学生认为写作有规律可循，增强信心，缓解焦虑。
5.内容问题
学生习作内容贫乏是当前英语写作教学突出的难点之一。相当多的学生无法清晰连贯地表达观点，不能深刻、完整地挖掘主题思想，对写作题目中某些细节缺乏辨识能力，导致文章缺乏深度与层次。教师在写作教学中应鼓励学生通过合作探究拓展思路，多角度观察、理解事物，增强思辨能力，进而从不同层次、不同角度对主题加以阐述，避免文章内容的肤浅、片面、单调。
三、结语
根据上述写作教与学的现状分析和对高三学生实施的调查问卷反馈，写作教与学主要存在以下问题：一是教学观落后，忽略学生的能动性；二是学生缺乏足够的有效语言输入和写作技能的指导。所以，教师有必要针对高三学生存在的写作问题，优化写作教学环节，通过系统指导，帮助学生提高写作能力，以期在英语高考中取得理想的成绩。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]徐昉.英语写作教学研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2013.
[3]薛凤敏.从写作过程看二语写作测试任务设计的影响因素[J].语言教学与研究，2013（4）：1-7.
关键词： 高三 英语写作 调查分析
一、高三英语写作现状调查
笔者对所任教的高三（1）班和（2）进行了问卷调查。从新课标对英语写作教学的基本要求及高三英语教学实际两个角度出发，将问卷设计分为四个维度：1.学生对于写作认识和态度；2.影响写作提高因素；3.学生在英语写作中的策略应用情况；4.学生对当前写作教学的反馈。
本问卷由笔者直接发放，亲自实施。共有100名学生接受调查，共收到100份有效调查问卷。调查结果分析如下：
1.学生对于写作认识和态度
在对写作的认识上，多数学生都能够正确认识英语写作的目的，同时感觉英语写作难，只有31%的学生对英语写作感兴趣，52%的学生对提高写作能力没有信心。教师在教学上应激励学生的学习兴趣，培养学生的写作信心。
2.影响写作提高因素
多数学生在写作时能有意识地注意书写和保持卷面整洁。然而，48%的学生审题时从不注意不同的体裁篇章结构和要求；只有33%的学生在写作时会有意识使用恰当的连词、高级词汇和句式；并且绝大多数同学写作时常犯语法错误。
3.学生在英语写作中的策略应用情况
对学生的写作策略调查中笔者发现，只有19%的学生会在写作前列出提纲；23%的学生有在写作前收集材料、阅读范文的习惯，63%的学生缺乏合作探究精神，从不与老师、同学就写作进行交流，还有23%的学生对教师批改后的作文从没有修改的习惯。同时，59%的学生认为多读范文可以提高写作能力，37%的学生认为多写有益于提高写作，在教学实践中应将读写结合。
4.学生对当前写作教学的反馈
对于作文评阅方式，63%的学生倾向于选择教师批改，这说明学生依赖教师的指导，缺乏生生合作学习意识和自主性。多数学生希望老师能在写作课上展示更多体裁的范文和传授更多的写作技巧。第18题是一道简述题，调查结果显示，多数学生希望老师每周上一次写作课，并且要求当堂完成布置的习作。
二、存在的问题及对策建议
新课标在对写作教学的建议中提出，教师在写作过程中的角色是指导与启发，学生要掌握不同类型的作文体裁，体验积极的写作情感，掌握写作策略。因此，分析学生写作中存在的问题并提出切实有效的教学策略势在必行。
1.思维问题
受母语的影响，学生在英语写作时往往会按照汉语的语言规则将词汇与语法机械地翻译形成“中文式英语”（Chinglish）。用英语表达汉语思维，结果使得文章论点表述不清，篇章结构混乱松散，句式结构汉式思维痕迹明显。教师在写作教学中应排除母语对写作干扰，创设思维转换训练，充分利用范文阅读使学生体会英汉表达方式的差异，促进学生表达的条理性和连贯性的发展。
2.词汇问题
多数学生词汇量贫乏，语言表达能力差，尽管高考考纲所要求的3500个词汇在高中基础阶段已学过，但是不扎实。学生的单词拼写能力差，常常出现拼写错误。再者是词汇运用不当，词性不分导致句子错误连篇。文章单调乏味，同一词（组）重复使用，语言缺乏变通。教师应引导学生在学单词的过程中不仅要掌握拼写，学会正确运用，还要善于积累写作素材。
3.语法问题
有的学生已经拥有写作表达所需的词汇量和语法知识，也有较好的立意和表达意向，但写出的作文仍漏洞百出。原因其实很明确——不能正确运用语法知识。高三学生已经学了高中的全部语法知识，写作反映了学生对语言的综合运用能力。多数学生都不能灵活地运用已学的语法知识进行组词造句，连句成文，得体地表达思想，更不用说不会使用复合句，写出的文章表意不清，内容贫乏。教师应加强语法训练的多样化，而加强写作训练是其关键。
4.篇章问题
许多学生缺乏谋篇布局知识，文章结构松散、思路不畅。要使文章流畅，结构紧凑，写作的框架结构和有效运用衔接是关键所在。此外，有的学生在碰到应用文、图表类、开发类的作文时感到很棘手，没有吃透图表含义或写作要求，不知如何下笔，这和学生的审题能力有关。教师在平时的写作教学中要加强写前的有效输入，强化体裁意识及其篇章文体特点，让学生认为写作有规律可循，增强信心，缓解焦虑。
5.内容问题
学生习作内容贫乏是当前英语写作教学突出的难点之一。相当多的学生无法清晰连贯地表达观点，不能深刻、完整地挖掘主题思想，对写作题目中某些细节缺乏辨识能力，导致文章缺乏深度与层次。教师在写作教学中应鼓励学生通过合作探究拓展思路，多角度观察、理解事物，增强思辨能力，进而从不同层次、不同角度对主题加以阐述，避免文章内容的肤浅、片面、单调。
三、结语
根据上述写作教与学的现状分析和对高三学生实施的调查问卷反馈，写作教与学主要存在以下问题：一是教学观落后，忽略学生的能动性；二是学生缺乏足够的有效语言输入和写作技能的指导。所以，教师有必要针对高三学生存在的写作问题，优化写作教学环节，通过系统指导，帮助学生提高写作能力，以期在英语高考中取得理想的成绩。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]徐昉.英语写作教学研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2013.
[3]薛凤敏.从写作过程看二语写作测试任务设计的影响因素[J].语言教学与研究，2013（4）：1-7.