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摘要：本文针对国家全面振兴文化产业的背景，首先分析了人才培养模式存在的“四重四轻”倾向，进而在中国传媒大学多年成功教学实践的基础上，对传媒人才培养模式创新问题进行了思考，提出高校应担负培养适应国家发展战略的高素质的创新型人才的历史使命，创新人才培养模式。
关键词：振兴；文化；传媒；创新
人才是文化创意产业的核心资源，文化创意产业发达的国家均对人才培养给予相当的重视，投入大量资源。我国在发展文化产业和文化创意产业上遭遇的最大瓶颈就是人才稀缺。面对这种要求，笔者认为，传媒人才培养模式改革与创新仍然需要加大力度，解决好突出问题。
一、人才培养模式“四重四轻”倾向
中国高校现有的人才培养模式是在计划经济主导下为适应传统工业化发展而形成的，改革开放以来虽有改变，但没有实质性的突破，更没有形成适应市场经济和全球化知识经济发展需要的创新人才培养模式。这种人才培养模式的局限，导致了在学生培养方面仍存在诸多局限，如继承型人才多，创新型人才少；单功能人才多，多功能人才少；国内型人才多，国际型人才少。分析原因，人才培养模式存在“四重四轻”的倾向。
1 重知识讲授，轻能力训练
目前的课程体系设计和人才培养模式，仍显得过于注重知识讲授、灌输。教学方法与模式的呆板单调与学生创造力培养之间，仍然存在突出矛盾。
在人才培养过程中，部分高等学校将教育过程等同于教学过程，将教学过程等同于认识过程，未能将知识学习过程、科学研究过程、社会实践过程、自我教育过程有机结合起来，局限于知识传授，没有给学生足够的实践机会和发展空间，没有给学生提供足够的能力训练及拓展机会，从而造成了学生缺乏实践能力和创新能力。
2 重阶段性培养，轻持续发展
传统的人才培养模式，仍然过分注重学科、专业知识的传授，导致因学科和专业的分类而割裂知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，妨碍学生在素养、能力、态度、情感等方面的协调发展，更影响了学生走入社会之后的适应、发展、创新。一些学校的部分专业设置过窄，虽然在一段时间显示出了比较强的针对性，但从长期来看，凸显了与复合型人才培养目标之间的矛盾。有的学校打着提升就业能力旗号而安排的大量实践内容，往往是重技能培训、轻素质拓展，没有为学生的长期发展打下扎实基础，没有注重学生职业生涯的持续发展。
3 重统一要求，轻个性培养
从一些高校的课程体系和人才培养模式来看，仍然显现出课程设置的统一性、单一性与学生主体性、选择性之间存在矛盾；单一的教育教学评价标准与办学特色、学生个性发展之间存在矛盾。
传统的人才培养过于注重具体的环节和内容，而严重缺乏对学生主体作用、角色的深入研究和应有的尊重，课程结构、教材系统、教学内容的安排与实施，都没有紧跟时代的步伐。教与学依然机械地、单向地、线性地发生关系。这种背景下的学生的学习，难免“戴着镣铐跳舞”，生命力、主体性和创造性很难得到充分发挥。
同时，人才培养相关制度设计没有重视学生的主体性，对弹性和多样性的包容度不够，没有给学生提供选择学习内容和选择学习方式的自由，没有对不同学生提供不同的成才方案和发展空间，妨碍了学生的个性化发展和自主发展。
4 重传统目标，轻创业教育
长期以来，高等教育的人才观局限于培养行业或产业所需要的人才，学生毕业面临的选择是就业、考研、出国。高等学校人才培养的目标也仅局限于研究型、应用型。在中国高等教育实现跨越式发展的今天，高校也饱受扩招带来的压力，因而比较重视就业教育，却相当缺乏对学生创新精神与创业意识的培养。
二、优化培养方案，创新人才培养模式
高等学校尤其是以传媒为主要特色的高校，应当担负起国家全面振兴文化产业所赋予的历史使命，更新教育观念，创新传媒人才培养模式。传媒类高校已经在广电传媒人才、文化产业和文化创意产业人才培养方面有比较扎实的基础，学科专业综合实力较高，已经形成了整体的竞争优势，应当为国家创意产业发展所需的人才培养和产学研联动提供坚实支撑。
1 确立基本原则，传承与创新统一
树立创新教育观念是人才培养模式创新的前提。要重新审视传统的人才培养模式，从以传授知识为中心的传统观念转变到既传授知识又加强培养学生创新精神和创新能力的教育观念上来。审视传统的人才培养模式，并不是要全盘否定过去，而是要在更新教育思想观念的基础上，稳步推进人才培养模式改革，构建创新型人才培养模式。
传媒人才培养方案要符合学科专业发展和人才培养的需要，构建合理的知识结构，搭建完整的课程体系，课程体系的调整要符合传媒人专业培养和职业道德教育有机结合的需要，要符合文化传媒产业全面振兴发展的需求；教学内容和课程设置要体现多样化、个性化，满足不同学生的不同需要，使学生的兴趣爱好、专业特长得到充分发挥。
2 大传播的理念，全媒体的视野
当前，科学技术的发展呈现出综合化、整体化的趋势，创新往往是在强大基础教学的背景下，具备多学科的丰富知识，在边缘碰撞和跨学科整合中实现的。而在新媒体快速发展，多媒体交叉融合的传媒变革时期，要使传媒人才符合文化产业全面振兴的要求，传媒人才培养应当坚持“大传播的理念、全媒体的视野”，不断推进学科和专业建设，推进人才培养模式创新。
在媒介融合背景下，强调全媒体概念，人才培养方案要进一步加强媒介融合方面的课程建设，帮助学生做到在媒体和相关产业从业的“无障碍”；关注新媒体发展与媒介融合背景下的行业需求，在加强基础理论知识学习的同时，建设更有深度的专业理论课程模块，在史、论、法等课程方面加大投入，帮助学生实现知识及素养的“横贯”与“纵深”。
3 优化课程体系，变革教学模式
在课程体系设计和完善方面，可以通过专业基础课模块，打通相关专业界限，设立一级学科下的专业基础课程，实现“拓宽专业领域，夯实知识基础”的目的。在专业系列课模块中，打破单独某一门或某几门课程的独立体系，对各专业的相关课程进行提炼，精简每门课程的学时和学分，实现课程规格小型化，同时，加强课程间逻辑和结构上的联系，实现知识交叉和融合。
实行课程综合化，强调史、论、法的基础性，强调知识的整体性，培养学生综合运用知识解决问题的能力。设置综合课程，重新组合各种相关学科知识，创立跨学科、边缘学科课程。同时，要合理设置人文文化课程，为学生提供广博而深厚的文化底蕴，发展学生的非智力因素。
在教学模式上，可以根据课程特点，强化案例教学，或通过情景模拟实施体验式教学，或通过构建资源共享平台宴现课堂延伸，或根据课程内容与要求强化双语教学，等等。
4 突出特色发展，创新人才培养模式
高等学校应当根据自身特点和优势，准确定位，形成并发展、坚定保持自身特色，形成高校核心竞争力。
比如，中国传媒大学坚持“小综合、大课堂”的办学理念，以培养创新人才为主线，结合学校的学科专业特色。坚持“理论与实践并重、艺术与技术结合，基础训练与艺术创作相长、规范教育与个性培养兼顾”的人才培养理念，倡导“校园大课堂、传媒大舞台”的育人模式，倡导课堂与校园融为一体，通过教学改革，突出显性课程和隐性课程并重，强化学生实习实践能力的培养，校园活动承载着课堂功能，形成具有鲜明特色的教学延伸和校园文化有机结合的人才培养模式。
5 建设适于人才培养和成长的学校环境
首先，高等学校应树立多元人才观，彻底改变过去那种统一教学计划、统一教材、统一学制、统一管理的整齐划一的人才培养模式，采取灵活多样的培养方式，实现培养模式多样化、培养方案个性化，注重个性与个体潜能上的挖掘和培养，使每个人都能实现其独特的价值。
其次，建设适应个性化人才成长需要的教学管理体制。教学管理制度设计要处理好统一要求与个性发展的关系，变硬性管理为弹性管理，使原则性与灵活性统一，一致性与多样化统一，严格与宽松统一，从注重过程管理到注重目标管理。要根据国情校情，推动实行学分制进程，建立更加完善的选课制、选师制、主辅修制，实行弹性学制和在一定条件下选择专业制。
第三，加强校园文化建设，提高大学的文化品位，营造民主、开放、进取的文化环境。传媒高等教育可以推广“校园大课堂”的育人模式，使第一课堂与第二课堂相结合。形成一种浓郁的创新氛围，激发学生的创造激情。
关键词：振兴；文化；传媒；创新
人才是文化创意产业的核心资源，文化创意产业发达的国家均对人才培养给予相当的重视，投入大量资源。我国在发展文化产业和文化创意产业上遭遇的最大瓶颈就是人才稀缺。面对这种要求，笔者认为，传媒人才培养模式改革与创新仍然需要加大力度，解决好突出问题。
一、人才培养模式“四重四轻”倾向
中国高校现有的人才培养模式是在计划经济主导下为适应传统工业化发展而形成的，改革开放以来虽有改变，但没有实质性的突破，更没有形成适应市场经济和全球化知识经济发展需要的创新人才培养模式。这种人才培养模式的局限，导致了在学生培养方面仍存在诸多局限，如继承型人才多，创新型人才少；单功能人才多，多功能人才少；国内型人才多，国际型人才少。分析原因，人才培养模式存在“四重四轻”的倾向。
1 重知识讲授，轻能力训练
目前的课程体系设计和人才培养模式，仍显得过于注重知识讲授、灌输。教学方法与模式的呆板单调与学生创造力培养之间，仍然存在突出矛盾。
在人才培养过程中，部分高等学校将教育过程等同于教学过程，将教学过程等同于认识过程，未能将知识学习过程、科学研究过程、社会实践过程、自我教育过程有机结合起来，局限于知识传授，没有给学生足够的实践机会和发展空间，没有给学生提供足够的能力训练及拓展机会，从而造成了学生缺乏实践能力和创新能力。
2 重阶段性培养，轻持续发展
传统的人才培养模式，仍然过分注重学科、专业知识的传授，导致因学科和专业的分类而割裂知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，妨碍学生在素养、能力、态度、情感等方面的协调发展，更影响了学生走入社会之后的适应、发展、创新。一些学校的部分专业设置过窄，虽然在一段时间显示出了比较强的针对性，但从长期来看，凸显了与复合型人才培养目标之间的矛盾。有的学校打着提升就业能力旗号而安排的大量实践内容，往往是重技能培训、轻素质拓展，没有为学生的长期发展打下扎实基础，没有注重学生职业生涯的持续发展。
3 重统一要求，轻个性培养
从一些高校的课程体系和人才培养模式来看，仍然显现出课程设置的统一性、单一性与学生主体性、选择性之间存在矛盾；单一的教育教学评价标准与办学特色、学生个性发展之间存在矛盾。
传统的人才培养过于注重具体的环节和内容，而严重缺乏对学生主体作用、角色的深入研究和应有的尊重，课程结构、教材系统、教学内容的安排与实施，都没有紧跟时代的步伐。教与学依然机械地、单向地、线性地发生关系。这种背景下的学生的学习，难免“戴着镣铐跳舞”，生命力、主体性和创造性很难得到充分发挥。
同时，人才培养相关制度设计没有重视学生的主体性，对弹性和多样性的包容度不够，没有给学生提供选择学习内容和选择学习方式的自由，没有对不同学生提供不同的成才方案和发展空间，妨碍了学生的个性化发展和自主发展。
4 重传统目标，轻创业教育
长期以来，高等教育的人才观局限于培养行业或产业所需要的人才，学生毕业面临的选择是就业、考研、出国。高等学校人才培养的目标也仅局限于研究型、应用型。在中国高等教育实现跨越式发展的今天，高校也饱受扩招带来的压力，因而比较重视就业教育，却相当缺乏对学生创新精神与创业意识的培养。
二、优化培养方案，创新人才培养模式
高等学校尤其是以传媒为主要特色的高校，应当担负起国家全面振兴文化产业所赋予的历史使命，更新教育观念，创新传媒人才培养模式。传媒类高校已经在广电传媒人才、文化产业和文化创意产业人才培养方面有比较扎实的基础，学科专业综合实力较高，已经形成了整体的竞争优势，应当为国家创意产业发展所需的人才培养和产学研联动提供坚实支撑。
1 确立基本原则，传承与创新统一
树立创新教育观念是人才培养模式创新的前提。要重新审视传统的人才培养模式，从以传授知识为中心的传统观念转变到既传授知识又加强培养学生创新精神和创新能力的教育观念上来。审视传统的人才培养模式，并不是要全盘否定过去，而是要在更新教育思想观念的基础上，稳步推进人才培养模式改革，构建创新型人才培养模式。
传媒人才培养方案要符合学科专业发展和人才培养的需要，构建合理的知识结构，搭建完整的课程体系，课程体系的调整要符合传媒人专业培养和职业道德教育有机结合的需要，要符合文化传媒产业全面振兴发展的需求；教学内容和课程设置要体现多样化、个性化，满足不同学生的不同需要，使学生的兴趣爱好、专业特长得到充分发挥。
2 大传播的理念，全媒体的视野
当前，科学技术的发展呈现出综合化、整体化的趋势，创新往往是在强大基础教学的背景下，具备多学科的丰富知识，在边缘碰撞和跨学科整合中实现的。而在新媒体快速发展，多媒体交叉融合的传媒变革时期，要使传媒人才符合文化产业全面振兴的要求，传媒人才培养应当坚持“大传播的理念、全媒体的视野”，不断推进学科和专业建设，推进人才培养模式创新。
在媒介融合背景下，强调全媒体概念，人才培养方案要进一步加强媒介融合方面的课程建设，帮助学生做到在媒体和相关产业从业的“无障碍”；关注新媒体发展与媒介融合背景下的行业需求，在加强基础理论知识学习的同时，建设更有深度的专业理论课程模块，在史、论、法等课程方面加大投入，帮助学生实现知识及素养的“横贯”与“纵深”。
3 优化课程体系，变革教学模式
在课程体系设计和完善方面，可以通过专业基础课模块，打通相关专业界限，设立一级学科下的专业基础课程，实现“拓宽专业领域，夯实知识基础”的目的。在专业系列课模块中，打破单独某一门或某几门课程的独立体系，对各专业的相关课程进行提炼，精简每门课程的学时和学分，实现课程规格小型化，同时，加强课程间逻辑和结构上的联系，实现知识交叉和融合。
实行课程综合化，强调史、论、法的基础性，强调知识的整体性，培养学生综合运用知识解决问题的能力。设置综合课程，重新组合各种相关学科知识，创立跨学科、边缘学科课程。同时，要合理设置人文文化课程，为学生提供广博而深厚的文化底蕴，发展学生的非智力因素。
在教学模式上，可以根据课程特点，强化案例教学，或通过情景模拟实施体验式教学，或通过构建资源共享平台宴现课堂延伸，或根据课程内容与要求强化双语教学，等等。
4 突出特色发展，创新人才培养模式
高等学校应当根据自身特点和优势，准确定位，形成并发展、坚定保持自身特色，形成高校核心竞争力。
比如，中国传媒大学坚持“小综合、大课堂”的办学理念，以培养创新人才为主线，结合学校的学科专业特色。坚持“理论与实践并重、艺术与技术结合，基础训练与艺术创作相长、规范教育与个性培养兼顾”的人才培养理念，倡导“校园大课堂、传媒大舞台”的育人模式，倡导课堂与校园融为一体，通过教学改革，突出显性课程和隐性课程并重，强化学生实习实践能力的培养，校园活动承载着课堂功能，形成具有鲜明特色的教学延伸和校园文化有机结合的人才培养模式。
5 建设适于人才培养和成长的学校环境
首先，高等学校应树立多元人才观，彻底改变过去那种统一教学计划、统一教材、统一学制、统一管理的整齐划一的人才培养模式，采取灵活多样的培养方式，实现培养模式多样化、培养方案个性化，注重个性与个体潜能上的挖掘和培养，使每个人都能实现其独特的价值。
其次，建设适应个性化人才成长需要的教学管理体制。教学管理制度设计要处理好统一要求与个性发展的关系，变硬性管理为弹性管理，使原则性与灵活性统一，一致性与多样化统一，严格与宽松统一，从注重过程管理到注重目标管理。要根据国情校情，推动实行学分制进程，建立更加完善的选课制、选师制、主辅修制，实行弹性学制和在一定条件下选择专业制。
第三，加强校园文化建设，提高大学的文化品位，营造民主、开放、进取的文化环境。传媒高等教育可以推广“校园大课堂”的育人模式，使第一课堂与第二课堂相结合。形成一种浓郁的创新氛围，激发学生的创造激情。