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语感,是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力。语感敏锐的人,不仅能看到语言本身的知识内涵,更能感知语言以内的文学内涵、情感内涵、道德内涵、价值内涵等。因此,培养小学生的语感一直是小学语文教师重点关注并实践的内容。
语感培养的意义和价值
《语文课程标准》在核心理念中要求“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,方向非常明确。培养学生对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,犹如给了孩子一把走进语文世界的钥匙。
从某种程度上说,学生语感水平的高低也是其语文综合水平的重要衡量标准之一。因此,从小培养学生的语感是每一个语文老师必须认真实践与思考的课题。
语感培养的有效策略
1 多维度“读”,培养语感
古人云:书读百遍,其义自见。书读多了,自然就能领会其意思。无论是培养孩子们的人生观、世界观,还是知识的贯通、迁移,“读书破万卷”,从古自今都是大家一致认同的成功经验。“读”是培养语感的首要途径,“读”的方法是多层面的:
(1)朗读
朗读是学生眼、口、耳、脑等多种感官的协调结合。朗读应有轻有重:通过轻读或重读,显示语调变化,恰当地传递朗读者的情绪和情感。在琅琅的读书声中,文本的意境、思考、情意、观点便得以酣畅淋漓地表现。
儿童阅读不能与成人等同,他们对语言文字的情感还处于朦胧状态,但他们易被感染。以语言为介,情感为媒,在朗读中,才能积淀深厚的文化素养。
(2)泛读
泛读也就是大量的课外阅读。“博览群书”就是这个道理。课外阅读可开拓学生的视野,丰富他们的精神生活,增强他们的思维能力,陶冶他们的情操。课外阅读是课堂教学的拓展和补充。作为家长和老师,都有责任和义务培养孩子多方面的阅读兴趣。小学阶段是获得广泛知识的黄金时期,广泛的阅读兴趣和阅读积累举足轻重。“书到用时方恨少”就是忽视泛读的深刻教训。
2 参与比较,培养语感
在语文教学中,体会语句表达的准确性是培养孩子语感的重要方式。因此,教师应有意识地引导学生“品词析句”,在“品读与思考”中,走进文本,提高对语言文字敏感的感知。
例如,苏教版语文《沙漠中的绿洲》一文,笔者教学第三小节时,为了引导学生思考阿联酋人民为了建设绿洲付出了哪些代价,我让学生圈画出感触较深的词语,并写下自己的感受。许多孩子都能找出许多关键词,谈自己的感受。其中有这样一句:“他们从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草。”同学们结合生活中种植树木的经历,想象着他们艰辛的劳动画面,许多同学都能抓住“买来”这个词语,感受他们所付出的巨大代价。此时,我趁热打铁,问:“能不能把这句话改为‘他们从国外买来泥土、淡水、树苗和花草’?”去掉两个“买来”,不是更简洁、明了吗?一层激起千层浪。同学们陷入了深思。从句意上说,两句话表达的意思是相同的。但通过两句话的比较,同学们有了自己的理解,纷纷举起了手。有一个同学说:“连续用三个‘买来’更好,这样更能让我们感受到阿联酋人民为了绿洲,不惜花费巨大的经济代价。这样做是值得的。”也有同学说:“连用三个‘买来’是排比的句式,通过排比更能让我们感受他们不辞辛劳建设美好的家园。多么令人敬佩啊!”
3 联系生活,培养语感
叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,而当把生活经验联系到语言文字上去。”形象思维是小学生最主要的思维方式。他们在理解文本时,都会不自觉地联系生活经验,加上揣摩、加工去感知。巧妙、适时地调动孩子的生活经验有助于孩子对文本的准确把握。
语文学习需要联系生活,回归生活。苏教版《第一次抱母亲》中提到“母亲竟然这么轻”,“我”心里为什么很难过?作者以为母亲有100多斤,其实母亲最重的时候才89多斤。在课堂交流中,学生感受到了作者对母亲不够关心,甚至很粗心。此时,我顺水推舟,反问:“谁知道自己母亲的体重呢?”这个问题也让大家想到了自己的母亲,很少有孩子知道自己母亲的体重。看似不经意的一问,触动了学生内心藏着的伟大的母爱,也为理解下文的“愧疚”作了铺垫。
小学生语感的培养除了上述途径以外,还有多种渠道,如注重读与写的结合,让阅读积累在写作中得以承载和内化;在写作过程中,搜索阅读经验,提高语感水平。加强诵读,包括经典古诗文的诵读、名家名篇的诵读,都可以丰富语言积累,提升语感水平。
(作者单位:江苏海门市实验小学)
语感培养的意义和价值
《语文课程标准》在核心理念中要求“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,方向非常明确。培养学生对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,犹如给了孩子一把走进语文世界的钥匙。
从某种程度上说,学生语感水平的高低也是其语文综合水平的重要衡量标准之一。因此,从小培养学生的语感是每一个语文老师必须认真实践与思考的课题。
语感培养的有效策略
1 多维度“读”,培养语感
古人云:书读百遍,其义自见。书读多了,自然就能领会其意思。无论是培养孩子们的人生观、世界观,还是知识的贯通、迁移,“读书破万卷”,从古自今都是大家一致认同的成功经验。“读”是培养语感的首要途径,“读”的方法是多层面的:
(1)朗读
朗读是学生眼、口、耳、脑等多种感官的协调结合。朗读应有轻有重:通过轻读或重读,显示语调变化,恰当地传递朗读者的情绪和情感。在琅琅的读书声中,文本的意境、思考、情意、观点便得以酣畅淋漓地表现。
儿童阅读不能与成人等同,他们对语言文字的情感还处于朦胧状态,但他们易被感染。以语言为介,情感为媒,在朗读中,才能积淀深厚的文化素养。
(2)泛读
泛读也就是大量的课外阅读。“博览群书”就是这个道理。课外阅读可开拓学生的视野,丰富他们的精神生活,增强他们的思维能力,陶冶他们的情操。课外阅读是课堂教学的拓展和补充。作为家长和老师,都有责任和义务培养孩子多方面的阅读兴趣。小学阶段是获得广泛知识的黄金时期,广泛的阅读兴趣和阅读积累举足轻重。“书到用时方恨少”就是忽视泛读的深刻教训。
2 参与比较,培养语感
在语文教学中,体会语句表达的准确性是培养孩子语感的重要方式。因此,教师应有意识地引导学生“品词析句”,在“品读与思考”中,走进文本,提高对语言文字敏感的感知。
例如,苏教版语文《沙漠中的绿洲》一文,笔者教学第三小节时,为了引导学生思考阿联酋人民为了建设绿洲付出了哪些代价,我让学生圈画出感触较深的词语,并写下自己的感受。许多孩子都能找出许多关键词,谈自己的感受。其中有这样一句:“他们从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草。”同学们结合生活中种植树木的经历,想象着他们艰辛的劳动画面,许多同学都能抓住“买来”这个词语,感受他们所付出的巨大代价。此时,我趁热打铁,问:“能不能把这句话改为‘他们从国外买来泥土、淡水、树苗和花草’?”去掉两个“买来”,不是更简洁、明了吗?一层激起千层浪。同学们陷入了深思。从句意上说,两句话表达的意思是相同的。但通过两句话的比较,同学们有了自己的理解,纷纷举起了手。有一个同学说:“连续用三个‘买来’更好,这样更能让我们感受到阿联酋人民为了绿洲,不惜花费巨大的经济代价。这样做是值得的。”也有同学说:“连用三个‘买来’是排比的句式,通过排比更能让我们感受他们不辞辛劳建设美好的家园。多么令人敬佩啊!”
3 联系生活,培养语感
叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,而当把生活经验联系到语言文字上去。”形象思维是小学生最主要的思维方式。他们在理解文本时,都会不自觉地联系生活经验,加上揣摩、加工去感知。巧妙、适时地调动孩子的生活经验有助于孩子对文本的准确把握。
语文学习需要联系生活,回归生活。苏教版《第一次抱母亲》中提到“母亲竟然这么轻”,“我”心里为什么很难过?作者以为母亲有100多斤,其实母亲最重的时候才89多斤。在课堂交流中,学生感受到了作者对母亲不够关心,甚至很粗心。此时,我顺水推舟,反问:“谁知道自己母亲的体重呢?”这个问题也让大家想到了自己的母亲,很少有孩子知道自己母亲的体重。看似不经意的一问,触动了学生内心藏着的伟大的母爱,也为理解下文的“愧疚”作了铺垫。
小学生语感的培养除了上述途径以外,还有多种渠道,如注重读与写的结合,让阅读积累在写作中得以承载和内化;在写作过程中,搜索阅读经验,提高语感水平。加强诵读,包括经典古诗文的诵读、名家名篇的诵读,都可以丰富语言积累,提升语感水平。
(作者单位:江苏海门市实验小学)