语感，是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力。语感敏锐的人，不仅能看到语言本身的知识内涵，更能感知语言以内的文学内涵、情感内涵、道德内涵、价值内涵等。因此，培养小学生的语感一直是小学语文教师重点关注并实践的内容。
　　语感培养的意义和价值
　　《语文课程标准》在核心理念中要求“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，方向非常明确。培养学生对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，犹如给了孩子一把走进语文世界的钥匙。
　　从某种程度上说，学生语感水平的高低也是其语文综合水平的重要衡量标准之一。因此，从小培养学生的语感是每一个语文老师必须认真实践与思考的课题。
　　语感培养的有效策略
　　1　多维度“读”，培养语感
　　古人云：书读百遍，其义自见。书读多了，自然就能领会其意思。无论是培养孩子们的人生观、世界观，还是知识的贯通、迁移，“读书破万卷”，从古自今都是大家一致认同的成功经验。“读”是培养语感的首要途径，“读”的方法是多层面的：
　　(1)朗读
　　朗读是学生眼、口、耳、脑等多种感官的协调结合。朗读应有轻有重：通过轻读或重读，显示语调变化，恰当地传递朗读者的情绪和情感。在琅琅的读书声中，文本的意境、思考、情意、观点便得以酣畅淋漓地表现。
　　儿童阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感染。以语言为介，情感为媒，在朗读中，才能积淀深厚的文化素养。
　　(2)泛读
　　泛读也就是大量的课外阅读。“博览群书”就是这个道理。课外阅读可开拓学生的视野，丰富他们的精神生活，增强他们的思维能力，陶冶他们的情操。课外阅读是课堂教学的拓展和补充。作为家长和老师，都有责任和义务培养孩子多方面的阅读兴趣。小学阶段是获得广泛知识的黄金时期，广泛的阅读兴趣和阅读积累举足轻重。“书到用时方恨少”就是忽视泛读的深刻教训。
　　2　参与比较，培养语感
　　在语文教学中，体会语句表达的准确性是培养孩子语感的重要方式。因此，教师应有意识地引导学生“品词析句”，在“品读与思考”中，走进文本，提高对语言文字敏感的感知。
　　例如，苏教版语文《沙漠中的绿洲》一文，笔者教学第三小节时，为了引导学生思考阿联酋人民为了建设绿洲付出了哪些代价，我让学生圈画出感触较深的词语，并写下自己的感受。许多孩子都能找出许多关键词，谈自己的感受。其中有这样一句：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。”同学们结合生活中种植树木的经历，想象着他们艰辛的劳动画面，许多同学都能抓住“买来”这个词语，感受他们所付出的巨大代价。此时，我趁热打铁，问：“能不能把这句话改为‘他们从国外买来泥土、淡水、树苗和花草’?”去掉两个“买来”，不是更简洁、明了吗?一层激起千层浪。同学们陷入了深思。从句意上说，两句话表达的意思是相同的。但通过两句话的比较，同学们有了自己的理解，纷纷举起了手。有一个同学说：“连续用三个‘买来’更好，这样更能让我们感受到阿联酋人民为了绿洲，不惜花费巨大的经济代价。这样做是值得的。”也有同学说：“连用三个‘买来’是排比的句式，通过排比更能让我们感受他们不辞辛劳建设美好的家园。多么令人敬佩啊!”
　　3　联系生活，培养语感
　　叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。”形象思维是小学生最主要的思维方式。他们在理解文本时，都会不自觉地联系生活经验，加上揣摩、加工去感知。巧妙、适时地调动孩子的生活经验有助于孩子对文本的准确把握。
　　语文学习需要联系生活，回归生活。苏教版《第一次抱母亲》中提到“母亲竟然这么轻”，“我”心里为什么很难过?作者以为母亲有100多斤，其实母亲最重的时候才89多斤。在课堂交流中，学生感受到了作者对母亲不够关心，甚至很粗心。此时，我顺水推舟，反问：“谁知道自己母亲的体重呢?”这个问题也让大家想到了自己的母亲，很少有孩子知道自己母亲的体重。看似不经意的一问，触动了学生内心藏着的伟大的母爱，也为理解下文的“愧疚”作了铺垫。
　　小学生语感的培养除了上述途径以外，还有多种渠道，如注重读与写的结合，让阅读积累在写作中得以承载和内化；在写作过程中，搜索阅读经验，提高语感水平。加强诵读，包括经典古诗文的诵读、名家名篇的诵读，都可以丰富语言积累，提升语感水平。
　　(作者单位：江苏海门市实验小学)