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【摘要】教师在初中历史教学中引导学生探究历史发展规律，学习历史的变迁与发展，使学生认识到现在和平盛世来之不易，认识到是先辈的无私奉献才换来我们今天生活的幸福。通过历史教学中具体的案例的学习，学生受到精神上的感染，树立行为上的榜样，深刻理解家国情怀的价值意义。基于此，文章开展了初中历史教学“家国情怀”核心素养培养的探究。
【关键词】初中历史教学;家国情怀;培养
一、初中历史教学“家国情怀”核心素养培养的重要性
教育部在2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”的概念。这对于我国教育的改革和实践产生了深刻的影响，同时也对我国青少年素质培育和人格塑造产生了重要的影响。中国的历史文化经历了古代、近代、现代的发展进程，非常适合作为家国情怀教育的切入点。几千年的中国历史沉淀形成了中华民族优秀的品质;近代中国遭受外来侵略、民族危机加深、面临生死存亡的关键时刻;中国人民奋起抗争最终赢得民族的独立;新中国一路艰辛走来取得的巨大成就，党和国家事业发生历史性变化，中国特色社会主义进入新时代的史实……在初中历史各种教学活动中，学生学习了解这些悲壮的历史事件，感受到历史人物的家国情怀，深刻理解家国情怀的价值意义，激发爱国之情。
二、培养学生家国情怀素养中存在的问题
中学生家国情怀的培养是循序渐进的过程，需要学校、教师、家长的共同努力。部分学生沉迷网络游戏，对于国家和民族的认同感不高，缺乏家国情怀的责任感、使命感。很多家长工作较忙，忽视了对孩子进行家国情怀的教育。在2012年，我市才把历史科目列入中考范畴，学校习惯于把历史课程列入“次重点”科目，历史课程受重视程度较低，课程的编排数量少。在有限的时间内，历史教师不仅要完成教学目标，确保课堂教学的有效性，而且要渗透爱国教育，备课压力可想而知。
因此，如何在初中历史教学培养学生“家国情怀”核心素养，是值得我们一线教师探索的课题。本文以一节公开课为例，探索如何通过教学活动培养和发展初中学生“家国情怀”核心素养。
三、初中历史教学中培养学生“家国情怀”核心素养的实践探究
1.教学设计说明
人教版《中国历史》八年级上册第17课“中国工农红军长征”，主要讲述中国工农红军的伟大战略转移——长征。教材围绕着长征艰难行进取得胜利这一线索展开，介绍了红军为什么要进行长征，如何获得胜利等重要内容。长征是党和红军一次生死攸关的历史转折，长征精神是一笔巨大的精神财富，具有非常浓厚的现实意义和强大的教育功能，是对广大青少年学生进行爱国、爱党、爱军教育的一次绝好机会。
我校八年级学生好奇心强，思维容易激发，但认知水平和发展状况参差不齐，在教学问题设置上需注意梯度，照顾到各个层次学生的认知水平。学生在语文课堂上已学习过长征的相关内容，对于“飞夺泸定桥”“爬雪山”“过草地”等故事耳熟能详。但本节课要从历史的角度去思考问题，使学生对长征有一个新的认识，要把长征精神渗透到平时的实际学习和生活中去，最终上升到社会主义现代化建设上来。
教学活动设计如表1。
2.基于“家国情怀”核心素养培养的教学实践分析
教师应该在了解学生学习需求的基础上，精心设计历史情境，还原历史事件，组织一系列教学活动，让学生最大限度地参与历史课堂活动。学生在头脑中形成历史影像，产生探究历史问题的兴趣，经过合作探究生成自己对历史问题的认识及相应的情感、态度和价值观。教师在教学过程中对学生进行家国情怀的核心素养培养，引导学生在学习中明确国家的统一繁荣，人民才能幸福和安定;帮助初中学生建立强烈的爱国爱家的思想意识，以“家国情怀”投入到其他各科课程的学习中，实现新课改理念下的历史核心素养目标，提升学生的创新能力。
（1）在教学活动中以图片、地图、音乐等形式再现历史内涵。教师可以充分利用各种历史资源，构建学生认知过往的历史事件，以不同形式发挥历史释义作用。学生通过对历史资源的观察，对历史文化进行思考，从而展开对历史事件的想象与理解，做出分析与判断。如本节课学生自主阅读后，能整理并能标出工农红军长征的路线，读图能力得到提高。
（2）通过历史故事，培养家国情怀。艰苦卓绝的长征是伟大的，但学生很少能深刻认识这场生死抉择，不能理解红军战士对信仰与理想的执着追求。本节历史课学生在收集、讲述长征故事的过程中，已把无数革命先烈做出的历史伟大贡献铭记在心，情感得到升华。教师把一些画面感强、极具感染力的历史视频呈现到学生面前，使学生深刻认知到历史的残酷与悲痛，体会到落后就会挨打，只有自立自强，才能不被欺凌。
（3）体现时代精神，点燃家国情怀。现在，我们正迎来一场新的长征，是实现中华民族伟大复兴、过上美好生活的长征，是建设与创新的长征，是和平与发展的长征。为了让学生对国情有充分认识，历史教师要在历史课程中渗透时代精神，引用时政热点拓宽学生的历史眼界。本节课，教师引用习近平在纪念长征胜利80周年大会上的讲话：“艰难可以摧残人的肉体，死亡可以夺走人的生命，但没有任何力量能够动摇中国共产党人的理想信念。”引导学生回顾在中国共产党的领导下，国家愈加强大，让学生油然而生出民族自信心，树立坚定报效祖国的伟大志向。
四、结语
历史课程对“家国情怀”的培养目标是通过历史学习，让学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感和自豪感。面对课改，我们面临巨大的挑战与机会，如何在教学实践中发挥不同时期的历史事件的教育功能，落实历史学科“核心素养” 成为工作的重中之重。我們需要捕捉时机，创设情境，对初中历史有关“家国情怀”的部分进行提炼和整理，并在历史课堂教学中进行具体分析，形成贴近历史教学实际并且行之有效的“家国情怀”教育策略。
【参考文献】
王诗卉.落实核心素养 培育家国情怀——以初中历史课堂教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：169.
李宁宁.刍议初中历史教学中学生家国情怀的培养[J].新课程研究，2019（16）：43-44.
杨依.高中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养[D].锦州：渤海大学，2019.
【关键词】初中历史教学;家国情怀;培养
一、初中历史教学“家国情怀”核心素养培养的重要性
教育部在2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”的概念。这对于我国教育的改革和实践产生了深刻的影响，同时也对我国青少年素质培育和人格塑造产生了重要的影响。中国的历史文化经历了古代、近代、现代的发展进程，非常适合作为家国情怀教育的切入点。几千年的中国历史沉淀形成了中华民族优秀的品质;近代中国遭受外来侵略、民族危机加深、面临生死存亡的关键时刻;中国人民奋起抗争最终赢得民族的独立;新中国一路艰辛走来取得的巨大成就，党和国家事业发生历史性变化，中国特色社会主义进入新时代的史实……在初中历史各种教学活动中，学生学习了解这些悲壮的历史事件，感受到历史人物的家国情怀，深刻理解家国情怀的价值意义，激发爱国之情。
二、培养学生家国情怀素养中存在的问题
中学生家国情怀的培养是循序渐进的过程，需要学校、教师、家长的共同努力。部分学生沉迷网络游戏，对于国家和民族的认同感不高，缺乏家国情怀的责任感、使命感。很多家长工作较忙，忽视了对孩子进行家国情怀的教育。在2012年，我市才把历史科目列入中考范畴，学校习惯于把历史课程列入“次重点”科目，历史课程受重视程度较低，课程的编排数量少。在有限的时间内，历史教师不仅要完成教学目标，确保课堂教学的有效性，而且要渗透爱国教育，备课压力可想而知。
因此，如何在初中历史教学培养学生“家国情怀”核心素养，是值得我们一线教师探索的课题。本文以一节公开课为例，探索如何通过教学活动培养和发展初中学生“家国情怀”核心素养。
三、初中历史教学中培养学生“家国情怀”核心素养的实践探究
1.教学设计说明
人教版《中国历史》八年级上册第17课“中国工农红军长征”，主要讲述中国工农红军的伟大战略转移——长征。教材围绕着长征艰难行进取得胜利这一线索展开，介绍了红军为什么要进行长征，如何获得胜利等重要内容。长征是党和红军一次生死攸关的历史转折，长征精神是一笔巨大的精神财富，具有非常浓厚的现实意义和强大的教育功能，是对广大青少年学生进行爱国、爱党、爱军教育的一次绝好机会。
我校八年级学生好奇心强，思维容易激发，但认知水平和发展状况参差不齐，在教学问题设置上需注意梯度，照顾到各个层次学生的认知水平。学生在语文课堂上已学习过长征的相关内容，对于“飞夺泸定桥”“爬雪山”“过草地”等故事耳熟能详。但本节课要从历史的角度去思考问题，使学生对长征有一个新的认识，要把长征精神渗透到平时的实际学习和生活中去，最终上升到社会主义现代化建设上来。
教学活动设计如表1。
2.基于“家国情怀”核心素养培养的教学实践分析
教师应该在了解学生学习需求的基础上，精心设计历史情境，还原历史事件，组织一系列教学活动，让学生最大限度地参与历史课堂活动。学生在头脑中形成历史影像，产生探究历史问题的兴趣，经过合作探究生成自己对历史问题的认识及相应的情感、态度和价值观。教师在教学过程中对学生进行家国情怀的核心素养培养，引导学生在学习中明确国家的统一繁荣，人民才能幸福和安定;帮助初中学生建立强烈的爱国爱家的思想意识，以“家国情怀”投入到其他各科课程的学习中，实现新课改理念下的历史核心素养目标，提升学生的创新能力。
（1）在教学活动中以图片、地图、音乐等形式再现历史内涵。教师可以充分利用各种历史资源，构建学生认知过往的历史事件，以不同形式发挥历史释义作用。学生通过对历史资源的观察，对历史文化进行思考，从而展开对历史事件的想象与理解，做出分析与判断。如本节课学生自主阅读后，能整理并能标出工农红军长征的路线，读图能力得到提高。
（2）通过历史故事，培养家国情怀。艰苦卓绝的长征是伟大的，但学生很少能深刻认识这场生死抉择，不能理解红军战士对信仰与理想的执着追求。本节历史课学生在收集、讲述长征故事的过程中，已把无数革命先烈做出的历史伟大贡献铭记在心，情感得到升华。教师把一些画面感强、极具感染力的历史视频呈现到学生面前，使学生深刻认知到历史的残酷与悲痛，体会到落后就会挨打，只有自立自强，才能不被欺凌。
（3）体现时代精神，点燃家国情怀。现在，我们正迎来一场新的长征，是实现中华民族伟大复兴、过上美好生活的长征，是建设与创新的长征，是和平与发展的长征。为了让学生对国情有充分认识，历史教师要在历史课程中渗透时代精神，引用时政热点拓宽学生的历史眼界。本节课，教师引用习近平在纪念长征胜利80周年大会上的讲话：“艰难可以摧残人的肉体，死亡可以夺走人的生命，但没有任何力量能够动摇中国共产党人的理想信念。”引导学生回顾在中国共产党的领导下，国家愈加强大，让学生油然而生出民族自信心，树立坚定报效祖国的伟大志向。
四、结语
历史课程对“家国情怀”的培养目标是通过历史学习，让学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感和自豪感。面对课改，我们面临巨大的挑战与机会，如何在教学实践中发挥不同时期的历史事件的教育功能，落实历史学科“核心素养” 成为工作的重中之重。我們需要捕捉时机，创设情境，对初中历史有关“家国情怀”的部分进行提炼和整理，并在历史课堂教学中进行具体分析，形成贴近历史教学实际并且行之有效的“家国情怀”教育策略。
【参考文献】
王诗卉.落实核心素养 培育家国情怀——以初中历史课堂教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：169.
李宁宁.刍议初中历史教学中学生家国情怀的培养[J].新课程研究，2019（16）：43-44.
杨依.高中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养[D].锦州：渤海大学，2019.