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摘 要：全球化发展下，国家综合能力不断提升，教学水平不断提高，英语作为重要的第二语言越来越受到重视。英语教学时间提前到小学三年级，教学年限延至大学，可见在人类学习发展中的重要性。尽管延长学习年限，但是受各种因素影响，大部分学习者基本英语技能都不能达到合格水平。在高职教学中，大部分学生的英语水平较低，接受能力较差，所以教师要积极改变教学方法，采用各种先进教学技术，从而改变这种现状。分层教学模式的兴起，引起了高职教师的注意，针对不同学习水平的学生，采取不同的教学内容和教学方法。本文主要围绕着高职英语分层教学模式的有效性展开，针对当前高职学生英语学习存在的现状和原因提出合适的解决方案，从而提升高职学生的英语水平。
关键词：高职英语 分层教学模式 教学有效性探索
1 分层英语在高职教学的现状
1.1 分层英语意义未清楚
分层教学是根据学生的英语水平和学习能力划分学习层次，对不同层次的学生选择不同的教学方法，比较符合当代高职教学发展趋势，也体现了孔子“因材施教”的思想。分层教学自身是有一定的教学优越性，但也给教师和学生带来了巨大的挑战。一方面，教师要扩展知识视野，提高专业素养，给学生带去有意义的课堂知识;另一方面，学生要积极适应这种创新的教学方法，转变学习理念，在老师的肯定中自信地学习英语。两者相互配合，分层教学的意义就体现出来了。但是在大多数高职院校中，分层英语的教学是一种不被人重视的形式课堂，教师不愿意开发，学生不愿意配合，导致了传统教学课堂占领大部分时间。
1.2 分层英语方法未正确
分层教学能否达到预期效果最关键的是教师能否科学划分出同层次的学生，对不同层次的学生又该采取什么教学方法，这种压力对于高职英语老师是不可小觑的。往往在刚入班之后，教师会组织一场摸底考试，根据成绩划分学生的不同层次。这样的考试往往会带有较大的水分，没有太大的参考价值，教师还要对学生性格、能力、兴趣展开观察，后期要进行不断的调整划分对象。大部分教师会更多注重摸底考试成绩，导致每个层次中都有不匹配者，教学方法不能完全使用。没有让每位同学在自己的基础上发展，反而导致部分基础差的学生越来越差，分层英语在中等以上学生身上的效果比较显著，这是需要教师关注的重要问题。
1.3 分层英语效果未达到
虽然已经升入高职学校，但是部分学生英语是弱势学科，换句话说，他们的英语基础非常薄弱，甚至零基础。因此，教师对学生的期望值要有所降低，分层教学方法要注重打牢基础知识。相比于其他阶段的学生，高职学生已具备成人的思維逻辑和学习的主动性，但是也有着自己独特的个性。大部分高职教师在开展分层教学后，教学方法不对，对学生的期望值较大，进步空间小，进步过程慢，大量的时间耗费让高职教师感觉疲惫。学生在教学过程中，过多的知识盲点让他们已经回到了传统英语学习的模式中，丧失乐趣和动力，逐渐表现出对英语学习的厌恶感。
2 分层英语有效性背后的探索
2.1 系统机制不成熟
在分层教学模式中，从英语教学内容到英语作业布置需要系统操作，要求各环节配合服务，必须能构成一个成熟的机制，这样分层英语有效性才能表现出来。首先，在高职英语教学中，教师虽然进行了学生分层，但是无法保证教材分层，这种分层更像是变相歧视学生智商，打击后进生的自卑心。其次，分层课堂的有效性评价几乎被忽略，许多高职教师通常以学生成绩高低来进行自我评价。这种评价过于片面，不以成绩为定论，违背了新课改的基本要求，也得不到有效的评价。最后，在高职英语教学中，分层教学的系统机制不成熟，更倾向于分层作业，在教学内容和方法上没有太大差异，布置作业上却体现较大差异，往往带来较小的教学成果。总的来看，分层英语的有效性要得到提高，教师和学校关键要建立成熟的系统机制。
2.2 教学方法差异小
分层英语要想达到预期效果，核心在于“因材施教”，实施有效的教学方法。对于高职生来说，他们处于青春晚期阶段，内心比较敏感和脆弱，所以教师要注意分层的标准，这是实施有效的教学方法的第一步。然后，教师根据分层小组水平讲授不同的知识，布置不同的课内外作业，但是教学方法却没有太明显的差异。对于优等生的教学，教师偏向于启发式授课，忽略了基础性知识查漏补缺，盲点知识仍然存在;对于中等生的教学，教师通常采取“满堂灌”教学，没有做到适当的小启发，学生丧失学习兴趣和动力;对于后进生来说，教师教学建议多是死记硬背，机械化学习，作业也是简单的反复抄写和记忆，学生容易产生厌倦感。总而言之，不合适的教学方法不会产生较好的学习效果，分层教学的有效性自然降低。
3 分层英语教学的发展建议
3.1 教师方面
教育过程需要教师和学生的默契配合，所以提高分层英语教学质量必须从这两者入手。作为新时代教师，不仅要有渊博的教学知识，还要有高超的教学艺术。首先，教师要理解分层英语教学的重要性，根据学生实际学习水平和能力选择适合他们的教学内容和方法，富有趣味性和启发性。然后，教师要重视学生课堂上的表现，充分发挥那些积极学生的榜样作用，带动全体学生的学习氛围。教师可以适当的口头表扬或物质奖励，也可展出优秀学生的作业，从而激发学生的学习动力和潜能。最后，分层教学一定要注意课堂外分层作业的布置，不仅是对学生知识的考察，也是对学生能力的提升。分层作业布置恰到好处，那么分层效果就能明显体现出来，事半功倍。
3.2 学生方面
学生是学习的主体，他们学习的主动性和自主性影响分层教学的效果。高职学生的英语水平普遍较低，教师教学中一定要注意对基础知识的讲授，既不能太枯燥又不能太抽象，提高学生学习英语的兴趣是关键。此外，教师也可以带领学生开展一些校内外英语角活动，锻炼学生的英语运用技能，从而鼓励学生大胆学习英语，树立自身的自信心。学校也可以适当引入外教和外国留学生，定期举办一场英语交流分享会，通过他们的影响，从文化交流入手，间接激发学生学习英语的动力。对于学生方面因素，它的可控性并不是太强，毕竟每个学生都是独特的个体，都有不同的性格特点。所以想改变分层教学的现状还是要主要依靠于学校和教师的改变与努力，学生的改变主要依靠于外界正确的引导。
4 结语
综上所述，分层教学法在高职英语的运用与实践，既能改善我国目前英语教学现状，提高学生英语水平;又顺应现代教学思想，打破了“一刀切”的传统教学模式，让每个学生在学习英语中成长自我认识，从而整体提升高职英语教学水平。在分层教学模式下，高职教师一定要充分发挥学生的自主性，激发学生的学习动力和热情，同时也要提升自我专业学科素养，为学生构建最具有影响的知识体系。在不断的探索中，分层教学的有效性愈加明显，高职英语的教学成果也会遍地开花。
参考文献：
[1] 方耀萍.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].课程教育研究，2019（28）：120-121.
[2] 晏丁圆.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].考试周刊，2018（A2）：10.
[3] 步瑞晨.高职英语分层教学模式与教学有效性的相关性分析[J].学园，2018，11（34）：94-95.
[4] 陈睿.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].南方农机，2018，49（17）：125-126.
[5] 陈睿.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].时代农机，2018，45（06）：108-109.
[6] 梁维强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].科技展望，2016，26（29）：212.
关键词：高职英语 分层教学模式 教学有效性探索
1 分层英语在高职教学的现状
1.1 分层英语意义未清楚
分层教学是根据学生的英语水平和学习能力划分学习层次，对不同层次的学生选择不同的教学方法，比较符合当代高职教学发展趋势，也体现了孔子“因材施教”的思想。分层教学自身是有一定的教学优越性，但也给教师和学生带来了巨大的挑战。一方面，教师要扩展知识视野，提高专业素养，给学生带去有意义的课堂知识;另一方面，学生要积极适应这种创新的教学方法，转变学习理念，在老师的肯定中自信地学习英语。两者相互配合，分层教学的意义就体现出来了。但是在大多数高职院校中，分层英语的教学是一种不被人重视的形式课堂，教师不愿意开发，学生不愿意配合，导致了传统教学课堂占领大部分时间。
1.2 分层英语方法未正确
分层教学能否达到预期效果最关键的是教师能否科学划分出同层次的学生，对不同层次的学生又该采取什么教学方法，这种压力对于高职英语老师是不可小觑的。往往在刚入班之后，教师会组织一场摸底考试，根据成绩划分学生的不同层次。这样的考试往往会带有较大的水分，没有太大的参考价值，教师还要对学生性格、能力、兴趣展开观察，后期要进行不断的调整划分对象。大部分教师会更多注重摸底考试成绩，导致每个层次中都有不匹配者，教学方法不能完全使用。没有让每位同学在自己的基础上发展，反而导致部分基础差的学生越来越差，分层英语在中等以上学生身上的效果比较显著，这是需要教师关注的重要问题。
1.3 分层英语效果未达到
虽然已经升入高职学校，但是部分学生英语是弱势学科，换句话说，他们的英语基础非常薄弱，甚至零基础。因此，教师对学生的期望值要有所降低，分层教学方法要注重打牢基础知识。相比于其他阶段的学生，高职学生已具备成人的思維逻辑和学习的主动性，但是也有着自己独特的个性。大部分高职教师在开展分层教学后，教学方法不对，对学生的期望值较大，进步空间小，进步过程慢，大量的时间耗费让高职教师感觉疲惫。学生在教学过程中，过多的知识盲点让他们已经回到了传统英语学习的模式中，丧失乐趣和动力，逐渐表现出对英语学习的厌恶感。
2 分层英语有效性背后的探索
2.1 系统机制不成熟
在分层教学模式中，从英语教学内容到英语作业布置需要系统操作，要求各环节配合服务，必须能构成一个成熟的机制，这样分层英语有效性才能表现出来。首先，在高职英语教学中，教师虽然进行了学生分层，但是无法保证教材分层，这种分层更像是变相歧视学生智商，打击后进生的自卑心。其次，分层课堂的有效性评价几乎被忽略，许多高职教师通常以学生成绩高低来进行自我评价。这种评价过于片面，不以成绩为定论，违背了新课改的基本要求，也得不到有效的评价。最后，在高职英语教学中，分层教学的系统机制不成熟，更倾向于分层作业，在教学内容和方法上没有太大差异，布置作业上却体现较大差异，往往带来较小的教学成果。总的来看，分层英语的有效性要得到提高，教师和学校关键要建立成熟的系统机制。
2.2 教学方法差异小
分层英语要想达到预期效果，核心在于“因材施教”，实施有效的教学方法。对于高职生来说，他们处于青春晚期阶段，内心比较敏感和脆弱，所以教师要注意分层的标准，这是实施有效的教学方法的第一步。然后，教师根据分层小组水平讲授不同的知识，布置不同的课内外作业，但是教学方法却没有太明显的差异。对于优等生的教学，教师偏向于启发式授课，忽略了基础性知识查漏补缺，盲点知识仍然存在;对于中等生的教学，教师通常采取“满堂灌”教学，没有做到适当的小启发，学生丧失学习兴趣和动力;对于后进生来说，教师教学建议多是死记硬背，机械化学习，作业也是简单的反复抄写和记忆，学生容易产生厌倦感。总而言之，不合适的教学方法不会产生较好的学习效果，分层教学的有效性自然降低。
3 分层英语教学的发展建议
3.1 教师方面
教育过程需要教师和学生的默契配合，所以提高分层英语教学质量必须从这两者入手。作为新时代教师，不仅要有渊博的教学知识，还要有高超的教学艺术。首先，教师要理解分层英语教学的重要性，根据学生实际学习水平和能力选择适合他们的教学内容和方法，富有趣味性和启发性。然后，教师要重视学生课堂上的表现，充分发挥那些积极学生的榜样作用，带动全体学生的学习氛围。教师可以适当的口头表扬或物质奖励，也可展出优秀学生的作业，从而激发学生的学习动力和潜能。最后，分层教学一定要注意课堂外分层作业的布置，不仅是对学生知识的考察，也是对学生能力的提升。分层作业布置恰到好处，那么分层效果就能明显体现出来，事半功倍。
3.2 学生方面
学生是学习的主体，他们学习的主动性和自主性影响分层教学的效果。高职学生的英语水平普遍较低，教师教学中一定要注意对基础知识的讲授，既不能太枯燥又不能太抽象，提高学生学习英语的兴趣是关键。此外，教师也可以带领学生开展一些校内外英语角活动，锻炼学生的英语运用技能，从而鼓励学生大胆学习英语，树立自身的自信心。学校也可以适当引入外教和外国留学生，定期举办一场英语交流分享会，通过他们的影响，从文化交流入手，间接激发学生学习英语的动力。对于学生方面因素，它的可控性并不是太强，毕竟每个学生都是独特的个体，都有不同的性格特点。所以想改变分层教学的现状还是要主要依靠于学校和教师的改变与努力，学生的改变主要依靠于外界正确的引导。
4 结语
综上所述，分层教学法在高职英语的运用与实践，既能改善我国目前英语教学现状，提高学生英语水平;又顺应现代教学思想，打破了“一刀切”的传统教学模式，让每个学生在学习英语中成长自我认识，从而整体提升高职英语教学水平。在分层教学模式下，高职教师一定要充分发挥学生的自主性，激发学生的学习动力和热情，同时也要提升自我专业学科素养，为学生构建最具有影响的知识体系。在不断的探索中，分层教学的有效性愈加明显，高职英语的教学成果也会遍地开花。
参考文献：
[1] 方耀萍.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].课程教育研究，2019（28）：120-121.
[2] 晏丁圆.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].考试周刊，2018（A2）：10.
[3] 步瑞晨.高职英语分层教学模式与教学有效性的相关性分析[J].学园，2018，11（34）：94-95.
[4] 陈睿.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].南方农机，2018，49（17）：125-126.
[5] 陈睿.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].时代农机，2018，45（06）：108-109.
[6] 梁维强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].科技展望，2016，26（29）：212.