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摘 要：核心素养就是指学生应当具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，注重个人修养、自主发展、合作参与、创新实践等方面的能力培养。在小学数学中培养学生核心素养，主要是为了提高学生的数学应用意识和创新意识，实现数学教学的实际价值，是通过学科课程教学活动来具体实施的。本文以《探索活动：2，5的倍数的特征》为例，探索研究了小学生数学核心素养的培养策略。
关键词：小学数学;核心素养;自主学习;探究学习;应用能力
本文首先分析了小学数学学科核心素养的内涵，然后以北师大版小学五年级数学上册《探索活动：2，5的倍数的特征》为例，从尊重学生主体地位引导自主学习、深挖数学教材培养学生探究学习能力、利用实际问题培养学生数学知识应用能力等三个方面，探索谈论了小学生数学核心素养的培养策略。
一、小学数学学科核心素养的内涵分析
核心素养是国家教育方针的具体化，是连接宏观教育、培养目标与具体教育教学实践的关键一环，是对教育教学实践的具体要求，具有科学性、时代性和民族性的特征。具体到小学数学这门课程来说，该学科的核心素养包括数学概念、逻辑推理、学习能力等多个方面内容。主要是让学生掌握运用数学基本知识、思维方式、方法观点等，去观察、发现、分析、解决问题的能力，目的是培养学生数学知识、数学意识、数学思维。
二、关于小学生数学学科核心素养的培养策略研究
（一）尊重学生主体地位引导自主学习
培养小学生数学核心素养，应引导学生主动自觉学习，从而提高学生自主学习能力。数学这门课程教学充满推理、探究的内容，也是小学生运用数学知识发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的过程，教学中可以采用督促、启发、引领的方式。数学老师要从教学的主导者变身为学生学习的参与者和督促者，充分发挥出小学生学习的主观能动性，并感受到探索数学知识的乐趣。在自主学习理念的影响下，小学生也会从被动学习者转变为数学知识的探索者，有效激发出他们数学学习的潜力，促进学生核心素养等综合素质的发展。
比如，在北师大版小学五年级数学上册《探索活动：2，5的倍数的特征》一课教学中，让小学生能自主探索2、5的倍数的特征，知道奇数、偶数的概念，会准確判断一个数是否是2或5的倍数，是教学的主要目标。为了引导小学生自主探索学习，我并没有直接给他们讲解2和5倍数的特征，而是先让他们重温了“倍数与因数”这部分知识。然后让小学生自主观察课本中的“百数表”，尝试在“百数表”中找一找哪些数是5的倍数，哪些是2的倍数，并用不同颜色的画笔分别圈记出来。在此基础上让小学生观察被圈记的数字，去分析、对比5的倍数特征以及2的倍数特征，发现两者有什么相同点和不同点。或者让小学生跳出“百分表”结合一些较大的数，任意举出几个5的倍数以及2的倍数实例。还可以让小学生根据自己分析的2的倍数特征，认一认奇数和偶数，去验证自己的猜想。利用这种引导自主学习的方式，小学生参与学习的兴趣十足，十分有助于培养学生核心素养。
（二）深挖数学教材培养学生探究学习能力
数学核心素养是建立在数学基础知识、学习能力、思维方式之上的，这些内容都会在数学教材课本中有所体现。小学数学的教学也是依托数学教材课本开展的，培养小学生数学核心素养，数学老师首先深入挖掘教材。帮助学生认识和理解数学知识的形成发展规律，理清数学知识点之间存在的联系，促进小学生对数学知识形成一个完整而系统的认识。数学课程本身来说，就有很强的推理性、运算性、逻辑性和抽象性，课本教材中也蕴含着大量的核心素养思维。因此，教学中培养小学生数学核心素养，让学生扎实掌握数学教材中基础知识非常重要。并在此基础上，引导小学生结合自己经验去看待数学，积极用已经掌握教材中的数学知识，拓宽知识应用范围。通过引导和启发，帮助小学生建立清晰学习目标，进而有效培养他们数学探究学习能力。
以北师大版小学五年级数学上册《探索活动：2，5的倍数的特征》教学为例，在教小学生认识奇数和偶数的过程中，就可以让他们认真观察课本上的“百数表”。找出表中的奇数和偶数，进行交流汇报，经过思考得出结论。然后让他们结合“百数表”，讲解展示2的倍数特征发现过程并举例验证。探究得出个位上是2、4、6、8这样的数，都是2的倍数，也叫偶数，个位上是1、3、5、7、9这样的数，都不是2的倍数，也叫奇数。通过结合教材中内容比较，让小学生自己探究出偶数和奇数之间的不同。这样，不仅完成了教学目标，还提升了小学生学习能力，培养了他们的探究学习精神。
（三）利用实际问题培养学生数学知识应用能力
培养学生数学知识实际应用能力，让学生能够利用数学知识解决实际问题，也是数学学科核心素养的一项基本要求。而且数学知识与人们实际生活联系十分紧密，平时遇到的许多问题都需要应用数学知识来解决。因此，培养小学生数学核心素养，应在让学生掌握数学基础理论知识的同时，还要具备运用这些数学知识去实际解决问题的能力。这一方面要加强对学生数学基础知识的教学，另一方面还要积极创设生活化的问题，让小学生灵活运用数学知识进行解题。在数学知识实际运用中发展学生核心素养，达到学以致用的教学效果。
还以北师大版小学五年级数学《探索活动：2，5的倍数的特征》教学内容为例，在小学生完成自主学习和探究有关知识之后，他们也基本上掌握了“2，5的倍数的特征”。在此基础上可以用这样一道实际问题来进行知识应用拓展：有一箱桃子，个数在30—40之间，如果两两一对的数，最后还剩下1个？如果五五一组的数，还差4个？知道这箱桃子有多少个吗？引导小学生应用已经掌握数学知识来解决，培养应用能力。
结束语：
在小学数学教学中培养学生核心素养，应尊重学生作为学习主体的地位，改变以往“以教定学”的教学思想。引导学生自主学习、探究学习，提高学生数学知识应用能力。
参考文献：
[1]郝淑颀.浅析新时代背景下小学生数学核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（51）：36.
[2]韦玉良.小学数学教学中学生核心素养的培养策略[J].广西教育学院学报，2019（04）：181-184.
[3]何伟，贺辉.小学数学教育中学生核心素养的培养研究[J].数学学习与研究，2019（13）：107.
[4]饶玉芬.刍议培养小学生数学核心素养的策略[J].科教导刊（中旬刊），2019（04）：142-143.
关键词：小学数学;核心素养;自主学习;探究学习;应用能力
本文首先分析了小学数学学科核心素养的内涵，然后以北师大版小学五年级数学上册《探索活动：2，5的倍数的特征》为例，从尊重学生主体地位引导自主学习、深挖数学教材培养学生探究学习能力、利用实际问题培养学生数学知识应用能力等三个方面，探索谈论了小学生数学核心素养的培养策略。
一、小学数学学科核心素养的内涵分析
核心素养是国家教育方针的具体化，是连接宏观教育、培养目标与具体教育教学实践的关键一环，是对教育教学实践的具体要求，具有科学性、时代性和民族性的特征。具体到小学数学这门课程来说，该学科的核心素养包括数学概念、逻辑推理、学习能力等多个方面内容。主要是让学生掌握运用数学基本知识、思维方式、方法观点等，去观察、发现、分析、解决问题的能力，目的是培养学生数学知识、数学意识、数学思维。
二、关于小学生数学学科核心素养的培养策略研究
（一）尊重学生主体地位引导自主学习
培养小学生数学核心素养，应引导学生主动自觉学习，从而提高学生自主学习能力。数学这门课程教学充满推理、探究的内容，也是小学生运用数学知识发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的过程，教学中可以采用督促、启发、引领的方式。数学老师要从教学的主导者变身为学生学习的参与者和督促者，充分发挥出小学生学习的主观能动性，并感受到探索数学知识的乐趣。在自主学习理念的影响下，小学生也会从被动学习者转变为数学知识的探索者，有效激发出他们数学学习的潜力，促进学生核心素养等综合素质的发展。
比如，在北师大版小学五年级数学上册《探索活动：2，5的倍数的特征》一课教学中，让小学生能自主探索2、5的倍数的特征，知道奇数、偶数的概念，会准確判断一个数是否是2或5的倍数，是教学的主要目标。为了引导小学生自主探索学习，我并没有直接给他们讲解2和5倍数的特征，而是先让他们重温了“倍数与因数”这部分知识。然后让小学生自主观察课本中的“百数表”，尝试在“百数表”中找一找哪些数是5的倍数，哪些是2的倍数，并用不同颜色的画笔分别圈记出来。在此基础上让小学生观察被圈记的数字，去分析、对比5的倍数特征以及2的倍数特征，发现两者有什么相同点和不同点。或者让小学生跳出“百分表”结合一些较大的数，任意举出几个5的倍数以及2的倍数实例。还可以让小学生根据自己分析的2的倍数特征，认一认奇数和偶数，去验证自己的猜想。利用这种引导自主学习的方式，小学生参与学习的兴趣十足，十分有助于培养学生核心素养。
（二）深挖数学教材培养学生探究学习能力
数学核心素养是建立在数学基础知识、学习能力、思维方式之上的，这些内容都会在数学教材课本中有所体现。小学数学的教学也是依托数学教材课本开展的，培养小学生数学核心素养，数学老师首先深入挖掘教材。帮助学生认识和理解数学知识的形成发展规律，理清数学知识点之间存在的联系，促进小学生对数学知识形成一个完整而系统的认识。数学课程本身来说，就有很强的推理性、运算性、逻辑性和抽象性，课本教材中也蕴含着大量的核心素养思维。因此，教学中培养小学生数学核心素养，让学生扎实掌握数学教材中基础知识非常重要。并在此基础上，引导小学生结合自己经验去看待数学，积极用已经掌握教材中的数学知识，拓宽知识应用范围。通过引导和启发，帮助小学生建立清晰学习目标，进而有效培养他们数学探究学习能力。
以北师大版小学五年级数学上册《探索活动：2，5的倍数的特征》教学为例，在教小学生认识奇数和偶数的过程中，就可以让他们认真观察课本上的“百数表”。找出表中的奇数和偶数，进行交流汇报，经过思考得出结论。然后让他们结合“百数表”，讲解展示2的倍数特征发现过程并举例验证。探究得出个位上是2、4、6、8这样的数，都是2的倍数，也叫偶数，个位上是1、3、5、7、9这样的数，都不是2的倍数，也叫奇数。通过结合教材中内容比较，让小学生自己探究出偶数和奇数之间的不同。这样，不仅完成了教学目标，还提升了小学生学习能力，培养了他们的探究学习精神。
（三）利用实际问题培养学生数学知识应用能力
培养学生数学知识实际应用能力，让学生能够利用数学知识解决实际问题，也是数学学科核心素养的一项基本要求。而且数学知识与人们实际生活联系十分紧密，平时遇到的许多问题都需要应用数学知识来解决。因此，培养小学生数学核心素养，应在让学生掌握数学基础理论知识的同时，还要具备运用这些数学知识去实际解决问题的能力。这一方面要加强对学生数学基础知识的教学，另一方面还要积极创设生活化的问题，让小学生灵活运用数学知识进行解题。在数学知识实际运用中发展学生核心素养，达到学以致用的教学效果。
还以北师大版小学五年级数学《探索活动：2，5的倍数的特征》教学内容为例，在小学生完成自主学习和探究有关知识之后，他们也基本上掌握了“2，5的倍数的特征”。在此基础上可以用这样一道实际问题来进行知识应用拓展：有一箱桃子，个数在30—40之间，如果两两一对的数，最后还剩下1个？如果五五一组的数，还差4个？知道这箱桃子有多少个吗？引导小学生应用已经掌握数学知识来解决，培养应用能力。
结束语：
在小学数学教学中培养学生核心素养，应尊重学生作为学习主体的地位，改变以往“以教定学”的教学思想。引导学生自主学习、探究学习，提高学生数学知识应用能力。
参考文献：
[1]郝淑颀.浅析新时代背景下小学生数学核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（51）：36.
[2]韦玉良.小学数学教学中学生核心素养的培养策略[J].广西教育学院学报，2019（04）：181-184.
[3]何伟，贺辉.小学数学教育中学生核心素养的培养研究[J].数学学习与研究，2019（13）：107.
[4]饶玉芬.刍议培养小学生数学核心素养的策略[J].科教导刊（中旬刊），2019（04）：142-143.