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摘要：随着移动通信与信息技术的快速发展，中职传统的满堂灌的教学模式已无法满足学生个性化的学习需求，而基于可视化学习的“微课”正广泛应用于翻转课堂、项目化等教学模式。本文从电子专业教学实践角度对微课的内涵、实施策略及意义三方面进行探究，以达到促进教学改革、提高教学效果的目的。
关键词：微课；中职；电子专业教学
G434
随着信息技术的迅猛发展，社会各个领域都发生了颠覆性质变革，如网购已经很大程度地替代了实体店，而教育领域依然承袭传统的教师满堂灌的教学模式，这无法满足学生个性化的学习需求，导致教学效率低下。近年来，翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式正努力突破传统的教学方式，并取得了良好的教学效果，它们都无一例外用到了“微课”。
一、微课的内涵
（一）微课的概念
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式[1]。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、教学课件、实训任务及师生评价、教学反思等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源[2]。
（二）微课的特点
微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，具有“短、小、精、悍”的特点。“短”是指教学内容较少，教学时间较短，每个微视频时长一般为5到10分钟，可以称之为“课例片段”或“微课例”；“小”是指微課视频的资源容量较小，一般不超过100M，能方便学生随时随地通过网络点播或下载到手机、笔记本等终端设备进行反复学习；“精”是指教学设计是围绕某个知识点而进行精心设计的一个完整的“微课堂”；“悍”是指微视频具有很强的针对性，能通过实验演示、模拟仿真等信息技术把一个知识点讲透，极易吸引学习者的注意力。
二、中职电子专业的教学现状
中职学校普遍存在生源质量不高、结构参差不齐，学生的年龄、学习方法、社会经验等方面存在较大的差异，而电子专业教学普遍存在以下几种现象。一是学生文化基础薄弱，学习意识、学习能力、学习自信心和学习主动性不足，客观上造成了教学对象的层次不一致。因此，在传统的课堂教学中，老师迫于照顾学习基础差的学生会经常反复讲解已学知识，长此以往会引起优秀学生的反感，也影响教学进度。二是电子专业实训课程较多、结构性强，在实训教学中有些实操内容老师只能演示一次，很难在下一次实训任务中单独反复地演示给学困生。因此，学困生在实训教学中遇到的困难得不到解决就会越积越多，导致学困生厌学，最后放弃学习。三是在传统的实训课中，老师通常是先布置实训任务，然后演示实训操作步骤，最后由学生照步骤操作。这种模式会造成学生凭记忆操作，教学效率较低，缺乏互动，不利于培养学生自主探究的学习能力。四是随着智能手机的普及已使学生成了“低头族”，关注手机信息的兴趣远远高于传统的教科书。
通过以上现状分析，传统的课堂教学会导致学生学习积极性下降，相反，如果我们能合理地利用现代信息技术，把知识难点进行碎片化做成一系列的微课，再利用学生的手机终端，将微课变成与学生互动的在线学习方式，引导学生由被动学习变成主动学习，将会获得很好的教学效果。
三、微课在电子专业教学中的实施策略
（一）利用微课发布课前学习任务
传统的文字教材理论性较强、形式单一，很难引起学生提前预习的兴趣。我们可以利用微视频具有强大的吸引力的特点，根据学生的水平，围绕实训任务的内容，有针对性地设计课前预习任务，并通过网络技术把它传到学生的手机终端。例如我们在学习声光控电路时，老师可以设计好课前学习任务单，采用图片、动画、仿真软件等多种素材制成微课，并通过学生QQ群或校园网资源库等网络工具进行发布、共享，安排学生在上新课前观看预习，提前让学生感性认知实训内容，带着预习的疑问进课堂，可提高学生的课堂的参与度和积极性。
（二）利用微课来引入新课
传统的问答式、复习式引入新课的方法很难迅速吸引学生的眼球，而微课具有直观性、针对性、动态感、音效好等特点，能迅速引起学生的注意力、快速进入教学主题，解决了教师口述引导难以吸引学生兴趣的弊端。例如我们在讲解集成功率放大电路实训项目时，可以把往届学生的优秀作品展示出来，然后拍摄制作成微视频，配上文字声音讲解，在课前时导入，能迅速吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和自信心。
（三）利用微课可突破教学的重难点
在项目实训过程中，有些项目内容较复杂，涉及到的知识点较多，
有些知识学生难以理解，有些技能一时难以掌握。很多学生看完老师演示后未能完成掌握，需要经过长时间的训练才能熟练掌握，而利用微课可实现长期保留着老师与学生面对面的实验演示效果。例如在讲解贴片集成电路的手工焊接时，学生在一次的焊接实训课上能记住手工焊接的操作步骤，但对多脚的集成电路的拖焊和分离连焊的技巧很难掌握，如何把这些细微的动作反复地演示给每位学生呢？在有限的实训课堂上很难做到，利用微课可以有效地解决这些难题。我的主要做法是先把操作的步骤和技巧拍录下来，然后配上学生课后需完成的学习任务单、焊接考核标准和自评表等，一起整合成一个微视频发布给学生。学生可以在课后或家里利用手机观看微课进行强化训练，通过实践收到了很好的教学效果。
（四）利用微课可以有效地进行考前备考
学生在进行期末学科复习、技能项目竞赛复习或维修电工等技能考证复习，都会遇到一些问题难以解决，而传统的复习方式是老师在考前一两周时间内把一连串的知识点列举或讲解给学生，然后由学生课后自己复习。这种复习方式的弊端是学生在短时间内很难消化，加上有些理论知识点如果不结合实操演示分析很难理解。实际上，老师很难兼顾所有学生，无法把所有的知识点都做一次实验，也没有充裕的时间。利用微课可以有效地解决师生遇到的这个问题。例如老师可以根据学生遇到的问题或难点，把它罗列成一系列的知识碎片，制作成短小的微课，各个层次的学生都可以针对自己在复习过程中遇到的问题来查找并观看相应的微课，都能得到了老师“一对一”的复习指导效果，也大大提高了复习的效率。
关键词：微课；中职；电子专业教学
G434
随着信息技术的迅猛发展，社会各个领域都发生了颠覆性质变革，如网购已经很大程度地替代了实体店，而教育领域依然承袭传统的教师满堂灌的教学模式，这无法满足学生个性化的学习需求，导致教学效率低下。近年来，翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式正努力突破传统的教学方式，并取得了良好的教学效果，它们都无一例外用到了“微课”。
一、微课的内涵
（一）微课的概念
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式[1]。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、教学课件、实训任务及师生评价、教学反思等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源[2]。
（二）微课的特点
微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，具有“短、小、精、悍”的特点。“短”是指教学内容较少，教学时间较短，每个微视频时长一般为5到10分钟，可以称之为“课例片段”或“微课例”；“小”是指微課视频的资源容量较小，一般不超过100M，能方便学生随时随地通过网络点播或下载到手机、笔记本等终端设备进行反复学习；“精”是指教学设计是围绕某个知识点而进行精心设计的一个完整的“微课堂”；“悍”是指微视频具有很强的针对性，能通过实验演示、模拟仿真等信息技术把一个知识点讲透，极易吸引学习者的注意力。
二、中职电子专业的教学现状
中职学校普遍存在生源质量不高、结构参差不齐，学生的年龄、学习方法、社会经验等方面存在较大的差异，而电子专业教学普遍存在以下几种现象。一是学生文化基础薄弱，学习意识、学习能力、学习自信心和学习主动性不足，客观上造成了教学对象的层次不一致。因此，在传统的课堂教学中，老师迫于照顾学习基础差的学生会经常反复讲解已学知识，长此以往会引起优秀学生的反感，也影响教学进度。二是电子专业实训课程较多、结构性强，在实训教学中有些实操内容老师只能演示一次，很难在下一次实训任务中单独反复地演示给学困生。因此，学困生在实训教学中遇到的困难得不到解决就会越积越多，导致学困生厌学，最后放弃学习。三是在传统的实训课中，老师通常是先布置实训任务，然后演示实训操作步骤，最后由学生照步骤操作。这种模式会造成学生凭记忆操作，教学效率较低，缺乏互动，不利于培养学生自主探究的学习能力。四是随着智能手机的普及已使学生成了“低头族”，关注手机信息的兴趣远远高于传统的教科书。
通过以上现状分析，传统的课堂教学会导致学生学习积极性下降，相反，如果我们能合理地利用现代信息技术，把知识难点进行碎片化做成一系列的微课，再利用学生的手机终端，将微课变成与学生互动的在线学习方式，引导学生由被动学习变成主动学习，将会获得很好的教学效果。
三、微课在电子专业教学中的实施策略
（一）利用微课发布课前学习任务
传统的文字教材理论性较强、形式单一，很难引起学生提前预习的兴趣。我们可以利用微视频具有强大的吸引力的特点，根据学生的水平，围绕实训任务的内容，有针对性地设计课前预习任务，并通过网络技术把它传到学生的手机终端。例如我们在学习声光控电路时，老师可以设计好课前学习任务单，采用图片、动画、仿真软件等多种素材制成微课，并通过学生QQ群或校园网资源库等网络工具进行发布、共享，安排学生在上新课前观看预习，提前让学生感性认知实训内容，带着预习的疑问进课堂，可提高学生的课堂的参与度和积极性。
（二）利用微课来引入新课
传统的问答式、复习式引入新课的方法很难迅速吸引学生的眼球，而微课具有直观性、针对性、动态感、音效好等特点，能迅速引起学生的注意力、快速进入教学主题，解决了教师口述引导难以吸引学生兴趣的弊端。例如我们在讲解集成功率放大电路实训项目时，可以把往届学生的优秀作品展示出来，然后拍摄制作成微视频，配上文字声音讲解，在课前时导入，能迅速吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和自信心。
（三）利用微课可突破教学的重难点
在项目实训过程中，有些项目内容较复杂，涉及到的知识点较多，
有些知识学生难以理解，有些技能一时难以掌握。很多学生看完老师演示后未能完成掌握，需要经过长时间的训练才能熟练掌握，而利用微课可实现长期保留着老师与学生面对面的实验演示效果。例如在讲解贴片集成电路的手工焊接时，学生在一次的焊接实训课上能记住手工焊接的操作步骤，但对多脚的集成电路的拖焊和分离连焊的技巧很难掌握，如何把这些细微的动作反复地演示给每位学生呢？在有限的实训课堂上很难做到，利用微课可以有效地解决这些难题。我的主要做法是先把操作的步骤和技巧拍录下来，然后配上学生课后需完成的学习任务单、焊接考核标准和自评表等，一起整合成一个微视频发布给学生。学生可以在课后或家里利用手机观看微课进行强化训练，通过实践收到了很好的教学效果。
（四）利用微课可以有效地进行考前备考
学生在进行期末学科复习、技能项目竞赛复习或维修电工等技能考证复习，都会遇到一些问题难以解决，而传统的复习方式是老师在考前一两周时间内把一连串的知识点列举或讲解给学生，然后由学生课后自己复习。这种复习方式的弊端是学生在短时间内很难消化，加上有些理论知识点如果不结合实操演示分析很难理解。实际上，老师很难兼顾所有学生，无法把所有的知识点都做一次实验，也没有充裕的时间。利用微课可以有效地解决师生遇到的这个问题。例如老师可以根据学生遇到的问题或难点，把它罗列成一系列的知识碎片，制作成短小的微课，各个层次的学生都可以针对自己在复习过程中遇到的问题来查找并观看相应的微课，都能得到了老师“一对一”的复习指导效果，也大大提高了复习的效率。