论文部分内容阅读
摘要：在初中政治课堂中践行生活情境，对于增强学生的生活体验，深化知识理解，激发学生的学习情感，调动学生参与积极性有着十分重要的作用。本文作者主要就生活情境在初中政治课堂教学中的践行方式进行了分析。
关键词：初中政治；课堂教学；生活情境；践行方式
《初中政治课程标准》明确要求：“要紧密联系学生的生活实际，结合学生的生活经验和已有知识，创设生动具体的教学情境，使学生身临其境，积极参与学习活动，提高教学有效性。”陶行知先生说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此，在初中政治课堂中，教师要围绕教学内容，结合学生的生活经验和已有知识，借助多种方式或手段，将枯燥乏味的知识以生动活泼的生活场景展示出来，让学生在生活情境中体验知识的形成过程，体会学习的乐趣，从而点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习激情，调动学生参与积极性。
一、结合故事讲述践行生活情境，激发学生的学习情感
故事通俗易懂，寓意深刻，回味无穷，是最生动、最丰富的教育素材，也是初中学生喜闻乐见的艺术形式。初中学生正处于感性思维活跃阶段，直观思维强，对故事往往有着强烈的兴趣和好奇心，在课堂教学中，教师若能结合课文内容，把握适度时机，有针对性地讲述一些贴近学生生活实际的小故事，既可以使学生在无形中受到故事的影响，加深对所学内容的理解，又可以激活课堂氛围，集中学生注意力，开拓学生思维。因此，在初中政治课堂教学中，教师可以巧妙地结合故事讲述来践行生活情境，让学生在故事情境中受到情绪感染，引发学生的情感共鸣，激发学生的学习情感。
如在教授《防患于未然》时，笔者结合日常生活中的小故事创设这样一个生活情境：小志是一位初二的學生，不爱读书，经常不做作业，无故旷课，去网吧，班主任对他极为头痛。有一天，小志在英语课上睡觉了，老师叫醒他，他反而与老师吵架。放学后，小志坐车回家，售票员想让他给一位老爷爷让座，结果小志不愿让座，还得理不让人与售票员争吵起来。下了车，小志没有直接回家，而是钻进一家网吧玩游戏去了。这时，一名陌生男子走来过试探着问他：“嗨，小兄弟，玩了这么久，要不要出去透透气。”在小志犹豫之际，陌生男子趁其不备连推带拉地将小明拉了出去……故事说到这里并没有结束，而是设置疑问，引导学生积极思考：小志会被陌生男子带去哪里？会发生怎样后果呢？请你续写这个故事。通过故事续写，学生认识到：一个人如果不严格要求自己，有效约束自己，法纪意识淡薄，道德水平低，极易违纪违法，甚至走上犯罪的道路。因此，我们平时要检查自身，加强自我防范，重视道德修养，树立法律意识，从小事做起，预防违法犯罪，防患于未然。
二、结合角色扮演践行生活情境，丰富学生的情感体验
角色扮演是一种情景模拟活动，集模仿性、趣味性、生活性、激励性、创造性于一体，对于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣，促进师生间、学生间积极的情感交流，培养学生的创造能力起着积极的作用。因此，在初中政治课堂教学中，教师要紧扣教学内容，巧妙地结合角色扮演践行生活情境，通过亲自参与，亲身体验，丰富学生的情感体验，使学生获得对生活的感悟，进而内化为自身思想品德行为规范，促进自身素质的全面提升。
例如，执政《彼此尊重才能赢得尊重》时，笔者紧扣教学内容，结合角色扮演创设了这样一个生活情境：先请两位学生上台蒙上双眼扮演盲人，再让另外两位学生扮演聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再通过角色互换走回去。在彼此的配合下，双方扮演者都体会到他人给予的爱心以及自己应有的同情心。这样通过角色扮演，学生会深刻认识到：和谐的共同生活需要相互尊重，理解宽容，相互帮助。在这个社会上，每个人都有自尊，都需要得到别人的尊重，因此，我们在生活中要学会彼此尊重。只有彼此尊重，我们的人生才能弹奏出美妙的旋律。又如学习《走近青春》时，笔者针对初中学生某些心理情绪，设计了“爱的冲突”小品环节，要求学生自编自演，将自己与父母之间的冲突展示出来，让学生在角色演绎中感同身受，然后再引导学生分析、思考、讨论，进而让学生了解父母对子女的期望也许方式错误，但都是出于对子女的“爱”，我们应该尝试着去理解这些“爱的冲突”，而不是加以反抗，要学会孝敬父母，尊重父母，以感恩的心态努力学习，积极生活。
三、结合多媒体践行生活情境，诱发学生的探究动机
政治学科理论性强，若单纯地以讲解为主，过于枯燥乏味，容易使学生失去学习的欲望。多媒体图文并茂、声形俱全、妙趣纵衡，往往可以使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，激发学生的学习兴趣。因此，在初中政治课堂中，教师可适当地结合多媒体手段践行生活情境，变抽象、空洞、干涩的书面文字为具体、生动、活泼的直观形象，增强课堂感染力，引导学生入其境，通其心、感其情，从而唤起学生的认知体验，激发学生的兴奋点，诱发学生的探究动机。如学习《诚信是金》时，笔者结合多媒体设置生活情境。
屏幕展示情境一：播放《三鹿奶粉事件》相关的视频文件和图片文件。
情境二：小玉在文具店买了支钢笔，售货员多找了她10块钱。小玉当时没吭声，出了店门却在想：“我要不要把钱退回去？”
情境三：班里语文测试成绩出来了，老师让学生们把成绩告诉家长。小明只考了55分，他想：“爸爸要是知道我考得这么差，肯定会大骂我一顿。要不干脆告诉他我考了85分，只要不给他看试卷就行。可如果他以后知道了，我该怎么办呢？
然后要求学生结合以上生活情境，感知、思考、探究诚信的真正内涵，引导学生以诚信为准则，将诚信内化为个人品质，并形成自己的自觉追求。
总之，在政治教学中若能通过巧妙地方式践行生活情境，往往可以化抽象为具体，化枯燥为生动，化沉闷为轻松，使课堂教学充满生气，焕发出生命活力。
参考文献：
[1]柴红艳：生活情境在初中思想品德课堂中的践行探研，《科教文汇（中旬刊）》，2012年12期
[2]吴雪曼：新课改背景下政治生活化教学研究[J]，新课程（教育学术），2012年03期
[3]姜桂东：初中思想品德课生活化教学的几点体会[J]，山东教育，2007年Z5期
关键词：初中政治；课堂教学；生活情境；践行方式
《初中政治课程标准》明确要求：“要紧密联系学生的生活实际，结合学生的生活经验和已有知识，创设生动具体的教学情境，使学生身临其境，积极参与学习活动，提高教学有效性。”陶行知先生说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此，在初中政治课堂中，教师要围绕教学内容，结合学生的生活经验和已有知识，借助多种方式或手段，将枯燥乏味的知识以生动活泼的生活场景展示出来，让学生在生活情境中体验知识的形成过程，体会学习的乐趣，从而点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习激情，调动学生参与积极性。
一、结合故事讲述践行生活情境，激发学生的学习情感
故事通俗易懂，寓意深刻，回味无穷，是最生动、最丰富的教育素材，也是初中学生喜闻乐见的艺术形式。初中学生正处于感性思维活跃阶段，直观思维强，对故事往往有着强烈的兴趣和好奇心，在课堂教学中，教师若能结合课文内容，把握适度时机，有针对性地讲述一些贴近学生生活实际的小故事，既可以使学生在无形中受到故事的影响，加深对所学内容的理解，又可以激活课堂氛围，集中学生注意力，开拓学生思维。因此，在初中政治课堂教学中，教师可以巧妙地结合故事讲述来践行生活情境，让学生在故事情境中受到情绪感染，引发学生的情感共鸣，激发学生的学习情感。
如在教授《防患于未然》时，笔者结合日常生活中的小故事创设这样一个生活情境：小志是一位初二的學生，不爱读书，经常不做作业，无故旷课，去网吧，班主任对他极为头痛。有一天，小志在英语课上睡觉了，老师叫醒他，他反而与老师吵架。放学后，小志坐车回家，售票员想让他给一位老爷爷让座，结果小志不愿让座，还得理不让人与售票员争吵起来。下了车，小志没有直接回家，而是钻进一家网吧玩游戏去了。这时，一名陌生男子走来过试探着问他：“嗨，小兄弟，玩了这么久，要不要出去透透气。”在小志犹豫之际，陌生男子趁其不备连推带拉地将小明拉了出去……故事说到这里并没有结束，而是设置疑问，引导学生积极思考：小志会被陌生男子带去哪里？会发生怎样后果呢？请你续写这个故事。通过故事续写，学生认识到：一个人如果不严格要求自己，有效约束自己，法纪意识淡薄，道德水平低，极易违纪违法，甚至走上犯罪的道路。因此，我们平时要检查自身，加强自我防范，重视道德修养，树立法律意识，从小事做起，预防违法犯罪，防患于未然。
二、结合角色扮演践行生活情境，丰富学生的情感体验
角色扮演是一种情景模拟活动，集模仿性、趣味性、生活性、激励性、创造性于一体，对于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣，促进师生间、学生间积极的情感交流，培养学生的创造能力起着积极的作用。因此，在初中政治课堂教学中，教师要紧扣教学内容，巧妙地结合角色扮演践行生活情境，通过亲自参与，亲身体验，丰富学生的情感体验，使学生获得对生活的感悟，进而内化为自身思想品德行为规范，促进自身素质的全面提升。
例如，执政《彼此尊重才能赢得尊重》时，笔者紧扣教学内容，结合角色扮演创设了这样一个生活情境：先请两位学生上台蒙上双眼扮演盲人，再让另外两位学生扮演聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再通过角色互换走回去。在彼此的配合下，双方扮演者都体会到他人给予的爱心以及自己应有的同情心。这样通过角色扮演，学生会深刻认识到：和谐的共同生活需要相互尊重，理解宽容，相互帮助。在这个社会上，每个人都有自尊，都需要得到别人的尊重，因此，我们在生活中要学会彼此尊重。只有彼此尊重，我们的人生才能弹奏出美妙的旋律。又如学习《走近青春》时，笔者针对初中学生某些心理情绪，设计了“爱的冲突”小品环节，要求学生自编自演，将自己与父母之间的冲突展示出来，让学生在角色演绎中感同身受，然后再引导学生分析、思考、讨论，进而让学生了解父母对子女的期望也许方式错误，但都是出于对子女的“爱”，我们应该尝试着去理解这些“爱的冲突”，而不是加以反抗，要学会孝敬父母，尊重父母，以感恩的心态努力学习，积极生活。
三、结合多媒体践行生活情境，诱发学生的探究动机
政治学科理论性强，若单纯地以讲解为主，过于枯燥乏味，容易使学生失去学习的欲望。多媒体图文并茂、声形俱全、妙趣纵衡，往往可以使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，激发学生的学习兴趣。因此，在初中政治课堂中，教师可适当地结合多媒体手段践行生活情境，变抽象、空洞、干涩的书面文字为具体、生动、活泼的直观形象，增强课堂感染力，引导学生入其境，通其心、感其情，从而唤起学生的认知体验，激发学生的兴奋点，诱发学生的探究动机。如学习《诚信是金》时，笔者结合多媒体设置生活情境。
屏幕展示情境一：播放《三鹿奶粉事件》相关的视频文件和图片文件。
情境二：小玉在文具店买了支钢笔，售货员多找了她10块钱。小玉当时没吭声，出了店门却在想：“我要不要把钱退回去？”
情境三：班里语文测试成绩出来了，老师让学生们把成绩告诉家长。小明只考了55分，他想：“爸爸要是知道我考得这么差，肯定会大骂我一顿。要不干脆告诉他我考了85分，只要不给他看试卷就行。可如果他以后知道了，我该怎么办呢？
然后要求学生结合以上生活情境，感知、思考、探究诚信的真正内涵，引导学生以诚信为准则，将诚信内化为个人品质，并形成自己的自觉追求。
总之，在政治教学中若能通过巧妙地方式践行生活情境，往往可以化抽象为具体，化枯燥为生动，化沉闷为轻松，使课堂教学充满生气，焕发出生命活力。
参考文献：
[1]柴红艳：生活情境在初中思想品德课堂中的践行探研，《科教文汇（中旬刊）》，2012年12期
[2]吴雪曼：新课改背景下政治生活化教学研究[J]，新课程（教育学术），2012年03期
[3]姜桂东：初中思想品德课生活化教学的几点体会[J]，山东教育，2007年Z5期