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【中图分类号】G648.62 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587(2014)08-0019-01
课堂教学中随时都会生成新的课程资源,即动态生成资源。这种资源不是教师预先设计好的,而是在教学中随机产生的,它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量,发表的意见、建议,观点,提出的问题与争论,乃至错误的回答等。所以课堂教学不只是一个特殊的认识过程,也是师生人生中一段重要的生命经历,师生在互动中即兴创造,能迸发出智慧和灵感的火花,使课堂教学超越预定的教学目标,创造性地完成教学任务,促进师生共同发展,共同提高。
一、个体差异,因势利导
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出:每个人都是具有多元智能的个体,智能之间的不同组合造成个体间的智力差异。毋庸置疑,小学生数学学习的差异是客观存在的,面对差异,我们与其消极观望,还不如积极应对,把它当作一种教学资源来开发。
如教学《乘法的初步认识》时:我先让学生观察情境图,如预设中的那样,学生提出的问题是:“玩摩天轮的有多少人?”意想不到的是,一个学生突然站起来说:“老师,我是看摩天轮里面的一圈长条的,一个长条对应一个吊篮,只要一数就知道有几个吊篮了,一个吊篮里有4人,那么几个吊篮就是把几个4加起来。”学生不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。既然吊篮的个数弄清楚了,接下来我又接着问:“怎么计算玩摩天轮的人数呢,请你们把算式写下来。”一位学生写出了乘法算式,我不禁担心,因为预设中是想让他们写加法算式,从加法算式导入乘法算式,然后体会乘法的简便。现在的情形是:新知有的学生能懂,有的学生则是一头雾水。于是我放弃原先的预设,引导学生教学生:“那就请这些学生给你们解疑释惑吧。”他们一下子来了兴趣,有的学生问:“这道题为什么可以用乘法计算?”有的学生问:“4、5、20分别表示什么?”——学生提出了很多问题,虽然有些问题学生一开始回答得并不好,但在学生的补充和教师的引导下,乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来.一节课也在不知不觉中结束了。看得出来,学生学得很开心,意犹未尽。在教学中跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的需要,因势利导,巧用资源,课堂会因生成而充满智慧的灵光。
二、妙纠错误,变废为宝
学生在学习过程中发生的种种错误,教师是难以一一预测的。有时候,错误也是一种资源,教师在教学中,应灵活处理,对学生的认知错误,现场做出价值判断并巧妙进行纠错正缪,生成有效的教学资源。
如在教学《8加几》时,我先让学生观察图意,引出算式8+7=?。然后让学生用小棒摆一摆,讨论可以用哪些方法计算8+7=?,学生通过操作讨论,明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生交流如何计算8+6=?
师:通过讨论你知道8+6=?
生1:我知道8+6=14。
生2:不对,8+6=15。
(同学们哄堂大笑,有的还指着他说,真笨!生2红着脸深深地埋下了头。)
师:(微笑地看着生2)能说说你是怎么想的吗?
生2(腼腆低声地):昨天我们计算9+8=?时,不是说9向8借1凑成10吗?那计算8+6=?时,也是同样的道理,8向6借1,6变成5,不就等于15吗?
师:你会联系旧知识来学习新内容,真了不起!(生2稍稍抬起头,眼睛里透出一丝光亮,这时学生议论纷纷,老师把这位学生的想法板书,让大家说说出错的原因,他也似乎悟出了错误所在,大家经过共同讨论,找到了正确答案)
师:从刚才的计算中,你们又明白了什么?
(还是生2):噢,我明白了,计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十,计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……
学生在知识建构过程中,会有一些认识上的偏差,对于学生生成的错误资源,教师大可不必藏着、捂着,要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻,而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达,暴露其思维过程,促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏,才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。
三、偶发事件,化险为夷
教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的偶发事件,而这些恰恰是生动而真实的,也是有价值的学习资源。教师应充分利用这一资源,发挥自身的教学机智,审时度势,及时调整教学预设。
有一次上公开课,我教学《乘法的笔算》,这堂课是在学生刚学了乘法估算的基础上进行教学的。我创设了一个生活场景,从中抽象出数学式子:12×3(板书)。然后我请学生计算,我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违,我请了个举手的学生来说,可他竟说估算的方法:12×3≈10×3=30。我一听,急了。可又有这么多老师在听课,总该想办法引导过来吧。我于是说:“你估算的结果给我们指引了一个方向,准确值在30左右。那么这个准确值究竟是多少呢?请四人小组合作计算吧!”这下学生运用各种各样的算法,都算出了准确值。这样化险为夷,完美地解决了危机,而且收到了意想不到的效果。
总之,新课程呼唤生成性的课堂,教师应不断提高自己的教学水平和业务能力(特别是教学应变能力),培养教学机智。只要我们在教学中树立“以生为本、以学定教”的思想,不拘泥于预设,把握课堂的闪光点,针对教学实际灵活进行调整,追求动态生成,就能让课堂在生成中焕发出生命活力,我们的课堂也将生成更多的精彩!
课堂教学中随时都会生成新的课程资源,即动态生成资源。这种资源不是教师预先设计好的,而是在教学中随机产生的,它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量,发表的意见、建议,观点,提出的问题与争论,乃至错误的回答等。所以课堂教学不只是一个特殊的认识过程,也是师生人生中一段重要的生命经历,师生在互动中即兴创造,能迸发出智慧和灵感的火花,使课堂教学超越预定的教学目标,创造性地完成教学任务,促进师生共同发展,共同提高。
一、个体差异,因势利导
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出:每个人都是具有多元智能的个体,智能之间的不同组合造成个体间的智力差异。毋庸置疑,小学生数学学习的差异是客观存在的,面对差异,我们与其消极观望,还不如积极应对,把它当作一种教学资源来开发。
如教学《乘法的初步认识》时:我先让学生观察情境图,如预设中的那样,学生提出的问题是:“玩摩天轮的有多少人?”意想不到的是,一个学生突然站起来说:“老师,我是看摩天轮里面的一圈长条的,一个长条对应一个吊篮,只要一数就知道有几个吊篮了,一个吊篮里有4人,那么几个吊篮就是把几个4加起来。”学生不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。既然吊篮的个数弄清楚了,接下来我又接着问:“怎么计算玩摩天轮的人数呢,请你们把算式写下来。”一位学生写出了乘法算式,我不禁担心,因为预设中是想让他们写加法算式,从加法算式导入乘法算式,然后体会乘法的简便。现在的情形是:新知有的学生能懂,有的学生则是一头雾水。于是我放弃原先的预设,引导学生教学生:“那就请这些学生给你们解疑释惑吧。”他们一下子来了兴趣,有的学生问:“这道题为什么可以用乘法计算?”有的学生问:“4、5、20分别表示什么?”——学生提出了很多问题,虽然有些问题学生一开始回答得并不好,但在学生的补充和教师的引导下,乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来.一节课也在不知不觉中结束了。看得出来,学生学得很开心,意犹未尽。在教学中跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的需要,因势利导,巧用资源,课堂会因生成而充满智慧的灵光。
二、妙纠错误,变废为宝
学生在学习过程中发生的种种错误,教师是难以一一预测的。有时候,错误也是一种资源,教师在教学中,应灵活处理,对学生的认知错误,现场做出价值判断并巧妙进行纠错正缪,生成有效的教学资源。
如在教学《8加几》时,我先让学生观察图意,引出算式8+7=?。然后让学生用小棒摆一摆,讨论可以用哪些方法计算8+7=?,学生通过操作讨论,明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生交流如何计算8+6=?
师:通过讨论你知道8+6=?
生1:我知道8+6=14。
生2:不对,8+6=15。
(同学们哄堂大笑,有的还指着他说,真笨!生2红着脸深深地埋下了头。)
师:(微笑地看着生2)能说说你是怎么想的吗?
生2(腼腆低声地):昨天我们计算9+8=?时,不是说9向8借1凑成10吗?那计算8+6=?时,也是同样的道理,8向6借1,6变成5,不就等于15吗?
师:你会联系旧知识来学习新内容,真了不起!(生2稍稍抬起头,眼睛里透出一丝光亮,这时学生议论纷纷,老师把这位学生的想法板书,让大家说说出错的原因,他也似乎悟出了错误所在,大家经过共同讨论,找到了正确答案)
师:从刚才的计算中,你们又明白了什么?
(还是生2):噢,我明白了,计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十,计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……
学生在知识建构过程中,会有一些认识上的偏差,对于学生生成的错误资源,教师大可不必藏着、捂着,要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻,而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达,暴露其思维过程,促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏,才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。
三、偶发事件,化险为夷
教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的偶发事件,而这些恰恰是生动而真实的,也是有价值的学习资源。教师应充分利用这一资源,发挥自身的教学机智,审时度势,及时调整教学预设。
有一次上公开课,我教学《乘法的笔算》,这堂课是在学生刚学了乘法估算的基础上进行教学的。我创设了一个生活场景,从中抽象出数学式子:12×3(板书)。然后我请学生计算,我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违,我请了个举手的学生来说,可他竟说估算的方法:12×3≈10×3=30。我一听,急了。可又有这么多老师在听课,总该想办法引导过来吧。我于是说:“你估算的结果给我们指引了一个方向,准确值在30左右。那么这个准确值究竟是多少呢?请四人小组合作计算吧!”这下学生运用各种各样的算法,都算出了准确值。这样化险为夷,完美地解决了危机,而且收到了意想不到的效果。
总之,新课程呼唤生成性的课堂,教师应不断提高自己的教学水平和业务能力(特别是教学应变能力),培养教学机智。只要我们在教学中树立“以生为本、以学定教”的思想,不拘泥于预设,把握课堂的闪光点,针对教学实际灵活进行调整,追求动态生成,就能让课堂在生成中焕发出生命活力,我们的课堂也将生成更多的精彩!