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【中图分类号】G648.62 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）08-0019-01
课堂教学中随时都会生成新的课程资源，即动态生成资源。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议，观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。所以课堂教学不只是一个特殊的认识过程，也是师生人生中一段重要的生命经历，师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花，使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展，共同提高。
一、个体差异，因势利导
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智能的个体，智能之间的不同组合造成个体间的智力差异。毋庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，面对差异，我们与其消极观望，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。
如教学《乘法的初步认识》时：我先让学生观察情境图，如预设中的那样，学生提出的问题是：“玩摩天轮的有多少人？”意想不到的是，一个学生突然站起来说：“老师，我是看摩天轮里面的一圈长条的，一个长条对应一个吊篮，只要一数就知道有几个吊篮了，一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。”学生不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。既然吊篮的个数弄清楚了，接下来我又接着问：“怎么计算玩摩天轮的人数呢，请你们把算式写下来。”一位学生写出了乘法算式，我不禁担心，因为预设中是想让他们写加法算式，从加法算式导入乘法算式，然后体会乘法的简便。现在的情形是：新知有的学生能懂，有的学生则是一头雾水。于是我放弃原先的预设，引导学生教学生：“那就请这些学生给你们解疑释惑吧。”他们一下子来了兴趣，有的学生问：“这道题为什么可以用乘法计算？”有的学生问：“4、5、20分别表示什么？”——学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和教师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来.一节课也在不知不觉中结束了。看得出来，学生学得很开心，意犹未尽。在教学中跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的需要，因势利导，巧用资源，课堂会因生成而充满智慧的灵光。
二、妙纠错误，变废为宝
学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。有时候，错误也是一种资源，教师在教学中，应灵活处理，对学生的认知错误，现场做出价值判断并巧妙进行纠错正缪，生成有效的教学资源。
如在教学《8加几》时，我先让学生观察图意，引出算式8+7=？。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生交流如何计算8+6=？
师：通过讨论你知道8+6=？
生1：我知道8+6=14。
生2：不对，8+6=15。
（同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨！生2红着脸深深地埋下了头。）
师：（微笑地看着生2）能说说你是怎么想的吗？
生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？
师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！（生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮，这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案）
师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？
（还是生2）：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……
学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。
三、偶发事件，化险为夷
教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的偶发事件，而这些恰恰是生动而真实的，也是有价值的学习资源。教师应充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整教学预设。
有一次上公开课，我教学《乘法的笔算》，这堂课是在学生刚学了乘法估算的基础上进行教学的。我创设了一个生活场景，从中抽象出数学式子：12×3（板书）。然后我请学生计算，我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违，我请了个举手的学生来说，可他竟说估算的方法：12×3≈10×3=30。我一听，急了。可又有这么多老师在听课，总该想办法引导过来吧。我于是说：“你估算的结果给我们指引了一个方向，准确值在30左右。那么这个准确值究竟是多少呢？请四人小组合作计算吧！”这下学生运用各种各样的算法，都算出了准确值。这样化险为夷，完美地解决了危机，而且收到了意想不到的效果。
总之，新课程呼唤生成性的课堂，教师应不断提高自己的教学水平和业务能力（特别是教学应变能力），培养教学机智。只要我们在教学中树立“以生为本、以学定教”的思想，不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在生成中焕发出生命活力，我们的课堂也将生成更多的精彩！
课堂教学中随时都会生成新的课程资源，即动态生成资源。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议，观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。所以课堂教学不只是一个特殊的认识过程，也是师生人生中一段重要的生命经历，师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花，使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展，共同提高。
一、个体差异，因势利导
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智能的个体，智能之间的不同组合造成个体间的智力差异。毋庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，面对差异，我们与其消极观望，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。
如教学《乘法的初步认识》时：我先让学生观察情境图，如预设中的那样，学生提出的问题是：“玩摩天轮的有多少人？”意想不到的是，一个学生突然站起来说：“老师，我是看摩天轮里面的一圈长条的，一个长条对应一个吊篮，只要一数就知道有几个吊篮了，一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。”学生不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。既然吊篮的个数弄清楚了，接下来我又接着问：“怎么计算玩摩天轮的人数呢，请你们把算式写下来。”一位学生写出了乘法算式，我不禁担心，因为预设中是想让他们写加法算式，从加法算式导入乘法算式，然后体会乘法的简便。现在的情形是：新知有的学生能懂，有的学生则是一头雾水。于是我放弃原先的预设，引导学生教学生：“那就请这些学生给你们解疑释惑吧。”他们一下子来了兴趣，有的学生问：“这道题为什么可以用乘法计算？”有的学生问：“4、5、20分别表示什么？”——学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和教师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来.一节课也在不知不觉中结束了。看得出来，学生学得很开心，意犹未尽。在教学中跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的需要，因势利导，巧用资源，课堂会因生成而充满智慧的灵光。
二、妙纠错误，变废为宝
学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。有时候，错误也是一种资源，教师在教学中，应灵活处理，对学生的认知错误，现场做出价值判断并巧妙进行纠错正缪，生成有效的教学资源。
如在教学《8加几》时，我先让学生观察图意，引出算式8+7=？。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生交流如何计算8+6=？
师：通过讨论你知道8+6=？
生1：我知道8+6=14。
生2：不对，8+6=15。
（同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨！生2红着脸深深地埋下了头。）
师：（微笑地看着生2）能说说你是怎么想的吗？
生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？
师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！（生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮，这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案）
师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？
（还是生2）：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……
学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。
三、偶发事件，化险为夷
教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的偶发事件，而这些恰恰是生动而真实的，也是有价值的学习资源。教师应充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整教学预设。
有一次上公开课，我教学《乘法的笔算》，这堂课是在学生刚学了乘法估算的基础上进行教学的。我创设了一个生活场景，从中抽象出数学式子：12×3（板书）。然后我请学生计算，我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违，我请了个举手的学生来说，可他竟说估算的方法：12×3≈10×3=30。我一听，急了。可又有这么多老师在听课，总该想办法引导过来吧。我于是说：“你估算的结果给我们指引了一个方向，准确值在30左右。那么这个准确值究竟是多少呢？请四人小组合作计算吧！”这下学生运用各种各样的算法，都算出了准确值。这样化险为夷，完美地解决了危机，而且收到了意想不到的效果。
总之，新课程呼唤生成性的课堂，教师应不断提高自己的教学水平和业务能力（特别是教学应变能力），培养教学机智。只要我们在教学中树立“以生为本、以学定教”的思想，不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在生成中焕发出生命活力，我们的课堂也将生成更多的精彩！