【摘 要】
:
在课堂教学中,提问是最为常用的工具之一,而决定其效能的核心就是问题的质量.好的提问能够驱动学生积极参与问题预设和寻找答案,但找到好问题并不容易.在课堂教学的实践中,教师常常会在设计提问时陷入三种误区:刻板知识型提问、事实性问题提问以及散点式提问.这些问题会直接影响课堂教学的效果.笔者以《雾在哪里》一课的课堂提问为例,以于永正老师执教的《庐山的云雾》一课的教学实录作为引领,向于老师学习课堂教学如何提问,尝试为突破这一困境寻找可行的实践路径.
论文部分内容阅读
在课堂教学中,提问是最为常用的工具之一,而决定其效能的核心就是问题的质量.好的提问能够驱动学生积极参与问题预设和寻找答案,但找到好问题并不容易.在课堂教学的实践中,教师常常会在设计提问时陷入三种误区:刻板知识型提问、事实性问题提问以及散点式提问.这些问题会直接影响课堂教学的效果.笔者以《雾在哪里》一课的课堂提问为例,以于永正老师执教的《庐山的云雾》一课的教学实录作为引领,向于老师学习课堂教学如何提问,尝试为突破这一困境寻找可行的实践路径.
其他文献
在线上五年级上册的《古人谈读书》这一节公开课前,笔者设计了很多形式,如故事导入、思维导图、与后文串联……试后发现,学生并无实质性收获,对课文以及文言文感受也没有加深.这引发了笔者的思考.在专家指导及自我反思后,笔者重新设计教学,删繁就简,用最纯粹的“初读读准音”—“再读悟其意”—“三读即成诵”的流程,去掉花哨的噱头和教师满堂灌的讲解,紧抓“以旧知促新知”“以诵读促体悟”“以运用促理解”,实施教学后,课堂充满文言文的味道,学生感受到文言文的魅力.
一、明晰目标,梳理要点rn1.著名儿童文学家冰心是一位热爱读书的人,她一生与书为友,以书为乐.今天,我们来学习她回忆八十多年读书经历写成的《忆读书》一文.rn2.检查字词.rn读好三个词:天罡、地煞、兴亡盛衰.rn听写三个词:舅舅、烦琐、津津有味.rn3.再次默读浏览.同学们发现这篇长文写了些什么?
在一年级上册教材中,共安排了4次口语交际活动,分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》.《义务教育语文课程标准》中指出:“教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式.应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学.”教材提供的只是一个话题,即说话的引子,话题来源于生活,供我们由此展开,创设丰富的情境,练习交际技巧,最终回到生活,提高生活品质.如何在具体的交际情境中培养学生的口语交际能力呢?以《我们做朋友》一课为例,笔者进行了实践与探索.
小学中低年级的学生是形象思维占主导的,对于学习过程中接收到的各种信息,如果能将其“可视化”,无疑会更加有利于理解,记忆起来也会更加简单.思维导图作为一种能将“思维可视化”呈现的工具,已经逐步进入了小学语文习作教学的课堂.它能够有效地链接学生的形象思维与抽象思维,在链接的过程中逐步提升逻辑思维能力,对提高学生的习作水平具有积极意义.但目前学生对思维导图的认知不够全面,实际操作起来也存在一些误区,直接影响了思维导图的效用.
“生活是习作的源泉,源头盛而文不竭.”生活中蕴含着丰富的写作素材,习作基于素材,基于对生活灵感的叙述.我校自2011年建校以来,便以“生活教育”理论为指导,形成了“行万里路,读万卷书”的学风和“幸福365——儿童新生活”的育人理念,力求打造具有文萃特质的“体验式”教育教学特色.
事件节点,就是某个事件中的一点或者一段.抓住事件中的重要节点,可使学生全方位地把握人物特点,增强情感体验,积累阅读经验,丰富社会阅历.在《田忌赛马》一课的教学中,笔者尝试引导学生通过抓住事件的节点来把握人物特点,初步学习元认知阅读方法.
著名特级教师肖培东老师在《教育的美好姿态》一书中说:“我努力设计着这样一种语文课堂——大气、简洁、清晰、深刻.有细节之实,有灵动之美,看似简单,实是绚烂至极归于平淡的境界.” “大气、简洁、清晰、深刻”正是他课堂教学的美好姿态.
根据《普通高中语文课程标准》的要求,在《变形记》的教学过程中,笔者设计了以下的学习情境与任务.rn情境:新版的高中语文教材问世后,出版社向社会广泛征集对于新教材的意见.有同学向出版社提出建议,认为教材内部页面过于单调.出版社决定为每一篇课文增加一幅插画,现面向社会征集关于插画的意见.
一、学习词语,扫清障碍——“入梦”rn1.借助导读,认识鲁迅.rn师:你们了解鲁迅吗?先读一读单元导读里鲁迅先生的介绍.(生读)你们读过鲁迅的文章吗?感觉怎么样?rn生:不好懂.句子不好读,有点拗口.rn师:是的,鲁迅文章难理解,大概有这几方面的原因—— 一是字词难理解,鲁迅的文章创作于现代文学初创时期,文白交替使用,有的词语特别难理解,还夹带着很多方言;二是对现在的学生而言,有些句子读起来不太顺畅,甚至拗口;三是内容有象征意义,在那样特殊的社会背景下,不能直抒胸臆,就只有以文字特殊的象征含义来表达作者的
语文课外阅读活动泛指在传统语文课堂的教学之外,以学生自身的阅读为主,充分考虑学生的个性特点,发展学生的智慧,培养他们的探究、创造和适应等能力的活动.以此活动为核心,学生能够主动地获得知识,从而提升语文能力.