学生的阅读往往与写作碰撞、迸发获得提升。然而，审视学生阅读、写作的现状却不容乐观，课堂中往往割裂两者的关系。诸如目前学生的作文没有真情实感以及“假”“大”“空”屡见不鲜的问题，诸如初中三年的阅读学生还无法写成像样的一篇作文问题，已经越来越引起家长和老师的质疑，似乎我们学生的作文离“生活之本”越走越远。我们要利用好课堂的主阵地，常态化的小范围地进行读写结合训练，实现写中促读，让读更有内涵；实现读中促写，让写更优质，读与写相得益彰。
　　一、读写关系的厘定与认识
　　1.阅读是写作的基础，但不是唯一的
　　阅读是写作的基础，但又不是唯一的。阅读到底怎样促进写作的提高呢？为什么说阅读就是写作的基础呢？阅读之于写作又为什么被人多诟病呢？不少专家认为阅读为写作提供写作素材，文本里的写作素材大多都是成人的目光而写的，根本不适合作为学生的写作原材料。学生的写作素材囿于他们的生活圈，多关注学校和家庭里的学习和生活，范围较窄，它们是无法找到一个契合点，这也就是为什么读了那么多的文質兼美的文章，学生的情感还是那么少，学生的写作水平没怎么提高的原因。语文老师应该找到文本的情感、素材和学生的情感、经历相通的契合点，然后将阅读和写作联系起来，架起读与写之间的桥梁。阅读里的语言也可为写作借鉴，从这一角度倒可理解阅读的基础作用，但如果仅凭这一点就说阅读是写作的基础，也有失偏颇。
　　2.阅读的目的是写作，但也不是唯一的
　　潘新和教授说道：“语文教育，说到底是对人的言语表现的教育，是对人的言语生命本质加以确认的教育，是言语人格、精神发育的教育。”这里的言语教育不光是用言语会说，还要用言语会写。阅读课上不仅要体会文本里的精神层面，还要赏析文本里的言语，通过赏析言语、把玩言语来更灵活地运用言语。所以，从这一角度去强调“阅读中写作的重要性”还是合理的。
　　但不能认为阅读的目的就是写作，是唯一的。阅读文本的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从三维目标的规定来看，写作的目的是排除在三维目标之外的。阅读的目的有其写作一项，但不是唯一的，阅读的第一要义是对学生个体知识与情感的培养，让其成为一个身心全面发展的人。
　　二、读写之间要建立联系
　　其实，阅读与写作成为语文课程两大重要组成部分，已经是不可分割。现代信息论认为：阅读是输入，写作是输出。当然这样的说法似乎有些偏激，但从另一方面也看出阅读与写作是相互依存，不可分割的。阅读课和写作课有机结合，阅读课中也掺入了写，这样的阅读课才变得丰富完美。
　　1.用读“实践”写
　　阅读课上学生所获得的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些三维目标只是停留在理解阶段，这些知识在学生头脑中印象还并不深刻，还需要用恰当的方法让他们吸收，即使学生觉得这些知识都烂熟于心，但如果不进行强化训练，时间长了，也会将这些知识抛之脑后的。这里的方法就是通过生活这座桥梁，让学生深入理解课文中的情感。这好比教人游泳，只让被教者看人家游泳，给他讲一大堆技巧，却不让他下水游泳，结果被教者依然不会游泳。
　　2.用写“吸收”读
　　但读中的写，最后还是要回到“读”上来。因为阅读课上的写是根据文本的文章内容、文章结构、表现手法而设定的语言训练，这样的语言训练是为阅读而服务的，其写出来的内容还是要与文本里的文章内容、结构、表现手法进行比较，在比较中更能让学生体会到文本内容与语言的精美。由此可见，读中需要写，写又为读服务。
　　3.搭建读写桥梁——微写作
　　读中的写设计要简洁、明了，必须在课堂中完成，还要注意时间的把握，因为语言训练易耗时间，这也就是为什么被称为微写作的原因。
　　需要区分的是：这些课堂中由阅读衍生出来的写只是为阅读的某一个环节服务，并不是作文课意义上的写，这样的语言训练对于真正意义上的写作帮助有多大，还有待考证。
　　总结微写作的写法，形式多样，主要有以下几种：句子仿写、用写的形式来复述课文内容、整体感知课文、体会文章情感或语言的美、迁移运用写作手法写一篇小短文或小诗歌、总结课文等等。
　　读写之间的单纯割裂是目前我们语文教学的最大弊端，在教学中我们需要尝试给他们之间建立联系，微写作就是一个不错的尝试。
　　杨国强，江苏连云港市城西实验学校教师。