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教学既是一门科学, 也是一门艺术。由于时代的发展,教学手段也在不断创新, 出现了函授、刊授、网络教学、广播电视等形式的电化教学方法, 但“言传身教” 仍然是课堂教学的主要手段。教师在教学过程中需要营造对课堂教学起促进作用的良好学习环境, 以满足学生的合理需要, 激励学生潜能的释放, 有效地达到教学目标。
专家学者研究发现, 人们一举手、一投足、一仰头、一弯腰以及一颦一笑并不是偶然随意的, 而是这些动作行为自从体系, 具有传情达意的功能。人们把用人的眼神、面部表情、手势、体态动作和人与人之间的距离来交流思想、传递信息进行社会交际的方法和手段称之为体态语。美国心理学家艾伯特?梅拉别尔曾制定了这样一个公式: 传递信息的总效率=7﹪词语+38﹪声音+55﹪的面部表情。可见, 教师的一言一行、一举一动都对学生起到潜移默化的作用。在课堂里, 师生之间、学生之间不断进行人际交往, 并在此基础上形成师生之间和学生之间的各种人际关系, 教师应具备体态语的知识, 并且能在教学中正确娴熟的运用, 对提高课堂教学效果有着举足轻重的作用。
一、利用体态语树立教师的讲台形象
教师的教学姿态也就是我们常说的教态, 就是指课堂教学中教师的眼神、表情、动作姿态、手势、语调和服饰的综合。教师给学生留下的第一印象特别深刻, 因为学生对新教师总怀有新奇感, 十分注意教师的一言一行。第一印象好, 学生对教师以后的言行常常往好的方面解释; 第一印象不良, 学生往往会感到大失所望, 常从不好的方面解释教师的言行, 教师的威信就难以形成。所以, 教师应加强自己的修养, 不断改进自己的教态, 以适应新的教学环境和教学对象的要求。营造融洽、和谐的教学氛围, 增强教师与学生的亲近感, 缩短师生之间的心理距离和情感距离, 有利于教学目标的实施和教学过程中师生之间配合的默契, 创设出优良的教学效果。
二、利用体态语组织课堂教学
体态语表情达意具有直观形象性。在组织课堂教学中有不少是靠体态语表达的, 如上下课学生起立, 目光注视教师, 表示对教师的尊重, 教师立正向学生微笑点头或鞠躬表示回礼。学生举手表示要提出或回答问题, 教师掌心向上摆动表示叫学生起立, 掌心向下摆动表示让学生坐下。上课时有个别学生“溜号”, 为了不打断其他学生的思路,教师采用目光暗示, 提醒学生注意。教学中常用环视、对视与学生进行目光交流等。可见, 利用体态语组织教学可以减少不必要的语言重复, 达到“此处无声胜有声” 的效果, 维护课堂教学的顺利进行。
三、利用体态语创设学习情境
教学是一个人际交往的过程, 善于传递知识、情感、技能和观念的建设才能进行有效的教学。教师态度安详,表情和蔼可亲, 学生就愿意靠近, 感情容易交流, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。否则就会引起学生反感, 容易造成教学上的失败。当学生起立回答问题时, 教师用亲切的目光注视学生报之以微笑, 轻轻点头, 既有肯定之意, 又有鼓励作用,使学生产生学习的动力。如果轻轻摇头, 学生得到暗示:“不对或不完全对”, 学生可以再认真思考, 查漏补缺。这比教师直接说“错了, 这么简单的题都不会” 要委婉得多。相反, 教师眉头紧锁、怒目相视、大声训斥容易造成学生心情紧张, 难以取得满意的教学效果。
教师在课堂教学中要充分利用面部表情、目标、手势,使课堂讲解有声有色, 用惊奇感来激发学生的“情感区域”, 创设愉快的学习情境。如果教师像象、背书一样毫无表情, 学生就会感到乏味, 缺乏兴趣, 难以获得更多的知识信息。
四、利用体态语了解教学效果
教学是师生的双边活动, 课堂教学效果的好坏不是看教师讲得如何, 而主要看学生在教师的指导下学得怎样。教师的讲解学生能否接受, 一时无法清楚。有些教师喜欢问“听懂了吗”, 学生齐声回答“懂了”, 实际上有少部分同学没听懂也不好意思提出来。教师除了询问外, 可以利用体态语知识, 通过观察学生的面部表情、神态动作洞察学生的心理。如发现大多数同学在听课的时候皱眉头或摇头, 证明没听清楚或理解; 如果学生注视教师时是面带微笑或轻轻点头, 那就是听入神了, 教师的“导” 起了作用。教师应根据观察结果, 调节自己的教学内容和教学方法,才能做到有的放矢, 这就是观察学生接受反馈信息的方法之一。
教师在课堂教学中既能有效的利用口语、书面语, 又能恰到好处地运用体态语, 加强形象感染, 就会在教学上如虎添翼, 教学质量和教学效果就会不断提高。
专家学者研究发现, 人们一举手、一投足、一仰头、一弯腰以及一颦一笑并不是偶然随意的, 而是这些动作行为自从体系, 具有传情达意的功能。人们把用人的眼神、面部表情、手势、体态动作和人与人之间的距离来交流思想、传递信息进行社会交际的方法和手段称之为体态语。美国心理学家艾伯特?梅拉别尔曾制定了这样一个公式: 传递信息的总效率=7﹪词语+38﹪声音+55﹪的面部表情。可见, 教师的一言一行、一举一动都对学生起到潜移默化的作用。在课堂里, 师生之间、学生之间不断进行人际交往, 并在此基础上形成师生之间和学生之间的各种人际关系, 教师应具备体态语的知识, 并且能在教学中正确娴熟的运用, 对提高课堂教学效果有着举足轻重的作用。
一、利用体态语树立教师的讲台形象
教师的教学姿态也就是我们常说的教态, 就是指课堂教学中教师的眼神、表情、动作姿态、手势、语调和服饰的综合。教师给学生留下的第一印象特别深刻, 因为学生对新教师总怀有新奇感, 十分注意教师的一言一行。第一印象好, 学生对教师以后的言行常常往好的方面解释; 第一印象不良, 学生往往会感到大失所望, 常从不好的方面解释教师的言行, 教师的威信就难以形成。所以, 教师应加强自己的修养, 不断改进自己的教态, 以适应新的教学环境和教学对象的要求。营造融洽、和谐的教学氛围, 增强教师与学生的亲近感, 缩短师生之间的心理距离和情感距离, 有利于教学目标的实施和教学过程中师生之间配合的默契, 创设出优良的教学效果。
二、利用体态语组织课堂教学
体态语表情达意具有直观形象性。在组织课堂教学中有不少是靠体态语表达的, 如上下课学生起立, 目光注视教师, 表示对教师的尊重, 教师立正向学生微笑点头或鞠躬表示回礼。学生举手表示要提出或回答问题, 教师掌心向上摆动表示叫学生起立, 掌心向下摆动表示让学生坐下。上课时有个别学生“溜号”, 为了不打断其他学生的思路,教师采用目光暗示, 提醒学生注意。教学中常用环视、对视与学生进行目光交流等。可见, 利用体态语组织教学可以减少不必要的语言重复, 达到“此处无声胜有声” 的效果, 维护课堂教学的顺利进行。
三、利用体态语创设学习情境
教学是一个人际交往的过程, 善于传递知识、情感、技能和观念的建设才能进行有效的教学。教师态度安详,表情和蔼可亲, 学生就愿意靠近, 感情容易交流, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。否则就会引起学生反感, 容易造成教学上的失败。当学生起立回答问题时, 教师用亲切的目光注视学生报之以微笑, 轻轻点头, 既有肯定之意, 又有鼓励作用,使学生产生学习的动力。如果轻轻摇头, 学生得到暗示:“不对或不完全对”, 学生可以再认真思考, 查漏补缺。这比教师直接说“错了, 这么简单的题都不会” 要委婉得多。相反, 教师眉头紧锁、怒目相视、大声训斥容易造成学生心情紧张, 难以取得满意的教学效果。
教师在课堂教学中要充分利用面部表情、目标、手势,使课堂讲解有声有色, 用惊奇感来激发学生的“情感区域”, 创设愉快的学习情境。如果教师像象、背书一样毫无表情, 学生就会感到乏味, 缺乏兴趣, 难以获得更多的知识信息。
四、利用体态语了解教学效果
教学是师生的双边活动, 课堂教学效果的好坏不是看教师讲得如何, 而主要看学生在教师的指导下学得怎样。教师的讲解学生能否接受, 一时无法清楚。有些教师喜欢问“听懂了吗”, 学生齐声回答“懂了”, 实际上有少部分同学没听懂也不好意思提出来。教师除了询问外, 可以利用体态语知识, 通过观察学生的面部表情、神态动作洞察学生的心理。如发现大多数同学在听课的时候皱眉头或摇头, 证明没听清楚或理解; 如果学生注视教师时是面带微笑或轻轻点头, 那就是听入神了, 教师的“导” 起了作用。教师应根据观察结果, 调节自己的教学内容和教学方法,才能做到有的放矢, 这就是观察学生接受反馈信息的方法之一。
教师在课堂教学中既能有效的利用口语、书面语, 又能恰到好处地运用体态语, 加强形象感染, 就会在教学上如虎添翼, 教学质量和教学效果就会不断提高。