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【摘 要】三三六模式是杜郎口中学所创立的一种教学模式，本文结合个人的农村教学实践探究其在农村初中生英语自主学习能力培养中的应用，以期对农村初中英语大班教学中如何对學生进行自主学习能力的培养有一定的教育启示。
【关键词】三三六模式；农村初中；英语自主学习能力；培养
20世纪90年代的山东杜郎口中学是山东茌平县教育“双差”中学，学校学生的考试成绩连续十年位列全县倒数。痛定思痛，该校通过大胆改革探索，形成了具有该校特色的“三三六教学模式”。该校不仅摆脱落后位次，而且其模式被全国农村薄弱学校竞相学习与采纳。可见，该模式对农村初中教学具有一定的适用性。就英语学科而言，通过在教学实践中的运用，其学生的自主学习能力具有较大幅度的提升，因此，探讨三三六模式对农村初中学生英语自主学习能力的培养，对广大一线农村英语教师而言，具有一定的教育价值。
一、三三六模式与自主学习能力
三三六模式首三指立体式，大容量，快节奏的整体式教学。立体式就是根据学生实际学情将任务合理分配给学生，激发学生的主观能动性，主动性，创造性，同时融合小组的集体智慧。大容量指以教材为基础，以辩论、小品、歌曲等课堂形式展现课堂形式从而达到对学生知识的拓展及提升。快节奏指在单位时间内，通过师生合作共同完成课堂学习目标与任务，提升学习效果。次三指预习、展示、反馈三大模块。预习指课堂上学生在教师指导下对课本重难点进行深入的探究。展示主要指学生小组之间对预习成果进行交流而对知识进行进一步的迁移。反馈指对展示进行反思总结，对已定学习目标进行相关测试。六指六大环节，即预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。该模式上课形式多以0+45分钟或10+35分钟为主，本文主要以第二种形式为主。该模式充分考虑到了青春期农村初中生的身心特征，注重以生为本，课堂运用得当，对学生的自主学习能力的提升具有较大价值。
自主学习理论最先由Holec提出，他认为自主学习（autonomous learning）即指学习者在主观上愿意学习，并且有能力自己控制并安排学习。关于自主学习的定义很多，本文选取程晓堂关于自主学习能力的相关定义。他认为自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。他认为这种学习是一种能力，即他所认为的自主学习能力。具体到初中英语学习中，则指学生指导及控制自身英语学习的能力，自主制订具体英语学习目标的能力，针对不同的英语学习任务而选取不同有效的学习方法的能力，对自我英语学习过程进行相应监督的能力以及对自身学习结果进行合进评估的能力等方面。他认为，对英语教师及学生而言，培养自主学习就是培养自主学习的能力。
二、三三六模式下农村初中英语自主学习能力的培养
三三六模式是源自我国教育实践而产生的一种教育模式，在杜郎口中学的教育实践中已经取得了一定的教育成果，并被其他兄弟学校推向了全国。目前基础教育阶段，自主学习能力的培已经成为一线英语教师关注的重要课题，农村地区的英语教学，由于其天然英语学习环境与城市学校相比，存大很大差距，因此，培养学生的英语自主学习能力，弥补差距，就显得格外重要。
（一）自主学习。课堂自主学习，主要采取10+35模式，即教师讲10分钟，对本堂或本课时进行纲领性的指导及总结，而后留给学生35分钟。首先，注重预习环节。学生在教师指导下进行自主预习，学生应充分利用好教师所提供给学生的“英语导学案”的价值，从而找出本堂课的重点与难点，明确自我学习目标。其次，注重展示环节。学生在预习之后，英语教师应鼓励学生以各种生动有趣的形式在讲台前进行预习成果或问题呈现，学生展示成果或问题时，教师应尽可能多给学生特别是后进生上讲台的勇气及信心。再次，注重反馈环节。学生展示问题或预习成果时，教师应鼓励学生之间进行相应评述，并利用课前准备好的一些小测试练习检验学生的预习情况，以便对学生的预习成效得到相应的反馈。
（二）合作学习。首先，科学分组。英语教师应根据农村初中学生的性格，认知风格等各方面因素对学生进行优中差生合理搭配分组。分组时，可给每组命名，名字要尽可能地对学生的学习起到促进作用。
（三）立体式，大容量，快节奏英语教学。课堂上，英语教师根据学生的实际学情，将当堂课的任务分配给学生，由小组领头人根据其小组分配的任务进行课堂立体式教学；由于每个小组分配的任务有一定的区别，所以呈现任务的方式也有一定的差异，小组组长及成员可以以小品，相声或其他演绎，归纳等方式进行大容量教学；一个小组上课结束之后，由另一个小组接着上课，合理利用单位时间，所以上课节奏相对较快，这样可以使学生课堂上保持专注，发现自己小组及其他组的优点与不足，使其对整个自我自主学习过程有一个全面的监控。
（四）整个课堂流程要体现六大环节。预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评，每一项都不是孤立存在的。预习交流，明确目标主要在预习环节完成；分组合作，展现提升主要在展示环节完成；穿插巩固，达标测评主要在反馈环节完成。每一部分构成了一个学生自主制订学习目标，针对不同的英语问题，选定不同的学习方法，对自己课堂英语学习进行自主监控以及对自主英语学习进行合理评估的完整的自主英语学习过程。
四、结语
三三六模式将自主学习贯彻到课堂小组预习，展示，反馈的各个环节中来，提升学生对自我英语学习过程进行相应监督的能力以及对自身学习结果进行合进评估的能力。在组与组之间良性竞争的刺激作用下，小组长之间，组内成员之间，一起合作学习，发现本课堂中英语学习的重难点，解决英语学习中的拦路虎，探讨英语学习的见解，反馈自我当堂英语学习成果与不足，从而达到提升学生自主学习能力，促进学生英语学习的功效。
参考文献：
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，（9）：32-39
【关键词】三三六模式；农村初中；英语自主学习能力；培养
20世纪90年代的山东杜郎口中学是山东茌平县教育“双差”中学，学校学生的考试成绩连续十年位列全县倒数。痛定思痛，该校通过大胆改革探索，形成了具有该校特色的“三三六教学模式”。该校不仅摆脱落后位次，而且其模式被全国农村薄弱学校竞相学习与采纳。可见，该模式对农村初中教学具有一定的适用性。就英语学科而言，通过在教学实践中的运用，其学生的自主学习能力具有较大幅度的提升，因此，探讨三三六模式对农村初中学生英语自主学习能力的培养，对广大一线农村英语教师而言，具有一定的教育价值。
一、三三六模式与自主学习能力
三三六模式首三指立体式，大容量，快节奏的整体式教学。立体式就是根据学生实际学情将任务合理分配给学生，激发学生的主观能动性，主动性，创造性，同时融合小组的集体智慧。大容量指以教材为基础，以辩论、小品、歌曲等课堂形式展现课堂形式从而达到对学生知识的拓展及提升。快节奏指在单位时间内，通过师生合作共同完成课堂学习目标与任务，提升学习效果。次三指预习、展示、反馈三大模块。预习指课堂上学生在教师指导下对课本重难点进行深入的探究。展示主要指学生小组之间对预习成果进行交流而对知识进行进一步的迁移。反馈指对展示进行反思总结，对已定学习目标进行相关测试。六指六大环节，即预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。该模式上课形式多以0+45分钟或10+35分钟为主，本文主要以第二种形式为主。该模式充分考虑到了青春期农村初中生的身心特征，注重以生为本，课堂运用得当，对学生的自主学习能力的提升具有较大价值。
自主学习理论最先由Holec提出，他认为自主学习（autonomous learning）即指学习者在主观上愿意学习，并且有能力自己控制并安排学习。关于自主学习的定义很多，本文选取程晓堂关于自主学习能力的相关定义。他认为自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。他认为这种学习是一种能力，即他所认为的自主学习能力。具体到初中英语学习中，则指学生指导及控制自身英语学习的能力，自主制订具体英语学习目标的能力，针对不同的英语学习任务而选取不同有效的学习方法的能力，对自我英语学习过程进行相应监督的能力以及对自身学习结果进行合进评估的能力等方面。他认为，对英语教师及学生而言，培养自主学习就是培养自主学习的能力。
二、三三六模式下农村初中英语自主学习能力的培养
三三六模式是源自我国教育实践而产生的一种教育模式，在杜郎口中学的教育实践中已经取得了一定的教育成果，并被其他兄弟学校推向了全国。目前基础教育阶段，自主学习能力的培已经成为一线英语教师关注的重要课题，农村地区的英语教学，由于其天然英语学习环境与城市学校相比，存大很大差距，因此，培养学生的英语自主学习能力，弥补差距，就显得格外重要。
（一）自主学习。课堂自主学习，主要采取10+35模式，即教师讲10分钟，对本堂或本课时进行纲领性的指导及总结，而后留给学生35分钟。首先，注重预习环节。学生在教师指导下进行自主预习，学生应充分利用好教师所提供给学生的“英语导学案”的价值，从而找出本堂课的重点与难点，明确自我学习目标。其次，注重展示环节。学生在预习之后，英语教师应鼓励学生以各种生动有趣的形式在讲台前进行预习成果或问题呈现，学生展示成果或问题时，教师应尽可能多给学生特别是后进生上讲台的勇气及信心。再次，注重反馈环节。学生展示问题或预习成果时，教师应鼓励学生之间进行相应评述，并利用课前准备好的一些小测试练习检验学生的预习情况，以便对学生的预习成效得到相应的反馈。
（二）合作学习。首先，科学分组。英语教师应根据农村初中学生的性格，认知风格等各方面因素对学生进行优中差生合理搭配分组。分组时，可给每组命名，名字要尽可能地对学生的学习起到促进作用。
（三）立体式，大容量，快节奏英语教学。课堂上，英语教师根据学生的实际学情，将当堂课的任务分配给学生，由小组领头人根据其小组分配的任务进行课堂立体式教学；由于每个小组分配的任务有一定的区别，所以呈现任务的方式也有一定的差异，小组组长及成员可以以小品，相声或其他演绎，归纳等方式进行大容量教学；一个小组上课结束之后，由另一个小组接着上课，合理利用单位时间，所以上课节奏相对较快，这样可以使学生课堂上保持专注，发现自己小组及其他组的优点与不足，使其对整个自我自主学习过程有一个全面的监控。
（四）整个课堂流程要体现六大环节。预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评，每一项都不是孤立存在的。预习交流，明确目标主要在预习环节完成；分组合作，展现提升主要在展示环节完成；穿插巩固，达标测评主要在反馈环节完成。每一部分构成了一个学生自主制订学习目标，针对不同的英语问题，选定不同的学习方法，对自己课堂英语学习进行自主监控以及对自主英语学习进行合理评估的完整的自主英语学习过程。
四、结语
三三六模式将自主学习贯彻到课堂小组预习，展示，反馈的各个环节中来，提升学生对自我英语学习过程进行相应监督的能力以及对自身学习结果进行合进评估的能力。在组与组之间良性竞争的刺激作用下，小组长之间，组内成员之间，一起合作学习，发现本课堂中英语学习的重难点，解决英语学习中的拦路虎，探讨英语学习的见解，反馈自我当堂英语学习成果与不足，从而达到提升学生自主学习能力，促进学生英语学习的功效。
参考文献：
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，（9）：32-39