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【摘要】工艺课是技工学校机械加工专业学生的必修课，也是一门实践性较强的学科，它的教学模式的优劣在很大程度上决定了工艺课教学的成败。“五步教学法”是针对工艺课的具体特点，经过长期教学实践总结出来的一种较好的“局部探索式”教学法，是将整个教学过程分“讲→看→议→练→评”五步来完成。
【关键词】教学模式；五步教学；工艺课；探索
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）12-0092-01
一、 教学模式的含义
教学模式是教学理论和教学实践沟通的桥梁，是在一定的教育思想和教学理论指导下，为实现教学目标而制定的，有关教学活动如何组织、设计和调控的体系。职业教育由于学生特定的心理，兴趣爱好、文化基础，采用普通教育的教学模式难以实现教学目标。因此，探讨职业教育的教学新模式日益成为职教界热点。
二、 教学模式的影响因素
教学模式是为教学服务的，而教学是教和学双方的，并以教材作为联系纽带，所以教学模式的影响因素首先是教师本身的素质，其次是学生的接受能力，学习主动性，最后是对教材的处理及采用相应的教学手段。针对以上影响因素，结合多年工艺课的教学实践，在工艺基础理论课上，采用“五步教学法”的教学模式，取得了良好的教学效果。
三、工艺基础理论课的教学模式
工艺课是技工学校机械加工专业学生的必修课，也是一门实践性较强的学科，它的课型多种多样，如理论课、导读课、认识课、实践课等，其中以理论课所占的比重最大，它的教学模式的优劣在很大程度上决定了工艺课教学的成败。“五步教学法”是针对工艺课的具体特点，经过长期教学实践总结出来的一种较好的“局部探索式”教学法。
“五步教学法”就是将整个教学过程分“讲→看→议→练→评”五步来完成。教师在其间穿针引线，提纲挈领，充分发挥其主导作用，而培养能力（归纳能力、观察能力等）将作为主导教学思想贯穿始终，力争使学生做到举一反三，触类旁通，从而达到以一收万，以少胜多的教学效果。
“五步教学法”是以马克思主义认识论的观点作为指导思想。实践的观点是马克思主义认识论的首要也是基本观点。而学生在课堂上通过实物教学、电化教学感知教材，动脑、动眼、动耳、动口、动手，或看或读、或思或练，也是一种在课堂这个特定环境中的特殊实践形式。遵循马克思主义的认识规律。我们将理论与实践相结合，在教学过程中理论与实践反复穿插，教学过程中以学生活动为主，教师讲解引路为辅，符合以教师为主导，学生为主体的现代教学思想。具体操作如下：
“讲”就是教师选取一个问题，简明扼要，部分精讲。如“铣削方式”一节中可选“顺铣”作为精讲部分，这里应注意提纲式精讲，即为学生进一步学习“逆铣”引路铺桥，同时也有利于学生把握知识脉络，了解知识层次，利于其举一反三，触类旁通，在理论上对所学知识牢固掌握，有一个较深刻的认识。实践是检验真理的唯一标准，电化教学为学生提供了特殊的实践机会。“看”就是学生在教师精讲的基础上，已初步具备了一定的理性认识。通过动眼看，这里可用电化教学，也可用实物教学，让学生亲自去验证，这样经过“实践→认识→再实践→再认识”，学生就会进一步巩固所学知识。之后教师指导学生对照“顺铣”部分的知识观看“逆铣”部分的录像，为“逆铣”先建立感性认识，让其通过观察独立归纳总结“逆铣”定义，每个人都能带着学习成果转入下一步。“议”即教师指导学生分组讨论，比较两种铣削方式的优缺点。学生之间相互切磋，取长补短，各抒己见。教师巡回指导，及时发现问题，帮助学生去芜存精，化繁为简，归纳总结，再安排两分钟时间让学生速读教材，让其检验归纳的正确与否，通过一个小反复，以达到二次巩固。“练”就是进行巩固练习，分知识、技能两部分。知识由易到难，循序渐进。技能由工艺课的特殊性决定，培养学生的操作能力符合教学需要。“评”包括师评、自评、互评，纠正错误，提供解题思路，操作技巧。以自评、互评为主，师评为辅，教师在关键疑难处画龙点睛，点到为止，学生自己能完成的事情尽量让其独立完成，以达到能力培养目标。
通过几年的教学实践与探索，“五步教学法”作为工艺基础理论课的一种教学模式符合学生认知规律，时间可灵活调整，合理安排。注意精讲时要条理清楚，才能有条不紊，环环紧扣，步步深入，完成教学任务，从而加强学生观察、速读、比较能力培养，进而提高课堂教学质量。
作者简介：王颖（1969－），女，吉林长春人，一汽高级技工学校中级教师，工学学士，研究方向：工艺课教学。
【关键词】教学模式；五步教学；工艺课；探索
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）12-0092-01
一、 教学模式的含义
教学模式是教学理论和教学实践沟通的桥梁，是在一定的教育思想和教学理论指导下，为实现教学目标而制定的，有关教学活动如何组织、设计和调控的体系。职业教育由于学生特定的心理，兴趣爱好、文化基础，采用普通教育的教学模式难以实现教学目标。因此，探讨职业教育的教学新模式日益成为职教界热点。
二、 教学模式的影响因素
教学模式是为教学服务的，而教学是教和学双方的，并以教材作为联系纽带，所以教学模式的影响因素首先是教师本身的素质，其次是学生的接受能力，学习主动性，最后是对教材的处理及采用相应的教学手段。针对以上影响因素，结合多年工艺课的教学实践，在工艺基础理论课上，采用“五步教学法”的教学模式，取得了良好的教学效果。
三、工艺基础理论课的教学模式
工艺课是技工学校机械加工专业学生的必修课，也是一门实践性较强的学科，它的课型多种多样，如理论课、导读课、认识课、实践课等，其中以理论课所占的比重最大，它的教学模式的优劣在很大程度上决定了工艺课教学的成败。“五步教学法”是针对工艺课的具体特点，经过长期教学实践总结出来的一种较好的“局部探索式”教学法。
“五步教学法”就是将整个教学过程分“讲→看→议→练→评”五步来完成。教师在其间穿针引线，提纲挈领，充分发挥其主导作用，而培养能力（归纳能力、观察能力等）将作为主导教学思想贯穿始终，力争使学生做到举一反三，触类旁通，从而达到以一收万，以少胜多的教学效果。
“五步教学法”是以马克思主义认识论的观点作为指导思想。实践的观点是马克思主义认识论的首要也是基本观点。而学生在课堂上通过实物教学、电化教学感知教材，动脑、动眼、动耳、动口、动手，或看或读、或思或练，也是一种在课堂这个特定环境中的特殊实践形式。遵循马克思主义的认识规律。我们将理论与实践相结合，在教学过程中理论与实践反复穿插，教学过程中以学生活动为主，教师讲解引路为辅，符合以教师为主导，学生为主体的现代教学思想。具体操作如下：
“讲”就是教师选取一个问题，简明扼要，部分精讲。如“铣削方式”一节中可选“顺铣”作为精讲部分，这里应注意提纲式精讲，即为学生进一步学习“逆铣”引路铺桥，同时也有利于学生把握知识脉络，了解知识层次，利于其举一反三，触类旁通，在理论上对所学知识牢固掌握，有一个较深刻的认识。实践是检验真理的唯一标准，电化教学为学生提供了特殊的实践机会。“看”就是学生在教师精讲的基础上，已初步具备了一定的理性认识。通过动眼看，这里可用电化教学，也可用实物教学，让学生亲自去验证，这样经过“实践→认识→再实践→再认识”，学生就会进一步巩固所学知识。之后教师指导学生对照“顺铣”部分的知识观看“逆铣”部分的录像，为“逆铣”先建立感性认识，让其通过观察独立归纳总结“逆铣”定义，每个人都能带着学习成果转入下一步。“议”即教师指导学生分组讨论，比较两种铣削方式的优缺点。学生之间相互切磋，取长补短，各抒己见。教师巡回指导，及时发现问题，帮助学生去芜存精，化繁为简，归纳总结，再安排两分钟时间让学生速读教材，让其检验归纳的正确与否，通过一个小反复，以达到二次巩固。“练”就是进行巩固练习，分知识、技能两部分。知识由易到难，循序渐进。技能由工艺课的特殊性决定，培养学生的操作能力符合教学需要。“评”包括师评、自评、互评，纠正错误，提供解题思路，操作技巧。以自评、互评为主，师评为辅，教师在关键疑难处画龙点睛，点到为止，学生自己能完成的事情尽量让其独立完成，以达到能力培养目标。
通过几年的教学实践与探索，“五步教学法”作为工艺基础理论课的一种教学模式符合学生认知规律，时间可灵活调整，合理安排。注意精讲时要条理清楚，才能有条不紊，环环紧扣，步步深入，完成教学任务，从而加强学生观察、速读、比较能力培养，进而提高课堂教学质量。
作者简介：王颖（1969－），女，吉林长春人，一汽高级技工学校中级教师，工学学士，研究方向：工艺课教学。