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《数学课程标准》指出:“ 使数学教育面向全体学生,实现人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.”这就要求我们教师做到关注每一个学生的学习过程,课堂上对学生的关注就体现在教学过程中;教师能否及时地掌握每个学生的学习动态,也是一节课成功与否的一个决定因素.反馈式教学能为教师提供信息,帮助他们及时调整教学方法;同时也让学生了解自己已经获得什么、离目标还有多远;在整个过程中此教法具有导向、调整、激励、诊断等功能.下面是我对反馈式教学的一些想法及做法.
一、反馈式教学对教师的要求
受传统观念 “一切为了学生的升学” 的影响,教师不积极地在课改中运用新倡导的教学方法和学习方式,怕学生学差了,影响自己的声誉.其实,在课改中传统教学与新教法是可以并存且相互浸透应用的,反馈式教学也可以在传统教学和课改中应用.课堂教学传授知识的能力决定于教师的讲课功效和敏锐的观察力.教师要随时掌握自己讲课的效果、学生认知的效果,切忌自己不知深浅、情趣激扬、一口气讲完了内容,而很多学生却跟不上步调,或一知半解,那这节课显然是失败的.对此,我们教师要转变观念,吸收新的教学方法;用多种方法描述概念、定理,让不同层次的学生都能理解和掌握知识.同时要深入备课、备学生,提高自己驾驭课堂的能力.例如,在设计《三角形全等的判定》的教案时要特别备: ①三角形全等的三个条件是什么;②怎样找三角形全等的条件;③怎样书写三角形全等过程;④检查.教师心里要清楚:①③点重在检查全体学生,②点重在考查或提问学困生,④点为同桌互相检查,教师了解全班情况.
二、反馈式教学对学生的作用
《新课程标准》指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;......要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,要帮助学生认识自我、建立自信 .”那么,教师在教学中,从反馈教学中获得信息后,就要为了学生的一切着想,不能有损害学生的态度及言行.同时,学生也可以从课堂上反馈的信息进一步了解自己.学习一时跟不上的学生应寻求老师帮助,在老师的不断引导下寻找适合自己的学习方法,努力学习,不断提高学习成绩;学得好的学生也要不断地向更深层次进军.
三、实施反馈式教学的策略
1.通过举手,了解教学动态
活泼好动是孩子的天性,也是教师与学生互动学习的纽带.中学教师会认举手之法是小学才用的伎俩,上中学了学生还会举手吗?回答是肯定的,而且还非常活跃.课堂上我们经常提出很多问题,但所有问题是不是都要学生回答呢?不一定,很多教师问个问题,一听到学生齐声回答“是”或“懂了”心里就很高兴,其实这只是小部分真正懂了的学生出声,其他的则是人云亦云.那么,我们怎样能够快而准确地知道学生掌握知识的程度呢?此时通过举手做便可做到.例如,昨天谁做了能力提高题的请举手;谁背得出四个三角形全等的判定的请举手;明白老师讲的例子的意思的请举手;已经做完练习题的请举手;刚才评讲这道题做对的请举手;等等.这样获取反馈信息简洁明了,可很好地了解教学动态.
2.有效提问,检查课堂效果
提问是反馈式教学最直接、最常用的方法,为了能做到面向全体学生,提问时应将提问面扩到最大.我曾在江苏洋思中学听过课,给我印象最深的是教师在课堂上多提问且提问面广.当然,提问是一门艺术,如何调动学生回答问题的积极性,并获取有效的反馈信息,这就需要教师寻求有效的提问方法了.笔者认为,首先要建立人道的、和谐的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、宽容的氛围中受到激励和鼓舞,这样学生才会愿答,或敢答.其次,教师提问要有质量,有针对性,也只有这样才能确切而有效地从学生的回答中了解到学生的听课效果和知识的掌握程度.
3.通过巡堂,直接获取反馈信息
学习数学的正确方法是实行再创造,也就是由学生把他们要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种工作;这就要求教师不是把知识直接告诉学生,而是让学生自己动手操作,合作探究去获得.在学生动手操作的过程,教师要进行巡堂,走到学生中去;要了解三分之二以上的学生的操作是否恰当,学生是否掌握探究方法,探究效果如何等信息,通过巡堂所掌握到的信息是最直接、最有效的,它有利于教师更好地调整自己的教学.
4.重视从作业批改和小检测反馈出来的信息
作业批改每天都有且工作量大,但教师要善于从中获取信息,以便对下一节课作出适当的安排.批改作业不能简单地批改,最好要做记录.对做错的,记录学生的错处与错因;对做得较好的,要看有没有创新的方法,最后总结归纳共同点,用于检查教学得失及学生学习得失.对小检测也同样不能马虎,它同样能把教学效果和学习效果反馈给我们,从这些反馈信息中我们可有针对性地改变教学方法及学习方法,从而提高教学效率.
四、对反馈信息的评价及改进
教师坚持长期、适时地注意运用此法,能把学生置于问题情境之中,找到机会点拨提高,营造一个激励、探索和理解的气氛;为学生提供了解自我、越战越勇的学习模式.同时,教师本身在倾听、提问、解释、积极获取信息等方面也得到不断完善,讲课艺术得到提高.有高水平的教师,学生学得轻松,每个层次的学生都能激起求知欲望,慢慢地成为学习的主人,就有兴趣继续学习数学了.
(责任编辑 黄春香)
一、反馈式教学对教师的要求
受传统观念 “一切为了学生的升学” 的影响,教师不积极地在课改中运用新倡导的教学方法和学习方式,怕学生学差了,影响自己的声誉.其实,在课改中传统教学与新教法是可以并存且相互浸透应用的,反馈式教学也可以在传统教学和课改中应用.课堂教学传授知识的能力决定于教师的讲课功效和敏锐的观察力.教师要随时掌握自己讲课的效果、学生认知的效果,切忌自己不知深浅、情趣激扬、一口气讲完了内容,而很多学生却跟不上步调,或一知半解,那这节课显然是失败的.对此,我们教师要转变观念,吸收新的教学方法;用多种方法描述概念、定理,让不同层次的学生都能理解和掌握知识.同时要深入备课、备学生,提高自己驾驭课堂的能力.例如,在设计《三角形全等的判定》的教案时要特别备: ①三角形全等的三个条件是什么;②怎样找三角形全等的条件;③怎样书写三角形全等过程;④检查.教师心里要清楚:①③点重在检查全体学生,②点重在考查或提问学困生,④点为同桌互相检查,教师了解全班情况.
二、反馈式教学对学生的作用
《新课程标准》指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;......要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,要帮助学生认识自我、建立自信 .”那么,教师在教学中,从反馈教学中获得信息后,就要为了学生的一切着想,不能有损害学生的态度及言行.同时,学生也可以从课堂上反馈的信息进一步了解自己.学习一时跟不上的学生应寻求老师帮助,在老师的不断引导下寻找适合自己的学习方法,努力学习,不断提高学习成绩;学得好的学生也要不断地向更深层次进军.
三、实施反馈式教学的策略
1.通过举手,了解教学动态
活泼好动是孩子的天性,也是教师与学生互动学习的纽带.中学教师会认举手之法是小学才用的伎俩,上中学了学生还会举手吗?回答是肯定的,而且还非常活跃.课堂上我们经常提出很多问题,但所有问题是不是都要学生回答呢?不一定,很多教师问个问题,一听到学生齐声回答“是”或“懂了”心里就很高兴,其实这只是小部分真正懂了的学生出声,其他的则是人云亦云.那么,我们怎样能够快而准确地知道学生掌握知识的程度呢?此时通过举手做便可做到.例如,昨天谁做了能力提高题的请举手;谁背得出四个三角形全等的判定的请举手;明白老师讲的例子的意思的请举手;已经做完练习题的请举手;刚才评讲这道题做对的请举手;等等.这样获取反馈信息简洁明了,可很好地了解教学动态.
2.有效提问,检查课堂效果
提问是反馈式教学最直接、最常用的方法,为了能做到面向全体学生,提问时应将提问面扩到最大.我曾在江苏洋思中学听过课,给我印象最深的是教师在课堂上多提问且提问面广.当然,提问是一门艺术,如何调动学生回答问题的积极性,并获取有效的反馈信息,这就需要教师寻求有效的提问方法了.笔者认为,首先要建立人道的、和谐的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、宽容的氛围中受到激励和鼓舞,这样学生才会愿答,或敢答.其次,教师提问要有质量,有针对性,也只有这样才能确切而有效地从学生的回答中了解到学生的听课效果和知识的掌握程度.
3.通过巡堂,直接获取反馈信息
学习数学的正确方法是实行再创造,也就是由学生把他们要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种工作;这就要求教师不是把知识直接告诉学生,而是让学生自己动手操作,合作探究去获得.在学生动手操作的过程,教师要进行巡堂,走到学生中去;要了解三分之二以上的学生的操作是否恰当,学生是否掌握探究方法,探究效果如何等信息,通过巡堂所掌握到的信息是最直接、最有效的,它有利于教师更好地调整自己的教学.
4.重视从作业批改和小检测反馈出来的信息
作业批改每天都有且工作量大,但教师要善于从中获取信息,以便对下一节课作出适当的安排.批改作业不能简单地批改,最好要做记录.对做错的,记录学生的错处与错因;对做得较好的,要看有没有创新的方法,最后总结归纳共同点,用于检查教学得失及学生学习得失.对小检测也同样不能马虎,它同样能把教学效果和学习效果反馈给我们,从这些反馈信息中我们可有针对性地改变教学方法及学习方法,从而提高教学效率.
四、对反馈信息的评价及改进
教师坚持长期、适时地注意运用此法,能把学生置于问题情境之中,找到机会点拨提高,营造一个激励、探索和理解的气氛;为学生提供了解自我、越战越勇的学习模式.同时,教师本身在倾听、提问、解释、积极获取信息等方面也得到不断完善,讲课艺术得到提高.有高水平的教师,学生学得轻松,每个层次的学生都能激起求知欲望,慢慢地成为学习的主人,就有兴趣继续学习数学了.
(责任编辑 黄春香)