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摘要：通过网络平台和实地调查发现，目前大多数学生对利用网络学习资源自主学习英语持积极态度，但网络学习资源的有效利用率低、学生的自主性低、自主学习能力弱。为了使学生真正从网络学习资源受益，提高他们的自主学习能力，需要学校、教师、学生三方努力。本文提出了网络多媒体模式下培养学生自主学习能力的策略。
引言：随着互联网的普及和众多英语学习平台的使用，英语学习的方式和手段越来越个性化和多样化。提升学生的主体意识和培养学生的自主学习能力显得越来越重要。
一.现状与问题
调查发现，大部分学生认为利用网络自主学习的效率一般甚至低。从外部环境来看，60.36%的学生认为网络信息鱼龙混杂，56.48%的学生认为网络干扰信息过多;50.25%的学生认为找不到自己需要的网络资源或免费的网络资源。从内部原因来看，32.08%的学生偶尔制定自主学习计划，在少数制定自主学习计划的学生中，仅11%的学生能坚持按照计划学习。学生缺乏计划是导致自主学习效果差的最重要的内部因素。
其次，高校自主学习过程中教师作用不明显。从上述调查中可以发现，学生在自主学习的过程中教师很少参与计划的制定，组织学生自主学习，参与测试评估及监督活动。因此，学生的自主学习效果不佳与教师的参与不够是密不可分的。
最后，网络移动端自主学习中所遇到的障碍。笔者根据调查了解总结出在自主学习过程最常见、解决起来较有难度的三种障碍，分别是缺乏专业指导、缺乏自控能力、缺乏规划能力和其他选项。根据调查报告，在174人中有126人选择了缺乏自控能力这个选项，占72.41%。可见，在自控力方面所遇到的障碍需要引起重视，并积极破除。其余选项，缺乏规划能力和缺乏专业指导分别占12.64%和9.77%，其他选项占5.17%。
二.网络多媒体模式下提高学生英语自主学习能力的对策
（一）教师要培养学生自主学习的动机
动机是自主学习的前提，动机是影响语言学习成败的一个关键性非智力因素。从对学生的问卷调查了解到 73.，37%的学生认为开设的课程及其授课方式影响他们的自主学习。教师一定要转变自身的角色，不能只站在教授者的角度，应把对学生的知识灌输转为对学生各方面能力的提升，以学生学习与发展为中心，引导学生，激发学生的学习兴趣和动机。教学如果只是语言知识和技能的传授，不注意学生学习动机的培养，就无法长时间调动和维持学生的积极性、主动性，学生的学习动机自然会减退。教师应充分利用中国大学慕课、爱课程及超星泛雅等优质课程资源，灵活实施运用超星学习通、蓝墨云班课等平台，将传统的教室面授形式和网络教学形式有机融合，使学生能获取优质的资源，拥有更广阔的自主空间。
（ 二） 深度挖掘并积累学生学习兴趣
当前网络多媒体在人们日常生活及学习工作中的有效渗透，使得其在人们生活学习中发挥着重要价值。但是，提升学生自主学习能力并不是一蹴而就的，需要教师通过系统的教学指导及深度兴趣挖，为学生提供良好学习环境。教师教学理念的转变有利于教师把握学生学习规律及兴趣走向，通过利用丰富多元的网络多媒体教学手段并结合不同类型学生成长记个性特点，有针对性地制定个性化差异化网络教学方案。因此，第一，教师教学模式的优化应以激发和培养学生自主学习能力为重点; 第二，教师的教学内容及方案设计都应以满足学生自主学习能力培养及提升需求，充分挖掘学生的学习潜能，帮助学生积累学习兴趣。进而实现其自主学习能力的提升。
（ 三） 掌握语言学习策略
学生只有掌握一定的语言学习策略及技巧，才能有效提升其英语水平。对于英语专业的教学，教师应注重对学生交际策略、听力技巧、写作技巧及阅读理解等语言策略的综合提升。因此，在日常英语教学过程中，教师应结合学生具体实际情况及英语语言学习基础来进行有针对性的差异化语言学习策略教学，引导学生进行有效的自我监督和自我评价。同时，在学生自主学习过程中教师还要给予学生个性化、人文化的关怀。学生通过对语言学习策略的认知和应用，通过日常实践实现对英语语言知识的理解和积累，让学生在应用过程中获得较强的学习成就感和满足感，进而提升其自主学习能力。此外，学生通过自主英语学习会收获积累很多正向能量，进而激发其学习热情和学习兴趣，从而达到较好的教学效果。
（四）充分利用各种英语平台提升学生自主學习能力
平台方面：现在市面上移动端流行的学习软件都具有较强的针对性，例如百词斩，适用于单词的记忆背诵;英语流利说，适用于口语的培养与提高;VOA英语听力，适用于听力水平的提升。一个普及度高、方便且能够集资源共享、任务执行、互动交流为一体的综合学习平台是当前学习者所期待的。因此，教师应适当转变自己的定位，从教会学生知识转变为教会学生学习，打破传统课堂教学，利用现代技术，多方位对学生进行交流辅导。学校也应根据时代趋势，适当调整教学方案。
三.结论
从学习者的角度来说，自主学习的过程主要包括： 自主规划学习目标、自主选择学习内容、自我调控学习过程和自我反思评价学习结果，因此，自主学习能力就是指学习者在自主学习过程中，能够确立学习目标、选择学习内容、调控学习过程和反思与评价学习效果的能力。因此，学生要加强学习策略的自觉培养，有效地规 划、监测、评价和规范学习活动，有效管理学习资源。
参考文献：
[1]庞维国. 自主学习———学与教的原理和策略[M].上海： 华东师范大学出版社，2013.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2010（ 4） ： 17-19.
[3]徐锦芬，吴卫平. 学生自主英语学习能力模糊综合评价[J]. 高等工程教育研究，2011（3） ： 27-30.
作者简介：卞文雨，西昌学院外国语学院学生，英语专业。
西昌学院外国语学院 四川西昌 615013
西昌学院大学生创新创业训练计划 X202010628142
引言：随着互联网的普及和众多英语学习平台的使用，英语学习的方式和手段越来越个性化和多样化。提升学生的主体意识和培养学生的自主学习能力显得越来越重要。
一.现状与问题
调查发现，大部分学生认为利用网络自主学习的效率一般甚至低。从外部环境来看，60.36%的学生认为网络信息鱼龙混杂，56.48%的学生认为网络干扰信息过多;50.25%的学生认为找不到自己需要的网络资源或免费的网络资源。从内部原因来看，32.08%的学生偶尔制定自主学习计划，在少数制定自主学习计划的学生中，仅11%的学生能坚持按照计划学习。学生缺乏计划是导致自主学习效果差的最重要的内部因素。
其次，高校自主学习过程中教师作用不明显。从上述调查中可以发现，学生在自主学习的过程中教师很少参与计划的制定，组织学生自主学习，参与测试评估及监督活动。因此，学生的自主学习效果不佳与教师的参与不够是密不可分的。
最后，网络移动端自主学习中所遇到的障碍。笔者根据调查了解总结出在自主学习过程最常见、解决起来较有难度的三种障碍，分别是缺乏专业指导、缺乏自控能力、缺乏规划能力和其他选项。根据调查报告，在174人中有126人选择了缺乏自控能力这个选项，占72.41%。可见，在自控力方面所遇到的障碍需要引起重视，并积极破除。其余选项，缺乏规划能力和缺乏专业指导分别占12.64%和9.77%，其他选项占5.17%。
二.网络多媒体模式下提高学生英语自主学习能力的对策
（一）教师要培养学生自主学习的动机
动机是自主学习的前提，动机是影响语言学习成败的一个关键性非智力因素。从对学生的问卷调查了解到 73.，37%的学生认为开设的课程及其授课方式影响他们的自主学习。教师一定要转变自身的角色，不能只站在教授者的角度，应把对学生的知识灌输转为对学生各方面能力的提升，以学生学习与发展为中心，引导学生，激发学生的学习兴趣和动机。教学如果只是语言知识和技能的传授，不注意学生学习动机的培养，就无法长时间调动和维持学生的积极性、主动性，学生的学习动机自然会减退。教师应充分利用中国大学慕课、爱课程及超星泛雅等优质课程资源，灵活实施运用超星学习通、蓝墨云班课等平台，将传统的教室面授形式和网络教学形式有机融合，使学生能获取优质的资源，拥有更广阔的自主空间。
（ 二） 深度挖掘并积累学生学习兴趣
当前网络多媒体在人们日常生活及学习工作中的有效渗透，使得其在人们生活学习中发挥着重要价值。但是，提升学生自主学习能力并不是一蹴而就的，需要教师通过系统的教学指导及深度兴趣挖，为学生提供良好学习环境。教师教学理念的转变有利于教师把握学生学习规律及兴趣走向，通过利用丰富多元的网络多媒体教学手段并结合不同类型学生成长记个性特点，有针对性地制定个性化差异化网络教学方案。因此，第一，教师教学模式的优化应以激发和培养学生自主学习能力为重点; 第二，教师的教学内容及方案设计都应以满足学生自主学习能力培养及提升需求，充分挖掘学生的学习潜能，帮助学生积累学习兴趣。进而实现其自主学习能力的提升。
（ 三） 掌握语言学习策略
学生只有掌握一定的语言学习策略及技巧，才能有效提升其英语水平。对于英语专业的教学，教师应注重对学生交际策略、听力技巧、写作技巧及阅读理解等语言策略的综合提升。因此，在日常英语教学过程中，教师应结合学生具体实际情况及英语语言学习基础来进行有针对性的差异化语言学习策略教学，引导学生进行有效的自我监督和自我评价。同时，在学生自主学习过程中教师还要给予学生个性化、人文化的关怀。学生通过对语言学习策略的认知和应用，通过日常实践实现对英语语言知识的理解和积累，让学生在应用过程中获得较强的学习成就感和满足感，进而提升其自主学习能力。此外，学生通过自主英语学习会收获积累很多正向能量，进而激发其学习热情和学习兴趣，从而达到较好的教学效果。
（四）充分利用各种英语平台提升学生自主學习能力
平台方面：现在市面上移动端流行的学习软件都具有较强的针对性，例如百词斩，适用于单词的记忆背诵;英语流利说，适用于口语的培养与提高;VOA英语听力，适用于听力水平的提升。一个普及度高、方便且能够集资源共享、任务执行、互动交流为一体的综合学习平台是当前学习者所期待的。因此，教师应适当转变自己的定位，从教会学生知识转变为教会学生学习，打破传统课堂教学，利用现代技术，多方位对学生进行交流辅导。学校也应根据时代趋势，适当调整教学方案。
三.结论
从学习者的角度来说，自主学习的过程主要包括： 自主规划学习目标、自主选择学习内容、自我调控学习过程和自我反思评价学习结果，因此，自主学习能力就是指学习者在自主学习过程中，能够确立学习目标、选择学习内容、调控学习过程和反思与评价学习效果的能力。因此，学生要加强学习策略的自觉培养，有效地规 划、监测、评价和规范学习活动，有效管理学习资源。
参考文献：
[1]庞维国. 自主学习———学与教的原理和策略[M].上海： 华东师范大学出版社，2013.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2010（ 4） ： 17-19.
[3]徐锦芬，吴卫平. 学生自主英语学习能力模糊综合评价[J]. 高等工程教育研究，2011（3） ： 27-30.
作者简介：卞文雨，西昌学院外国语学院学生，英语专业。
西昌学院外国语学院 四川西昌 615013
西昌学院大学生创新创业训练计划 X202010628142