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我校自2011年建校至今，已经走过了10年的历程，如今是集团化办学，有澳华、西龙、凤凰三个校区。10年来，我校始终将“追求最适宜学生发展的生态化教育”作为办学理念，以课堂教学作为工作重心。近3年，在生态化教育学校文化基础之上，我校围绕“课程为核心、课堂为重点、评价为关键”的优质快速发展主线，站在全面、全程、全员育人的高度，积极探索“尊重差异，多元培养，和谐持续，自然生长”的育人道路，提出了建设“小主人课堂”的理念，借助小主人课堂培养学生学习力、表现力、生活力“三力”，促进学生的生命成长。
一、小主人课堂的教学定位
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，依据学生发展核心素养体系，研究在课堂上培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我校的小主人课堂建设基于核心素养、立足学科本质，注重培养学生的学习力、生活力、表现力，旨在促进学生生命成长和能力提升。小主人课堂以生为本，将学生作为课堂的核心，基于学生生命本真状态，关注学生的学习与发展，使学生在“自主发展”中善学习、能创新，具备较强的学习力;在“社会参与”中能自主、会生活，具备较强的生活力;在“文化基础”中崇善美、有活力，具备较强的表现力。小主人课堂注重培养学生的学习力、生活力和表现力，提升学生的核心素养，是学生生命成长的课堂，是学生全面发展的课堂，是原有生态化课堂的升级。
二、在小主人课堂中培养学生“三力”的实践探索
（一）“四步学习法”培养学生的学习力
传统课堂教学注重“教师教、学生学”“教师问、学生答”，学生往往处于被动学习状态，缺乏自主学习的意识和能力，很多时候都是在教师设定的教学轨迹中开展学习活动，如，小组合作学习行为是在教师给定的框架中完成，虽然学生在小组内开展了合作学习，但是缺乏主观能动性，学习力低下。
针对这个问题，我校采用了“自主思、合作研、多元悟、拓展练”小主人课堂“四步学习法”，注重激发学生的学习动力，培养学生的学习毅力，提高学生的学习能力。“自主思”确立了学生是学习的主体，教师重视培养学生自主学习的意识、独立分析问题的能力以及勇于探索实践、质疑问难的精神，引导学生通过自主学习达成学习目标;“合作研”是指小组合作学习的方式，即学生发现问题后，共同分析研讨、互动交流，从而找到解决问题的策略，获取知识，掌握学习方法，从“听者”“答者”“记者”的单一角色转变成学习的合作者、沟通者、探究者;“多元悟”是指学生从不同的角度发现问题、分析问题，运用辩证的眼光看待问题，多方面感知事物的发展;“拓展练”是指基于学科教学进行延伸、拓展，做到举一反三。小主人课堂“四步学习法”的四个教学环节紧密相连，环环相扣，有助于低年级学生学习力的培养以及高年级学生学习力的提升，在一定程度上促使学生形成良好的学习行为习惯。
笔者在教学统编教材语文五年级下册《景阳冈》一课时，提出问题“武松打虎是否正确”。学生经过独立思考、小组合作交流，从理解课文内容转变为质疑课文内容，从体会武松的英勇到质疑武松打虎的行为。此时，学生的认知范围变宽了，不再局限于教材知识，而是学会了寻找更丰富的材料来证明自己的观点，从不同的角度看待武松打虎的行为，并且主动探索和挖掘文本的内涵，不仅开阔了视野，而且做到了举一反三，提高了学习力。
（二）“三维养成模式”培养学生的生活力
过去我们普遍关注学生的学习和成绩，忽略了学生对生活的感受、体验和积累。学生缺少对生活的认知、体验和感悟，一定程度上缺乏对问题的深入思考，无法做到运用知识解决实际问题，更做不到学以致用。核心素养背景下的课堂教学，要求教师既关注学生的学习过程，又重视学生成长过程中行为习惯的养成、道德品质的形成和正确价值观的培育。
在小主人课堂中，我校利用“三维养成模式”培养学生的生活力。“三维养成模式”指的是习惯养成、美德养成、责任养成这三个维度，旨在帮助学生将生活中的良好行为习惯迁移到学习中，把掌握的知识和技能运用到生活中，将对生活的体验和感悟作用于学習，彰显生命活力。同时有意识地把民族精神、红色革命精神、爱国情怀、责任担当、社会主义核心价值观等与学科知识相结合，与生活实际相结合，使学生自觉参加志愿者服务活动，主动做好垃圾分类，加入保护母亲河队伍等。这些丰富的实践活动，全方位调动学生的认知、行为、意志、情感，有效地培养了学生的道德品质和关键能力，提高了学生的生活素养和学习素养。
（三）利用“五亮评价”培养学生的表现力
学者们普遍认为，学生学业评价改革的方向应该是对学生进行“全面的评价”“个性化的评价”“更高层次的能力的评价”，评价内容由关注学生的学习成绩转向关注学生的素养。
传统课堂教学评价模式更多的是关注教学目标是否达成、教学任务是否完成，把教师的“讲、说、演、唱”作为评价指标，并没有将评价的目光聚焦在学生身上，学生的主张得不到表达，能力得不到培养，情商得不到提高，个性得不到发展，这导致学生在课堂中的表现力没有得到重视和培养。
小主人课堂借助“五亮评价模式”，将评价的着力点放在学生身上，通过观察学生在课堂学习中的投入程度，以及在兴趣爱好、交往能力、责任意识、情感态度与价值观等方面的具体表现，将学业进步和全面成长作为评价的关键，注重学生能力的发展和素养的提升。“五亮评价模式”评价的关键要素是“眼睛发亮、小脸透亮、思维敞亮、表达闪亮、合作响亮”，分别指向学生的“有兴趣”“能专注”“会思考”“乐表达”“善合作”，通过有针对性的评价，全面提高学生的表现力。
日常教学中，教师将“五亮评价模式”融入《小主人课堂教学评价表》，把学生在课堂学习中的投入程度、学习表现和全面发展作为评价指标。学校教导处采用推门听课、定期检查、课堂教学竞赛等方式对教师的“教”进行评价，也对学生的“学”进行评价，并将结果反馈给授课教师和学科教研组长，记入教师个人业务档案，作为职称晋升、年度考核、评优评先等参考因素。这样做可以改变教师的评价理念，使教师更加关注学生在课堂上的表现、进步与成长，使评价功能转向关注学生核心素养的培养，有利于提高学生的表现力，促进学生的全面发展。
随着小主人课堂研究不断深入，我校的教学质量不断提升。在小主人课堂中，学生的学习行为得以优化，良好生活习惯得以形成，学习变得积极主动，进一步提高了学习力和表现力，张扬了个性，课堂中“小主人”模样十足，俨然一副“我的课堂我主宰”的姿态。在小主人课堂中，学生们学会了自主思考、合作探究，学会了多角度思考问题，提高了思维能力。我校课堂教学展现出了活泼愉悦的生态氛围，教学质量在城区名列前茅，学校发展获得新突破。
（责编 欧孔群）
一、小主人课堂的教学定位
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，依据学生发展核心素养体系，研究在课堂上培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我校的小主人课堂建设基于核心素养、立足学科本质，注重培养学生的学习力、生活力、表现力，旨在促进学生生命成长和能力提升。小主人课堂以生为本，将学生作为课堂的核心，基于学生生命本真状态，关注学生的学习与发展，使学生在“自主发展”中善学习、能创新，具备较强的学习力;在“社会参与”中能自主、会生活，具备较强的生活力;在“文化基础”中崇善美、有活力，具备较强的表现力。小主人课堂注重培养学生的学习力、生活力和表现力，提升学生的核心素养，是学生生命成长的课堂，是学生全面发展的课堂，是原有生态化课堂的升级。
二、在小主人课堂中培养学生“三力”的实践探索
（一）“四步学习法”培养学生的学习力
传统课堂教学注重“教师教、学生学”“教师问、学生答”，学生往往处于被动学习状态，缺乏自主学习的意识和能力，很多时候都是在教师设定的教学轨迹中开展学习活动，如，小组合作学习行为是在教师给定的框架中完成，虽然学生在小组内开展了合作学习，但是缺乏主观能动性，学习力低下。
针对这个问题，我校采用了“自主思、合作研、多元悟、拓展练”小主人课堂“四步学习法”，注重激发学生的学习动力，培养学生的学习毅力，提高学生的学习能力。“自主思”确立了学生是学习的主体，教师重视培养学生自主学习的意识、独立分析问题的能力以及勇于探索实践、质疑问难的精神，引导学生通过自主学习达成学习目标;“合作研”是指小组合作学习的方式，即学生发现问题后，共同分析研讨、互动交流，从而找到解决问题的策略，获取知识，掌握学习方法，从“听者”“答者”“记者”的单一角色转变成学习的合作者、沟通者、探究者;“多元悟”是指学生从不同的角度发现问题、分析问题，运用辩证的眼光看待问题，多方面感知事物的发展;“拓展练”是指基于学科教学进行延伸、拓展，做到举一反三。小主人课堂“四步学习法”的四个教学环节紧密相连，环环相扣，有助于低年级学生学习力的培养以及高年级学生学习力的提升，在一定程度上促使学生形成良好的学习行为习惯。
笔者在教学统编教材语文五年级下册《景阳冈》一课时，提出问题“武松打虎是否正确”。学生经过独立思考、小组合作交流，从理解课文内容转变为质疑课文内容，从体会武松的英勇到质疑武松打虎的行为。此时，学生的认知范围变宽了，不再局限于教材知识，而是学会了寻找更丰富的材料来证明自己的观点，从不同的角度看待武松打虎的行为，并且主动探索和挖掘文本的内涵，不仅开阔了视野，而且做到了举一反三，提高了学习力。
（二）“三维养成模式”培养学生的生活力
过去我们普遍关注学生的学习和成绩，忽略了学生对生活的感受、体验和积累。学生缺少对生活的认知、体验和感悟，一定程度上缺乏对问题的深入思考，无法做到运用知识解决实际问题，更做不到学以致用。核心素养背景下的课堂教学，要求教师既关注学生的学习过程，又重视学生成长过程中行为习惯的养成、道德品质的形成和正确价值观的培育。
在小主人课堂中，我校利用“三维养成模式”培养学生的生活力。“三维养成模式”指的是习惯养成、美德养成、责任养成这三个维度，旨在帮助学生将生活中的良好行为习惯迁移到学习中，把掌握的知识和技能运用到生活中，将对生活的体验和感悟作用于学習，彰显生命活力。同时有意识地把民族精神、红色革命精神、爱国情怀、责任担当、社会主义核心价值观等与学科知识相结合，与生活实际相结合，使学生自觉参加志愿者服务活动，主动做好垃圾分类，加入保护母亲河队伍等。这些丰富的实践活动，全方位调动学生的认知、行为、意志、情感，有效地培养了学生的道德品质和关键能力，提高了学生的生活素养和学习素养。
（三）利用“五亮评价”培养学生的表现力
学者们普遍认为，学生学业评价改革的方向应该是对学生进行“全面的评价”“个性化的评价”“更高层次的能力的评价”，评价内容由关注学生的学习成绩转向关注学生的素养。
传统课堂教学评价模式更多的是关注教学目标是否达成、教学任务是否完成，把教师的“讲、说、演、唱”作为评价指标，并没有将评价的目光聚焦在学生身上，学生的主张得不到表达，能力得不到培养，情商得不到提高，个性得不到发展，这导致学生在课堂中的表现力没有得到重视和培养。
小主人课堂借助“五亮评价模式”，将评价的着力点放在学生身上，通过观察学生在课堂学习中的投入程度，以及在兴趣爱好、交往能力、责任意识、情感态度与价值观等方面的具体表现，将学业进步和全面成长作为评价的关键，注重学生能力的发展和素养的提升。“五亮评价模式”评价的关键要素是“眼睛发亮、小脸透亮、思维敞亮、表达闪亮、合作响亮”，分别指向学生的“有兴趣”“能专注”“会思考”“乐表达”“善合作”，通过有针对性的评价，全面提高学生的表现力。
日常教学中，教师将“五亮评价模式”融入《小主人课堂教学评价表》，把学生在课堂学习中的投入程度、学习表现和全面发展作为评价指标。学校教导处采用推门听课、定期检查、课堂教学竞赛等方式对教师的“教”进行评价，也对学生的“学”进行评价，并将结果反馈给授课教师和学科教研组长，记入教师个人业务档案，作为职称晋升、年度考核、评优评先等参考因素。这样做可以改变教师的评价理念，使教师更加关注学生在课堂上的表现、进步与成长，使评价功能转向关注学生核心素养的培养，有利于提高学生的表现力，促进学生的全面发展。
随着小主人课堂研究不断深入，我校的教学质量不断提升。在小主人课堂中，学生的学习行为得以优化，良好生活习惯得以形成，学习变得积极主动，进一步提高了学习力和表现力，张扬了个性，课堂中“小主人”模样十足，俨然一副“我的课堂我主宰”的姿态。在小主人课堂中，学生们学会了自主思考、合作探究，学会了多角度思考问题，提高了思维能力。我校课堂教学展现出了活泼愉悦的生态氛围，教学质量在城区名列前茅，学校发展获得新突破。
（责编 欧孔群）