作文能力是一种社会需要,是人作为社会存在所必需的能力,“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,与说话完全一样,作文就是说话,是用笔来说话。”中学生学会写作,是完善自己,使自己更好地存在于社会所必需的。
　　学生的作文过程又是一个充满了活跃的创造的过程,培养他们的写作兴趣还需要恰如其分的策略。
　　
　　一、采用情境教学,使学生产生写作的欲望
　　
　　任何言语活动都是一定情境的产物。人类在共同劳动中,在特定的情境下,产生了交际的需要,于是语言便这样产生了,并且随着社会的进步而不断发展。因此,除了让学生自由作文之外,在课堂上采用情境教学,是培养学生作文能力的最基本的策略,作文课中的情境教学,一般采用三种方式。
　　1、把现实生活引入课堂
　　如从中央电视台的“东方时空”、“实话实说”、“新闻调查”等栏目中,精选有关内容,有计划地经常地组织学生看、议、写。学生经常观看这样的栏目,犹如时时置身于一个优化了的社会大环境之中,他们视野开阔了,思想和情感丰富了,逐渐进入了“家事国事天下事,事事关心”的佳境。他们既有所思,又有所感,自然会产生发表的欲望。
　　2、帮助学生开掘他们的“胸中积蓄”
　　具体做法是再现他们曾经经历过的生活场景,使他们对过去的生活产生更真切的感受。这时,他们同样会活跃、会激动、会兴奋,从而产生表达的需要。
　　3、把学生引入现实生活
　　让学生在生活中去观察,去体验,去积累,去练笔。无论是平时随机的观察,还是在有组织的活动中去观察,都会使学生产生写作的激情。
　　
　　二、通过阅读来启迪智慧,激发写作热情
　　
　　阅读对学生发展的意义自不待言。单从作文方面看,拓展学生的阅读视野,为学生营造一个接触多元文化的宽松环境,让他们在潜心阅读的过程中去净化心灵,陶冶情操,在与作品沟通和撞击的过程中,燃起写作的热情,这同样是培养学生作文兴趣的重要策略。
　　通过阅读来启发学生的写作热情,一般采用两种方式。一种是自由阅读,自由写作;另一种是为写作而安排阅读,通过阅读来获得材料,获得灵感,完成写作。
　　下面我们用一个例子来说明这个问题。
　　北师大实验中学于2001年在高中二年级安排了一次以《我与某人的一次偶遇》为题的作文教学活动,力图将研究性阅读与写作有机结合。
　　他们的设计思想是:
　　写作是一种自由且个性的精神活动,只有激发出写作者的内在需求,充分调动写作者的创作热情,才会出现有生命力的作品。教师对写作者的促进应该是创造有利环境,激发学生的写作热情,努力培养学生写作必备的诸如观察力、想象力之类的基本要素。
　　在做法上,他们给学生一个月的时间进行自主研究学习和写作。
　　下面是一位以与凡高相遇为内容的文章作者所谈的创作体会。
　　作者说,她自己也学绘画,对凡高其人她感觉是仰之弥高,钻之弥深。她读过也研究过凡高的传记和其他人的介绍和研究成果,但所有的文字都不如凡高绘画作品本身给她的刺激更强烈,感受更深刻,她觉得在对色彩的感受上,自己和凡高心灵相通,因此就想到用色彩来表现她心目中的凡高。而在写作的过程中,她的确感受到了凡高的存在,感觉到在精神的领域里,她与凡高存在着偶遇的必然。
　　
　　三、在阅读和写作过程中,加强基础知识和教学
　　
　　学生语文基础较差,必然会给作文带来困难,但加强语文基础,要有正确的策略—不能采用静态的做法,就知识补知识,而应把侧重点放在培养学生的作文兴趣上,帮助他们在写作过程中,有计划地去加强薄弱环节。
　　学生的学习心理告诉我们,当学生以一种积极的心态去追求新的目标的时候,他也会以积极的心态去克服自己的薄弱环节。在这种心态下,他会取得好的学习效果。