实行新课程改革以来，从洋思、杜郎口学校的课堂教学模式到郭思乐教授提出的生本教育“教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，对农村教师的教学思想有很大的影响。郭思乐教授的生本教育最本质的核心是，师生绝对平等，学生是教育的重要资源。在教学过程中，老师要充分利用学生自身的教育资源，让学生积极投入到学习当中去，让学生自主地探索知识的奥秘，体会到学习的乐趣、成功的喜悦，使学习效率大大提高。我身处农村教学第一线，知道农村中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。在教育教学中，教师们往往深有同感：学生的参与度均衡，学生间的合作挺主动，最后本节课的知识学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也有教师的原因。针对农村中学生的特点及教学中经常出现的问题，我进行了深入的思考，摸索出了一些有效的方法和措施。
　　一、促使学生树立“我要学”的学习观
　　農村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，由于从小生活在农村，见识少，所学知识又大部分来源于书本，因而对于生活中的数学知识感到很难理解，认为所学知识与自己的现实生活很遥远。另外，大部分家长文化水平很低，更不懂怎样教育儿女。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性。也可以带他们参与一些有利于学习的活动，给他们讲“数学来源于生活，又运用于生活”，让学生发现知识存在于生活中，和我们的生产、生活等密切相关，从而使学生产生求知欲，由“要我学”转变为“我要学”，树立正确的学习观。
　　二、课堂上，把学习的主动权交给学生
　　学生自己能探讨出来的坚决不包办代替，能发现的让他自己发现，通过多种形式促进学生主动参与，在参与中让学生体验成功。如张永老师教的《一元一次不等式的应用》一课，学生通过独立做或合作能解决大部分问题。这样就培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力，拓宽了学习渠道。教师把整个学习过程交给学生，让他们全员参与，共同探究。让学生上台交流，体会获得成功的喜悦。教师既要善于创设教学情境，引导学生经历数学知识产生的过程，让学生根据学法发现问题、分析问题、解决问题，又要注意“收”，“收”在本课的难点、重点、知识点、数学的思想方法上。这要求教师调控课堂教学的能力要强，不要被学生牵着鼻子走。比如在外出听课中，鄂尔多斯市的李凤红老师教学《不等式性质的应用》，共有四人讲此节内容，课的设计不能说谁好谁坏，但这四节放在一起比较，给人的感觉是，李老师的课上得更深入一些，主要体现在思维方式上。在这节课上，学生实实在在地进行了有目的的研究学习活动。看不到喧哗，采取自主学习与小组合作学习，给学生以相对宽松的活动空间，使学生快乐、轻松地成为学习的“主人”。
　　三、让学生走进生活、感悟数学
　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给广大数学教师提出的教学建议。创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。感悟主要借助感知，感知的形成又依赖于学生的亲身体验，依靠学生在平时多积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂教学中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂。有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。
　　教师应做到：创设情境引入新课（可以是故事或是农村中的现实问题，也可以数学中的名人轶事）。进行新课时，解决问题中会发现新生成的知识，通常是与以前所学知识对比创设情境中出现的现实问题（结果），学生经过对比，讨论，得出一般规律，可以形成公式，并理解记忆公式，最后用所总结的公式或方法解决情境中的问题。在合作讨论中始终以创设的问题情境为主线（出示问题、发现新知、总结规律、解决问题）。例题讲解时，老师一定要选择贴近农村孩子生活的、难度恰当的题，使农村学生能够理解题意。接着让学生模仿例题出题，同桌交换练习。课本上稍难的例题，老师可打破例题顺序，呈阶梯式上升（便于学生接受）。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它们往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学特别直观、形象，不需要教师多言语，学生就可以自己理解数学知识。