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专题学习网站的建设与应用是当前中小学最为活跃的教育实践与研究活动之一，受到各级教育行政部门、电教馆系统、广大中小学校和教育企业的普遍关注。本期发表的几篇关于专题学习网站应用方面的文章，真实反映了专题学习网站在学校教学活动中的应用情况，既是实践的总结，也有理性的思考，给我们许多有益的启迪。
一、坚持适用性，才能保证专题学习网站具有旺盛的生命力
专题学习网站是在新课程改革的实践中，在推进教育信息化和信息技术与课程整合的进程中相伴而生的。专题学习网站建设初期，虽然大家都没有经验，甚至网站开发工具也很少，但许多教师结合自己的兴趣、爱好、专业和特长，在信息技术与课程整合的实践中设计开发了相应学科的专题网站；许多学校组织开发了适合自身需要的专题学习网站；有些地方教育行政部门或电化教育馆（教育信息中心）为推进资源共建共享，也组织开发了不少专题学习网站；还有一些课题组织通过课题研究，形成了一批专题学习网站的研究成果等……最近几年，人们对专题学习网站的建设热情空前高涨。
当回眸曾经建成和应用过的专题学习网站时，我们发现：有些已经隐去；有些虽然存在却没有实际的应用价值。这固然与专题学习网站建设之初，人们对其认识不全面，需要“摸着石头过河”有很大关系，如“南国明珠”、“齐鲁行”等专题网站，由于选题太大，过多考虑学科综合，适用性和可操作性不强，作为一所学校很难真正把它建好和用起来，但有些专题学习网站的消隐是“人为封存”的，比如某些在课题研究中产生的专题学习网站，在课题研究阶段，网站建设与应用开展得有声有色，但在课题研究结束后，其成果也跟着“入库”了，没有继续发挥其作用和效益。当然，仍有不少专题学习网站在教育教学实践活动中发挥了重要的作用，产生了很大的影响，像“家园”、“生殖”、“诗词古韵”、“旅游天地”、“声的世界”等一大批专题学习网站，由于其适用性强，与学科教学结合紧密，在教学实践中起到了难以替代的作用，深受师生的欢迎。
由此可见，专题学习网站建设与应用是一对相关联的统一体，建设是为了应用，如果没有应用，建设就毫无意义。先进总要代替落后，适用的总要代替不适用的，这种适者生存法则的原因是多方面的，需要透过现象看到事物发展的本质。基于学科知识点拓展的专题或主题学习网站，学科内跨知识点的专题学习网站或学科主题学习网站，与学科教学结合紧密，在这几年的教学改革实验中，特别是在信息技术与课程整合中起到了导向作用，效果明显。综合性的、跨学科的专题学习网站为学生开展研究性（问题探讨、任务驱动、实践活动等）提供了方便，在过去专题学习网站建设与应用的实践中，也出现过一大批这样的优秀网站。但这种类型的专题学习网站建设的关键在于选题，选题要讲求度，要切合学校的实际，还要深入地研究如何建设跨学科的专题学习网站等问题，否则就不可能适用。所以，无论是教师个人，还是学校、教育企业或地方电教馆等，进行专题学习网站的设计和规划建设，应该从“小”做起，取得经验，逐步提高，一定要把适用性原则放在首位。
二、提倡多样性，根据不同地区和不同学校的需求，多形式、多层次建设实用的专题学习网站
中小学专题学习网站的建设与应用应提倡多样性，这是针对全国范围而言的。因为不同地区或不同学校的教师水平、教学条件、认识水平、经济发展水平等差异很大。有许多学校，像深圳南山实验学校，教师信息素养普遍很高，他们就可以不开设信息技术课程，而直接把信息技术课程的内容整合到学科教学内容中让学生学习。一次，该校校长在走廊上看到学生吃鸡蛋，无意中讲了一个关于鸡蛋的故事，学生和班主任就商量制作出了关于“鸡蛋”的专题网站。但我们有些学校的教师，一堂信息技术与学科整合课，就要花上几天的时间准备——教师信息技术能力在地区间和校际间存在太多的差异。虽然随着教育信息化的推进，地区与地区间、学校与学校间的数字化鸿沟将会逐步缩小，但这种地域和时域上的差异总会存在。因此，不同地区和不同学校在应用和实践上不能强求一致。我认为，教师观念可以超前，研究可以领先，但信息化的推进与实施要讲究实事求是，专题学习网站的建设与应用更应该如此。上海洛川学校虽是一所普通学校，但通过“水浒文化”和“大禹治水”两个具有综合功能的跨学科专题学习网站的建设与应用，带动了全校教师开展与学科结合的主题网站的教学应用。浙江天台县实验学校原来信息技术课从小学三年级开始开设，学生到五年级才能学习上网。在开展专题学习网站建设与应用研究后，该校把信息技术课提前到二年级，并且有针对性地开展了应用型的信息技术课程的实践，也取得了很好的效果。
现在，一些学校从实际应用的角度，总结出专题学习网站建设和应用经历了专题资源型、学科应用型、拓展探索型三个不同的发展阶段，并形成了在专题学习网站平台上的各种不同的应用模式；有些专家从信息技术与课程整合角度认为，专题学习网站建设与应用将经历媒体型（信息技术可以为教师和学生提供教与学的媒体，提供师生交流的平台）、工具型（信息技术可以为师生、生生交流提供平台，成为信息采集、分析、归纳和综合加工的平台，成为帮助学生解决问题的工具）、生态型（信息技术已经融入学生的学习、生活和工作之中，成为不可分割的一部分）三个发展阶段。这种多层次、多样化的建设与应用实践也引导一些教育企业在进行专题学习资源的整理开发时，把学科教学资源分成基本教学资源、拓展学习资源、研究探索资源三类。相信随着专题学习网站建设和应用的进一步深化，将会对课堂教学结构和形态产生更大的影响，在教学中，专题学习网站将以辅助型（以教为主）、整合型（以学为主）、重构型（产生新课程）三种形态同时存在。因此，专题学习网站的建设与应用应更加提倡多样性。
三、强调共享性，提高专题学习网站的利用率和实际应用效果
随着专题学习网站建设与应用的不断深入，许多地方已经开始注意共同建设和享用专题网站资源。广东省电化教育馆（教育信息中心）通过委托开发或评比等形式，把省内学校开发的优秀专题学习网站集中放到了省教育资源网上，供省内学校使用。湖南省电化教育馆通过课题研究等形式，促使省内的一批学校开展了专题学习网站的建设和应用研究，形成了许多优秀专题网站，实现资源共享。江苏省电化教育馆在组织全省教师开展信息技术与课程整合优秀课例比赛活动中，提出要有专题学习网站支持，也有力地推动了全省专题学习网站的建设和应用工作。不难发现，资源共建共享，减少重复劳动，提高资源的利用效率，已经在许多地方形成共识。
在推进区域教育信息化和资源共建共享方面，一些地方还缺乏整体设计和规划，也缺乏规划的超前意识，所以在后来也很难实现真正意义上的资源共享。比如深圳的“家园”高中语文专题学习网站，之前在语文学科教学中的应用效率很高，真正成了师生的交互平台和学生的学习平台，但在广东省电化教育馆通过省教育资源网集中链接之后，点击率反而很少。因此，要推进专题学习网站的共享，至少应该体现在三个层面：一是学校层面，学校层面的共享指“师生共建共享，师生共同成长”。一些学校在专题学习网站建设过程中，强调师生共同建设、共同成长的做法收效显著。二是区域层面，区域层面的共享是指“区域内的学校共同参与建设”，像深圳罗湖区、宝安区都有很好的经验。湖南长沙雨花区教育局采取整体设计、区校联动、一校为主、多校参与的专题学习网站的建设模式效果也非常好，应该提倡和推广。三是校际层面，校际间共享主要是指“基于共同主题的资源开发与应用”，当然也包括共同开放资源等。
四、加强系统设计，推进专题学习网站建设和应用持续有效发展
站在新的起点上，回首过去专题学习网站建设和应用的发展历程，既有一种成就感，也感到一丝遗憾。专题学习网站在信息技术与课程整合的教学实践中发挥了主导作用，但专题学习网站建设强调个性多了，强调整体少了。没有个性就没有特色，但也容易“一叶障目”，只考虑个性，而看不到全局、看不到整体了。无论是学校建设专题学习网站，或者是区域共同建设专题学习网站，都应该加强系统的、整体的设计。这一要求不仅针对一个地区，一个学校、一个学科或一个主题的设计都应该如此。比如，在设计一门主题探究网络课程时，有人会主张采用“单元化主题”设计模式，有人会主张采用“问题化主题”设计模式等等，如果不进行系统的整体设计，那就没有章法了。
专题学习网站建设和应用有许多问题需要研究，我只是在看到本期发表的几篇文章后，引发了对专题学习网站建设与应用问题的一些思考。相信会有更多的学校和同行关注这项事业的未来发展。
（作者单位：中央电化教育馆）
一、坚持适用性，才能保证专题学习网站具有旺盛的生命力
专题学习网站是在新课程改革的实践中，在推进教育信息化和信息技术与课程整合的进程中相伴而生的。专题学习网站建设初期，虽然大家都没有经验，甚至网站开发工具也很少，但许多教师结合自己的兴趣、爱好、专业和特长，在信息技术与课程整合的实践中设计开发了相应学科的专题网站；许多学校组织开发了适合自身需要的专题学习网站；有些地方教育行政部门或电化教育馆（教育信息中心）为推进资源共建共享，也组织开发了不少专题学习网站；还有一些课题组织通过课题研究，形成了一批专题学习网站的研究成果等……最近几年，人们对专题学习网站的建设热情空前高涨。
当回眸曾经建成和应用过的专题学习网站时，我们发现：有些已经隐去；有些虽然存在却没有实际的应用价值。这固然与专题学习网站建设之初，人们对其认识不全面，需要“摸着石头过河”有很大关系，如“南国明珠”、“齐鲁行”等专题网站，由于选题太大，过多考虑学科综合，适用性和可操作性不强，作为一所学校很难真正把它建好和用起来，但有些专题学习网站的消隐是“人为封存”的，比如某些在课题研究中产生的专题学习网站，在课题研究阶段，网站建设与应用开展得有声有色，但在课题研究结束后，其成果也跟着“入库”了，没有继续发挥其作用和效益。当然，仍有不少专题学习网站在教育教学实践活动中发挥了重要的作用，产生了很大的影响，像“家园”、“生殖”、“诗词古韵”、“旅游天地”、“声的世界”等一大批专题学习网站，由于其适用性强，与学科教学结合紧密，在教学实践中起到了难以替代的作用，深受师生的欢迎。
由此可见，专题学习网站建设与应用是一对相关联的统一体，建设是为了应用，如果没有应用，建设就毫无意义。先进总要代替落后，适用的总要代替不适用的，这种适者生存法则的原因是多方面的，需要透过现象看到事物发展的本质。基于学科知识点拓展的专题或主题学习网站，学科内跨知识点的专题学习网站或学科主题学习网站，与学科教学结合紧密，在这几年的教学改革实验中，特别是在信息技术与课程整合中起到了导向作用，效果明显。综合性的、跨学科的专题学习网站为学生开展研究性（问题探讨、任务驱动、实践活动等）提供了方便，在过去专题学习网站建设与应用的实践中，也出现过一大批这样的优秀网站。但这种类型的专题学习网站建设的关键在于选题，选题要讲求度，要切合学校的实际，还要深入地研究如何建设跨学科的专题学习网站等问题，否则就不可能适用。所以，无论是教师个人，还是学校、教育企业或地方电教馆等，进行专题学习网站的设计和规划建设，应该从“小”做起，取得经验，逐步提高，一定要把适用性原则放在首位。
二、提倡多样性，根据不同地区和不同学校的需求，多形式、多层次建设实用的专题学习网站
中小学专题学习网站的建设与应用应提倡多样性，这是针对全国范围而言的。因为不同地区或不同学校的教师水平、教学条件、认识水平、经济发展水平等差异很大。有许多学校，像深圳南山实验学校，教师信息素养普遍很高，他们就可以不开设信息技术课程，而直接把信息技术课程的内容整合到学科教学内容中让学生学习。一次，该校校长在走廊上看到学生吃鸡蛋，无意中讲了一个关于鸡蛋的故事，学生和班主任就商量制作出了关于“鸡蛋”的专题网站。但我们有些学校的教师，一堂信息技术与学科整合课，就要花上几天的时间准备——教师信息技术能力在地区间和校际间存在太多的差异。虽然随着教育信息化的推进，地区与地区间、学校与学校间的数字化鸿沟将会逐步缩小，但这种地域和时域上的差异总会存在。因此，不同地区和不同学校在应用和实践上不能强求一致。我认为，教师观念可以超前，研究可以领先，但信息化的推进与实施要讲究实事求是，专题学习网站的建设与应用更应该如此。上海洛川学校虽是一所普通学校，但通过“水浒文化”和“大禹治水”两个具有综合功能的跨学科专题学习网站的建设与应用，带动了全校教师开展与学科结合的主题网站的教学应用。浙江天台县实验学校原来信息技术课从小学三年级开始开设，学生到五年级才能学习上网。在开展专题学习网站建设与应用研究后，该校把信息技术课提前到二年级，并且有针对性地开展了应用型的信息技术课程的实践，也取得了很好的效果。
现在，一些学校从实际应用的角度，总结出专题学习网站建设和应用经历了专题资源型、学科应用型、拓展探索型三个不同的发展阶段，并形成了在专题学习网站平台上的各种不同的应用模式；有些专家从信息技术与课程整合角度认为，专题学习网站建设与应用将经历媒体型（信息技术可以为教师和学生提供教与学的媒体，提供师生交流的平台）、工具型（信息技术可以为师生、生生交流提供平台，成为信息采集、分析、归纳和综合加工的平台，成为帮助学生解决问题的工具）、生态型（信息技术已经融入学生的学习、生活和工作之中，成为不可分割的一部分）三个发展阶段。这种多层次、多样化的建设与应用实践也引导一些教育企业在进行专题学习资源的整理开发时，把学科教学资源分成基本教学资源、拓展学习资源、研究探索资源三类。相信随着专题学习网站建设和应用的进一步深化，将会对课堂教学结构和形态产生更大的影响，在教学中，专题学习网站将以辅助型（以教为主）、整合型（以学为主）、重构型（产生新课程）三种形态同时存在。因此，专题学习网站的建设与应用应更加提倡多样性。
三、强调共享性，提高专题学习网站的利用率和实际应用效果
随着专题学习网站建设与应用的不断深入，许多地方已经开始注意共同建设和享用专题网站资源。广东省电化教育馆（教育信息中心）通过委托开发或评比等形式，把省内学校开发的优秀专题学习网站集中放到了省教育资源网上，供省内学校使用。湖南省电化教育馆通过课题研究等形式，促使省内的一批学校开展了专题学习网站的建设和应用研究，形成了许多优秀专题网站，实现资源共享。江苏省电化教育馆在组织全省教师开展信息技术与课程整合优秀课例比赛活动中，提出要有专题学习网站支持，也有力地推动了全省专题学习网站的建设和应用工作。不难发现，资源共建共享，减少重复劳动，提高资源的利用效率，已经在许多地方形成共识。
在推进区域教育信息化和资源共建共享方面，一些地方还缺乏整体设计和规划，也缺乏规划的超前意识，所以在后来也很难实现真正意义上的资源共享。比如深圳的“家园”高中语文专题学习网站，之前在语文学科教学中的应用效率很高，真正成了师生的交互平台和学生的学习平台，但在广东省电化教育馆通过省教育资源网集中链接之后，点击率反而很少。因此，要推进专题学习网站的共享，至少应该体现在三个层面：一是学校层面，学校层面的共享指“师生共建共享，师生共同成长”。一些学校在专题学习网站建设过程中，强调师生共同建设、共同成长的做法收效显著。二是区域层面，区域层面的共享是指“区域内的学校共同参与建设”，像深圳罗湖区、宝安区都有很好的经验。湖南长沙雨花区教育局采取整体设计、区校联动、一校为主、多校参与的专题学习网站的建设模式效果也非常好，应该提倡和推广。三是校际层面，校际间共享主要是指“基于共同主题的资源开发与应用”，当然也包括共同开放资源等。
四、加强系统设计，推进专题学习网站建设和应用持续有效发展
站在新的起点上，回首过去专题学习网站建设和应用的发展历程，既有一种成就感，也感到一丝遗憾。专题学习网站在信息技术与课程整合的教学实践中发挥了主导作用，但专题学习网站建设强调个性多了，强调整体少了。没有个性就没有特色，但也容易“一叶障目”，只考虑个性，而看不到全局、看不到整体了。无论是学校建设专题学习网站，或者是区域共同建设专题学习网站，都应该加强系统的、整体的设计。这一要求不仅针对一个地区，一个学校、一个学科或一个主题的设计都应该如此。比如，在设计一门主题探究网络课程时，有人会主张采用“单元化主题”设计模式，有人会主张采用“问题化主题”设计模式等等，如果不进行系统的整体设计，那就没有章法了。
专题学习网站建设和应用有许多问题需要研究，我只是在看到本期发表的几篇文章后，引发了对专题学习网站建设与应用问题的一些思考。相信会有更多的学校和同行关注这项事业的未来发展。
（作者单位：中央电化教育馆）