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摘 要： 在孩子的生活中，一些多彩的画面，喜怒哀乐的嬉笑怒骂，美丑善恶的人生百态总在生活中呈现，由于学生年龄特征，关注角度差异，许多写作的好素材便在不经意间流失。语文教师应具备捕捉教育契机和生活画面的敏锐感，要有随时观察思考表达自己观点的习惯，只有如此，才能带领学生走进生活世界，捕捉写作素材。
关键词： “拍拍”作文 教学效果 生活教育
著名教育家陶行知先生的生活教育强调的是教育以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。这种生活教育观影响教师的教，也影响学生的学。《语文课程标准》明确指出，写作教学应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。这是把作文看成一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，与陶行知的生活教育观归属同一概念。在“生活处处皆语文”的共识中，我们已经把作文教学融入生活教育，在学习生活中融入作文教学。但是学生“作文难”的问题目前仍然比较普遍，为了进一步实现作文教学生活化，笔者采用手机、照相机等辅助工具记录画面，形成作文素材，帮助学生养成良好的观察习惯，进行“拍拍作文”教学尝试，特将收获与诸位共享。
“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在孩子的生活中，一些多彩的画面，喜怒哀乐的嬉笑怒骂，美丑善恶的人生百态总在生活中呈现，可由于学生的年龄特征，关注角度的差异，往往与精彩的瞬间擦肩而过，许多写作的好素材便在不经意间流失。语文教师应该具备捕捉教育契机和生活画面的敏锐感，要有随时观察思考表达自己观点的习惯，只有如此，才能带领学生走进生活世界，捕捉写作素材。
一、拍自然景观，写活身边事物。
大自然是一个美妙的世界，花草树木、虫鱼鸟兽……总以各种姿态存在于我们的生活中。我们引导学生利用手机、相机拍下自然界中的美景、趣物，引导他们发现生活中的美，观察生活中的景，描述心中的情。例如，在一年级课堂中，布置孩子们在四月风比较大的时候，引导学生拍拍风，孩子们用手机拍下飘扬的红旗、摇摆的小草、飞舞的风筝、点头的小树……在课堂上，让孩子们分享自己拍到的照片，并请孩子们展开想象，为什么今天刮这么大的风，学生稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富，他们是天生的小诗人。自然界总是精彩纷呈，我带孩子们描画花红柳绿，让孩子感受风雪雨露。春天，我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖；秋天，我们在《美丽的树叶贴画》中感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”的情怀；冬天，我们和孩子一起在寒风中欣赏霜的杰作，感受红梅的骄傲。
二、拍生活瞬间，关注身边小事
校园生活中总有这样那样的事发生，同学之间的互助互爱、师生间的温馨片段，课上的趣事、课下的游戏……只要稍微留意，细细体味，这些看似平常的小事都是学生笔下的好文章。教师经常把这些琐碎的小事作为写作素材，学生的思维得到启示，教师稍加引领与点拨，鼓励孩子用我手写生活，这样，写作便成为个人记录生活事例，诉说内心情感的好方法。例如，老师发现地上有许多小纸屑，便拍下照片，引导孩子们说：“今天，我们班级来了一些小客人，你们看到它们了吗？”孩子们你看看我，我看看你，不知什么意思。教师便俯下身子，捡起纸屑，问：“朋友，你从哪里来？”“你是否需要帮助？”“到底发生了什么事？请同学们和纸屑朋友聊一聊吧！”话一说，学生都笑了，创作灵感随之而来。其中一名学生写得挺有意思，诗中写道：“我本有好出身，一张洁白的作业纸，希望小主人能好好地利用我，写出好作业，让老师给我打上红钩，那得多骄傲呀！可是，我的小主人却不珍惜我，还没看清题呢，就胡乱在我身上画上一把驳壳枪，还说这是他的武器，这也就罢了，他还把我撕下来，把我撕得四分五裂，往天空上一抛，哦，下雪啰！下雪啰！”这样的作文还有许多，像《椅子的自述》、《班级里的王老五》、《老师的袜子》等都是学生拍下生活中的照片，并反复观察体会写出的作品。
三、拍活动过程，引导观察方法
学校活动快乐又丰富，教师可利用活动课开展丰富多彩的活动，把活动照片拍摄下来，并引导孩子观察活动的过程，指导学生观察方法；引导孩子选择活动过程的精彩瞬间，让学生利用多个感官参与观察，从不同侧面观察，从不同角度观察，运用场景描写的方式，有效形成活动观察作文。如学校举行六一表演，魔术“隔箱猜物”给孩子们带来了许多乐趣，我们把整个过程录制下来，让孩子们反复观察，试想把游戏分成了几个阶段，准备活动，表演者的服饰与俏皮的动作是描写的重点，猜物过程，台上魔术师的语言和表情，台下观众的神情是描写重点，表演后，观众的表现便是衬托表演者精彩演绎的关键。老师引导学生揣摩表演者和观众的心理，以及他们的表情、心理等，让学生明白观察要调动全身感官，观察表演者、观众及自己的切身感受，学生的语言表达十分生动活泼，场面描写很有现场感。
“作文是生活的必需，生活是作文的源泉”。而生活總是无数文化瞬间组成的，我们细致地用笔描绘生活，应当从生活画面中寻找美，寻找情趣。学生凭借画面与语言，对生活的热爱与追求，会涌现出一个个鲜活的思路，学生的作文真正走向情与趣的相融、真与美的结合。
关键词： “拍拍”作文 教学效果 生活教育
著名教育家陶行知先生的生活教育强调的是教育以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。这种生活教育观影响教师的教，也影响学生的学。《语文课程标准》明确指出，写作教学应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。这是把作文看成一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，与陶行知的生活教育观归属同一概念。在“生活处处皆语文”的共识中，我们已经把作文教学融入生活教育，在学习生活中融入作文教学。但是学生“作文难”的问题目前仍然比较普遍，为了进一步实现作文教学生活化，笔者采用手机、照相机等辅助工具记录画面，形成作文素材，帮助学生养成良好的观察习惯，进行“拍拍作文”教学尝试，特将收获与诸位共享。
“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在孩子的生活中，一些多彩的画面，喜怒哀乐的嬉笑怒骂，美丑善恶的人生百态总在生活中呈现，可由于学生的年龄特征，关注角度的差异，往往与精彩的瞬间擦肩而过，许多写作的好素材便在不经意间流失。语文教师应该具备捕捉教育契机和生活画面的敏锐感，要有随时观察思考表达自己观点的习惯，只有如此，才能带领学生走进生活世界，捕捉写作素材。
一、拍自然景观，写活身边事物。
大自然是一个美妙的世界，花草树木、虫鱼鸟兽……总以各种姿态存在于我们的生活中。我们引导学生利用手机、相机拍下自然界中的美景、趣物，引导他们发现生活中的美，观察生活中的景，描述心中的情。例如，在一年级课堂中，布置孩子们在四月风比较大的时候，引导学生拍拍风，孩子们用手机拍下飘扬的红旗、摇摆的小草、飞舞的风筝、点头的小树……在课堂上，让孩子们分享自己拍到的照片，并请孩子们展开想象，为什么今天刮这么大的风，学生稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富，他们是天生的小诗人。自然界总是精彩纷呈，我带孩子们描画花红柳绿，让孩子感受风雪雨露。春天，我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖；秋天，我们在《美丽的树叶贴画》中感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”的情怀；冬天，我们和孩子一起在寒风中欣赏霜的杰作，感受红梅的骄傲。
二、拍生活瞬间，关注身边小事
校园生活中总有这样那样的事发生，同学之间的互助互爱、师生间的温馨片段，课上的趣事、课下的游戏……只要稍微留意，细细体味，这些看似平常的小事都是学生笔下的好文章。教师经常把这些琐碎的小事作为写作素材，学生的思维得到启示，教师稍加引领与点拨，鼓励孩子用我手写生活，这样，写作便成为个人记录生活事例，诉说内心情感的好方法。例如，老师发现地上有许多小纸屑，便拍下照片，引导孩子们说：“今天，我们班级来了一些小客人，你们看到它们了吗？”孩子们你看看我，我看看你，不知什么意思。教师便俯下身子，捡起纸屑，问：“朋友，你从哪里来？”“你是否需要帮助？”“到底发生了什么事？请同学们和纸屑朋友聊一聊吧！”话一说，学生都笑了，创作灵感随之而来。其中一名学生写得挺有意思，诗中写道：“我本有好出身，一张洁白的作业纸，希望小主人能好好地利用我，写出好作业，让老师给我打上红钩，那得多骄傲呀！可是，我的小主人却不珍惜我，还没看清题呢，就胡乱在我身上画上一把驳壳枪，还说这是他的武器，这也就罢了，他还把我撕下来，把我撕得四分五裂，往天空上一抛，哦，下雪啰！下雪啰！”这样的作文还有许多，像《椅子的自述》、《班级里的王老五》、《老师的袜子》等都是学生拍下生活中的照片，并反复观察体会写出的作品。
三、拍活动过程，引导观察方法
学校活动快乐又丰富，教师可利用活动课开展丰富多彩的活动，把活动照片拍摄下来，并引导孩子观察活动的过程，指导学生观察方法；引导孩子选择活动过程的精彩瞬间，让学生利用多个感官参与观察，从不同侧面观察，从不同角度观察，运用场景描写的方式，有效形成活动观察作文。如学校举行六一表演，魔术“隔箱猜物”给孩子们带来了许多乐趣，我们把整个过程录制下来，让孩子们反复观察，试想把游戏分成了几个阶段，准备活动，表演者的服饰与俏皮的动作是描写的重点，猜物过程，台上魔术师的语言和表情，台下观众的神情是描写重点，表演后，观众的表现便是衬托表演者精彩演绎的关键。老师引导学生揣摩表演者和观众的心理，以及他们的表情、心理等，让学生明白观察要调动全身感官，观察表演者、观众及自己的切身感受，学生的语言表达十分生动活泼，场面描写很有现场感。
“作文是生活的必需，生活是作文的源泉”。而生活總是无数文化瞬间组成的，我们细致地用笔描绘生活，应当从生活画面中寻找美，寻找情趣。学生凭借画面与语言，对生活的热爱与追求，会涌现出一个个鲜活的思路，学生的作文真正走向情与趣的相融、真与美的结合。