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摘 要: 在孩子的生活中,一些多彩的画面,喜怒哀乐的嬉笑怒骂,美丑善恶的人生百态总在生活中呈现,由于学生年龄特征,关注角度差异,许多写作的好素材便在不经意间流失。语文教师应具备捕捉教育契机和生活画面的敏锐感,要有随时观察思考表达自己观点的习惯,只有如此,才能带领学生走进生活世界,捕捉写作素材。
关键词: “拍拍”作文 教学效果 生活教育
著名教育家陶行知先生的生活教育强调的是教育以生活为中心,反对传统教育以书本为中心,认为不以生活为中心的教育是死的教育。这种生活教育观影响教师的教,也影响学生的学。《语文课程标准》明确指出,写作教学应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。这是把作文看成一种自然的生命状态,一种朴实的生活行为,与陶行知的生活教育观归属同一概念。在“生活处处皆语文”的共识中,我们已经把作文教学融入生活教育,在学习生活中融入作文教学。但是学生“作文难”的问题目前仍然比较普遍,为了进一步实现作文教学生活化,笔者采用手机、照相机等辅助工具记录画面,形成作文素材,帮助学生养成良好的观察习惯,进行“拍拍作文”教学尝试,特将收获与诸位共享。
“生活并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。在孩子的生活中,一些多彩的画面,喜怒哀乐的嬉笑怒骂,美丑善恶的人生百态总在生活中呈现,可由于学生的年龄特征,关注角度的差异,往往与精彩的瞬间擦肩而过,许多写作的好素材便在不经意间流失。语文教师应该具备捕捉教育契机和生活画面的敏锐感,要有随时观察思考表达自己观点的习惯,只有如此,才能带领学生走进生活世界,捕捉写作素材。
一、拍自然景观,写活身边事物。
大自然是一个美妙的世界,花草树木、虫鱼鸟兽……总以各种姿态存在于我们的生活中。我们引导学生利用手机、相机拍下自然界中的美景、趣物,引导他们发现生活中的美,观察生活中的景,描述心中的情。例如,在一年级课堂中,布置孩子们在四月风比较大的时候,引导学生拍拍风,孩子们用手机拍下飘扬的红旗、摇摆的小草、飞舞的风筝、点头的小树……在课堂上,让孩子们分享自己拍到的照片,并请孩子们展开想象,为什么今天刮这么大的风,学生稍作思考便纷纷举手,有的说风伯伯喝醉了酒,有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富,他们是天生的小诗人。自然界总是精彩纷呈,我带孩子们描画花红柳绿,让孩子感受风雪雨露。春天,我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖;秋天,我们在《美丽的树叶贴画》中感悟“落红不是无情物,化作春泥更护花”的情怀;冬天,我们和孩子一起在寒风中欣赏霜的杰作,感受红梅的骄傲。
二、拍生活瞬间,关注身边小事
校园生活中总有这样那样的事发生,同学之间的互助互爱、师生间的温馨片段,课上的趣事、课下的游戏……只要稍微留意,细细体味,这些看似平常的小事都是学生笔下的好文章。教师经常把这些琐碎的小事作为写作素材,学生的思维得到启示,教师稍加引领与点拨,鼓励孩子用我手写生活,这样,写作便成为个人记录生活事例,诉说内心情感的好方法。例如,老师发现地上有许多小纸屑,便拍下照片,引导孩子们说:“今天,我们班级来了一些小客人,你们看到它们了吗?”孩子们你看看我,我看看你,不知什么意思。教师便俯下身子,捡起纸屑,问:“朋友,你从哪里来?”“你是否需要帮助?”“到底发生了什么事?请同学们和纸屑朋友聊一聊吧!”话一说,学生都笑了,创作灵感随之而来。其中一名学生写得挺有意思,诗中写道:“我本有好出身,一张洁白的作业纸,希望小主人能好好地利用我,写出好作业,让老师给我打上红钩,那得多骄傲呀!可是,我的小主人却不珍惜我,还没看清题呢,就胡乱在我身上画上一把驳壳枪,还说这是他的武器,这也就罢了,他还把我撕下来,把我撕得四分五裂,往天空上一抛,哦,下雪啰!下雪啰!”这样的作文还有许多,像《椅子的自述》、《班级里的王老五》、《老师的袜子》等都是学生拍下生活中的照片,并反复观察体会写出的作品。
三、拍活动过程,引导观察方法
学校活动快乐又丰富,教师可利用活动课开展丰富多彩的活动,把活动照片拍摄下来,并引导孩子观察活动的过程,指导学生观察方法;引导孩子选择活动过程的精彩瞬间,让学生利用多个感官参与观察,从不同侧面观察,从不同角度观察,运用场景描写的方式,有效形成活动观察作文。如学校举行六一表演,魔术“隔箱猜物”给孩子们带来了许多乐趣,我们把整个过程录制下来,让孩子们反复观察,试想把游戏分成了几个阶段,准备活动,表演者的服饰与俏皮的动作是描写的重点,猜物过程,台上魔术师的语言和表情,台下观众的神情是描写重点,表演后,观众的表现便是衬托表演者精彩演绎的关键。老师引导学生揣摩表演者和观众的心理,以及他们的表情、心理等,让学生明白观察要调动全身感官,观察表演者、观众及自己的切身感受,学生的语言表达十分生动活泼,场面描写很有现场感。
“作文是生活的必需,生活是作文的源泉”。而生活總是无数文化瞬间组成的,我们细致地用笔描绘生活,应当从生活画面中寻找美,寻找情趣。学生凭借画面与语言,对生活的热爱与追求,会涌现出一个个鲜活的思路,学生的作文真正走向情与趣的相融、真与美的结合。
关键词: “拍拍”作文 教学效果 生活教育
著名教育家陶行知先生的生活教育强调的是教育以生活为中心,反对传统教育以书本为中心,认为不以生活为中心的教育是死的教育。这种生活教育观影响教师的教,也影响学生的学。《语文课程标准》明确指出,写作教学应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。这是把作文看成一种自然的生命状态,一种朴实的生活行为,与陶行知的生活教育观归属同一概念。在“生活处处皆语文”的共识中,我们已经把作文教学融入生活教育,在学习生活中融入作文教学。但是学生“作文难”的问题目前仍然比较普遍,为了进一步实现作文教学生活化,笔者采用手机、照相机等辅助工具记录画面,形成作文素材,帮助学生养成良好的观察习惯,进行“拍拍作文”教学尝试,特将收获与诸位共享。
“生活并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。在孩子的生活中,一些多彩的画面,喜怒哀乐的嬉笑怒骂,美丑善恶的人生百态总在生活中呈现,可由于学生的年龄特征,关注角度的差异,往往与精彩的瞬间擦肩而过,许多写作的好素材便在不经意间流失。语文教师应该具备捕捉教育契机和生活画面的敏锐感,要有随时观察思考表达自己观点的习惯,只有如此,才能带领学生走进生活世界,捕捉写作素材。
一、拍自然景观,写活身边事物。
大自然是一个美妙的世界,花草树木、虫鱼鸟兽……总以各种姿态存在于我们的生活中。我们引导学生利用手机、相机拍下自然界中的美景、趣物,引导他们发现生活中的美,观察生活中的景,描述心中的情。例如,在一年级课堂中,布置孩子们在四月风比较大的时候,引导学生拍拍风,孩子们用手机拍下飘扬的红旗、摇摆的小草、飞舞的风筝、点头的小树……在课堂上,让孩子们分享自己拍到的照片,并请孩子们展开想象,为什么今天刮这么大的风,学生稍作思考便纷纷举手,有的说风伯伯喝醉了酒,有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富,他们是天生的小诗人。自然界总是精彩纷呈,我带孩子们描画花红柳绿,让孩子感受风雪雨露。春天,我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖;秋天,我们在《美丽的树叶贴画》中感悟“落红不是无情物,化作春泥更护花”的情怀;冬天,我们和孩子一起在寒风中欣赏霜的杰作,感受红梅的骄傲。
二、拍生活瞬间,关注身边小事
校园生活中总有这样那样的事发生,同学之间的互助互爱、师生间的温馨片段,课上的趣事、课下的游戏……只要稍微留意,细细体味,这些看似平常的小事都是学生笔下的好文章。教师经常把这些琐碎的小事作为写作素材,学生的思维得到启示,教师稍加引领与点拨,鼓励孩子用我手写生活,这样,写作便成为个人记录生活事例,诉说内心情感的好方法。例如,老师发现地上有许多小纸屑,便拍下照片,引导孩子们说:“今天,我们班级来了一些小客人,你们看到它们了吗?”孩子们你看看我,我看看你,不知什么意思。教师便俯下身子,捡起纸屑,问:“朋友,你从哪里来?”“你是否需要帮助?”“到底发生了什么事?请同学们和纸屑朋友聊一聊吧!”话一说,学生都笑了,创作灵感随之而来。其中一名学生写得挺有意思,诗中写道:“我本有好出身,一张洁白的作业纸,希望小主人能好好地利用我,写出好作业,让老师给我打上红钩,那得多骄傲呀!可是,我的小主人却不珍惜我,还没看清题呢,就胡乱在我身上画上一把驳壳枪,还说这是他的武器,这也就罢了,他还把我撕下来,把我撕得四分五裂,往天空上一抛,哦,下雪啰!下雪啰!”这样的作文还有许多,像《椅子的自述》、《班级里的王老五》、《老师的袜子》等都是学生拍下生活中的照片,并反复观察体会写出的作品。
三、拍活动过程,引导观察方法
学校活动快乐又丰富,教师可利用活动课开展丰富多彩的活动,把活动照片拍摄下来,并引导孩子观察活动的过程,指导学生观察方法;引导孩子选择活动过程的精彩瞬间,让学生利用多个感官参与观察,从不同侧面观察,从不同角度观察,运用场景描写的方式,有效形成活动观察作文。如学校举行六一表演,魔术“隔箱猜物”给孩子们带来了许多乐趣,我们把整个过程录制下来,让孩子们反复观察,试想把游戏分成了几个阶段,准备活动,表演者的服饰与俏皮的动作是描写的重点,猜物过程,台上魔术师的语言和表情,台下观众的神情是描写重点,表演后,观众的表现便是衬托表演者精彩演绎的关键。老师引导学生揣摩表演者和观众的心理,以及他们的表情、心理等,让学生明白观察要调动全身感官,观察表演者、观众及自己的切身感受,学生的语言表达十分生动活泼,场面描写很有现场感。
“作文是生活的必需,生活是作文的源泉”。而生活總是无数文化瞬间组成的,我们细致地用笔描绘生活,应当从生活画面中寻找美,寻找情趣。学生凭借画面与语言,对生活的热爱与追求,会涌现出一个个鲜活的思路,学生的作文真正走向情与趣的相融、真与美的结合。