论文部分内容阅读
摘要：物理是研究自然现象和自然规律的学科，新时代中学物理教学为了落实好核心素养为目标的物理教学要求，教师必须要对现有的物理教学进行设计和优化，通过设计教学情境，选择合适教学素材，来激发学生对物理的学习兴趣，激发学生探究物理现象的动力，同时培养学生的物理思维。在物理教学中学生会面对很多复杂的知识点，这些知识理解起来非常困难，为了让教学更加贴近学生，让教学更加直观，教师可以将生活化教学理念引入课堂展开实践研究。
关键词：中学;物理教学;生活化中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-123
结合中学物理教学核心素养理念，要求中学物理教学要做到形象化、直观化和生活化的特点。要让物理成为学生学习和生活的一部分，帮助学生树立正确的物理学习价值观，提高学生应用物理知识解决问题和分析问题的能力。教学情境设计是广大物理教师重点研究的内容。如何通过合适的教学情境将一些比较复杂的物理概念和定律展示在学生面前，让学生更好地去理解学习，如何通过教学情境来发展学生的物理素养，是教师应该要思考的问题。
一、信息技术为主导的生活化物理教学研究
中学物理教学中信息技术是一项非常有价值的教学工具，因为有很多物理现象和规律都不能直接将其迁移到课堂之中，教师可以利用信息技术通过视频或者动画将物理现象和情境展示在学生面前[1]。但是对于中学生来说还是生活情境是最熟悉的情境。
例如在讲授：《物态变化》这节课时，教师展示一个液化气公司的员工工作的情境，员工在工作的过程中会通过轻轻摇晃液化气罐，从而知道里面的液化石油气还剩余多少，从而在添加液化石油气的过程中能够做到精准不浪费。教师向学生提问：日常生活中利用液化石油气做饭的时候，我们打开液化气罐我们可以感受到有刺激性气味的气体喷出，所以液化是石油气是气体的状态，既然是气体为何员工通过摇晃液化气罐，就能够准确判断其中剩余的气体呢？这其中又涉及到怎样的物态变化呢？该情境对学生来讲是一段非常熟悉的生活化情境。有的学生结合生活中的打火机来回答：打火机中的液体也是液化石油气，当液化气罐没有打开时，罐内的液化气是液体的状态，所以员工通过摇晃液化气罐，能够听出其中含有的气体量。当液化气罐的开关打开，就会发生汽化现象，罐内的液体通过汽化变为气体，所以我们可以闻到刺鼻的气味。
正是因为有了信息技术教师才可以将生活化情境迁移在课堂上，让学生在观看视频的过程中认识到知识和生活之间的练习，利用所学习过的物理知识来解决生活问题。
二、生活化材料为主导的实验教学研究
实验是中学物理教学的重要部分，在教学的过程中，教师要多开展物理实验，同时物理实验已经成为当前物理教学的重点，核心素养理念中也提出物理实验的开展要遵循生动化、生活化的特点，实验的成本要低，实验的过程要简单通俗易懂，所以教师可以借助生活材料来开展实验教学[2]。
例如在讲授：音色，这部分知识时，教师可以将空啤酒瓶作为实验器材，在七个空啤酒瓶中分别装入不同量的水，然后用小木棒对其进行敲击可以为学生演奏出不同的音乐旋律，这就是音色的不同，通过本实验学生理解了因为空气的振动让装有水的玻璃瓶发出声音，也知道是因为瓶内的空气的量不一样，才会导致所发出的声音的音色也不一样。在讲授：摩檫力这部分知识时，教师可以将光滑的木板、沙子、毛巾玩具车等物体带至课堂，演示接触面的粗糙程度对摩檫力影响的实验。或者教师直接可以让学生利用最熟悉的圆珠笔、铅笔、橡皮来感受接触面大小与压强的关系。
生活化材料对学生来讲是非常熟悉的，而物理实验要减少实验成本，要贴近生活并且能够激发学生的思维和想象。所以利用生活材料来设计实验是中学物理实验教学的首选策略。生活化材料设计的物理实验不仅仅可以在课堂上进行，还可以在课后开展，让物理实验走进学生生活。
三、体验生活事务培养学习兴趣
在生活化物理教学中教师可以带领学生去参与和体验，在参与和体验的过程中，让学生学会应用物理知识来解释生活现象和规律，从而激发学生的学习兴趣[3]。
例如在学习：《失重和超重》这部分知识时，教师可以带领学生去乘坐电梯，通过让电梯上升或者下降来让学生体验并解释超重和失重的概念。在讲授：《惯性》时，教师可以让学生乘坐公交车，在确保学生安全的前提下，体验一下汽车刹车的过程，解释为何汽车刹车时自己的身体会突然向前倾斜，从而让学生认识到乘车过程中系安全带的重要性。在讲授：《串联和并联》知识时，教师可以带领学生观赏霓虹灯景，让学生解释为什么其中一个灯泡坏了但是其余的灯泡等能够正常工作的原因。
中学物理知识就是对生活现象和生活规律的解释，在生活化物理教学中，教师可以带领学生在生活中去观察并体验物理现象，在观察和体验的过程中，应用所学习过的物理知识来解释问题，激发对中学物理的学习兴趣。
四、生活化中学物理教学价值
生活化中学物理教学具有极高的教学价值和意义，在教学的过程中，教师所设计的生活化教学情境，无论是通过信息技术还是直接带领学生去感受生活情境，对学生来说都是非常熟悉的情境，都是应用物理知识解释生活现象和生活问题的过程，可以体现出物理知识对生活的价值和意义，也可以体现出物理知识在激发学生学习兴趣方面的积极作用。在实验教学中，教师从生活化材料出发，利用简单的生活材料设计实验，将实验开展的难度降低了，合理的应用的现有的教学资源，做到了绿色实验的教学理念。对学生来讲物理实验不再是那么神秘，也不再是学校实验室的专属，而是在家里都可以开展的实验过程。
五、结语
中学物理是对自然现象和规律的研究与解释，在中学物理教学中教师可以开展生活化教学。教师应多留意生活中出现的物理现象，将能够作为物理教学的生活化情境记录下来，在实际教学中将这些情境渗透在课堂之中，从而做到物理教学走向学生生活，物理知识来源学生。
参考文献
[1]杨玲东.运用生活实例激发学生的物理学习兴趣[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（Z5）：41-43.
[2]刘明秋.浅谈通過生活化教学模式培养学生物理思维的方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：9.
[3]邓风金.开发生活资源优化中学物理实验的研究[J].当代教研论丛，2020（09）：84-85.
关键词：中学;物理教学;生活化中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-123
结合中学物理教学核心素养理念，要求中学物理教学要做到形象化、直观化和生活化的特点。要让物理成为学生学习和生活的一部分，帮助学生树立正确的物理学习价值观，提高学生应用物理知识解决问题和分析问题的能力。教学情境设计是广大物理教师重点研究的内容。如何通过合适的教学情境将一些比较复杂的物理概念和定律展示在学生面前，让学生更好地去理解学习，如何通过教学情境来发展学生的物理素养，是教师应该要思考的问题。
一、信息技术为主导的生活化物理教学研究
中学物理教学中信息技术是一项非常有价值的教学工具，因为有很多物理现象和规律都不能直接将其迁移到课堂之中，教师可以利用信息技术通过视频或者动画将物理现象和情境展示在学生面前[1]。但是对于中学生来说还是生活情境是最熟悉的情境。
例如在讲授：《物态变化》这节课时，教师展示一个液化气公司的员工工作的情境，员工在工作的过程中会通过轻轻摇晃液化气罐，从而知道里面的液化石油气还剩余多少，从而在添加液化石油气的过程中能够做到精准不浪费。教师向学生提问：日常生活中利用液化石油气做饭的时候，我们打开液化气罐我们可以感受到有刺激性气味的气体喷出，所以液化是石油气是气体的状态，既然是气体为何员工通过摇晃液化气罐，就能够准确判断其中剩余的气体呢？这其中又涉及到怎样的物态变化呢？该情境对学生来讲是一段非常熟悉的生活化情境。有的学生结合生活中的打火机来回答：打火机中的液体也是液化石油气，当液化气罐没有打开时，罐内的液化气是液体的状态，所以员工通过摇晃液化气罐，能够听出其中含有的气体量。当液化气罐的开关打开，就会发生汽化现象，罐内的液体通过汽化变为气体，所以我们可以闻到刺鼻的气味。
正是因为有了信息技术教师才可以将生活化情境迁移在课堂上，让学生在观看视频的过程中认识到知识和生活之间的练习，利用所学习过的物理知识来解决生活问题。
二、生活化材料为主导的实验教学研究
实验是中学物理教学的重要部分，在教学的过程中，教师要多开展物理实验，同时物理实验已经成为当前物理教学的重点，核心素养理念中也提出物理实验的开展要遵循生动化、生活化的特点，实验的成本要低，实验的过程要简单通俗易懂，所以教师可以借助生活材料来开展实验教学[2]。
例如在讲授：音色，这部分知识时，教师可以将空啤酒瓶作为实验器材，在七个空啤酒瓶中分别装入不同量的水，然后用小木棒对其进行敲击可以为学生演奏出不同的音乐旋律，这就是音色的不同，通过本实验学生理解了因为空气的振动让装有水的玻璃瓶发出声音，也知道是因为瓶内的空气的量不一样，才会导致所发出的声音的音色也不一样。在讲授：摩檫力这部分知识时，教师可以将光滑的木板、沙子、毛巾玩具车等物体带至课堂，演示接触面的粗糙程度对摩檫力影响的实验。或者教师直接可以让学生利用最熟悉的圆珠笔、铅笔、橡皮来感受接触面大小与压强的关系。
生活化材料对学生来讲是非常熟悉的，而物理实验要减少实验成本，要贴近生活并且能够激发学生的思维和想象。所以利用生活材料来设计实验是中学物理实验教学的首选策略。生活化材料设计的物理实验不仅仅可以在课堂上进行，还可以在课后开展，让物理实验走进学生生活。
三、体验生活事务培养学习兴趣
在生活化物理教学中教师可以带领学生去参与和体验，在参与和体验的过程中，让学生学会应用物理知识来解释生活现象和规律，从而激发学生的学习兴趣[3]。
例如在学习：《失重和超重》这部分知识时，教师可以带领学生去乘坐电梯，通过让电梯上升或者下降来让学生体验并解释超重和失重的概念。在讲授：《惯性》时，教师可以让学生乘坐公交车，在确保学生安全的前提下，体验一下汽车刹车的过程，解释为何汽车刹车时自己的身体会突然向前倾斜，从而让学生认识到乘车过程中系安全带的重要性。在讲授：《串联和并联》知识时，教师可以带领学生观赏霓虹灯景，让学生解释为什么其中一个灯泡坏了但是其余的灯泡等能够正常工作的原因。
中学物理知识就是对生活现象和生活规律的解释，在生活化物理教学中，教师可以带领学生在生活中去观察并体验物理现象，在观察和体验的过程中，应用所学习过的物理知识来解释问题，激发对中学物理的学习兴趣。
四、生活化中学物理教学价值
生活化中学物理教学具有极高的教学价值和意义，在教学的过程中，教师所设计的生活化教学情境，无论是通过信息技术还是直接带领学生去感受生活情境，对学生来说都是非常熟悉的情境，都是应用物理知识解释生活现象和生活问题的过程，可以体现出物理知识对生活的价值和意义，也可以体现出物理知识在激发学生学习兴趣方面的积极作用。在实验教学中，教师从生活化材料出发，利用简单的生活材料设计实验，将实验开展的难度降低了，合理的应用的现有的教学资源，做到了绿色实验的教学理念。对学生来讲物理实验不再是那么神秘，也不再是学校实验室的专属，而是在家里都可以开展的实验过程。
五、结语
中学物理是对自然现象和规律的研究与解释，在中学物理教学中教师可以开展生活化教学。教师应多留意生活中出现的物理现象，将能够作为物理教学的生活化情境记录下来，在实际教学中将这些情境渗透在课堂之中，从而做到物理教学走向学生生活，物理知识来源学生。
参考文献
[1]杨玲东.运用生活实例激发学生的物理学习兴趣[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（Z5）：41-43.
[2]刘明秋.浅谈通過生活化教学模式培养学生物理思维的方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：9.
[3]邓风金.开发生活资源优化中学物理实验的研究[J].当代教研论丛，2020（09）：84-85.