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在传统的初中化学教学活动开展中，一些教师在传统教学理念的影响下，大量采取讲述式的方式，将抽象复杂的化学知识堆积在学生面前。如此教学，教师往往在课堂中讲得口干舌燥，而学生由于没有见过微观物质，且抽象思维不发达，总是处于迷茫状态，不知所云。并且学生的注意力很难长时间地集中在一点，这种教学方式反而会降低学生的课堂注意力，严重降低化学课堂教学质量。
在这样的情况下，新课改要求教师在化学教学活动中，实现学科教学与现代信息技术的有效应用，灵活地运用现代信息技术丰富课堂教学，点燃学生的探究热情，使学生获得有价值的化学知识，提升化学教学质量。
基于此，我尝试将微课应用到化学教学之中，以短视频的形式将抽象的化学知识、复杂的化学实验直观而形象地展现在学生面前，使学生在反复观看中自主建构起化学知识体系。需要注意一点，要想在初中化学教学活动开展中有效发挥微课的作用，教师需要构建典型的微课类型，立足教学所需，实现灵活运用。我在初中化学教学活动中建构了这样几种微课类型。
一、微观知识类型
化学不仅研究宏观物质的相互反应，还研究化学反应的微观实质。對于初中生来说，由于抽象思维不发达，在理解微观实质的时候，往往会出现诸多的问题。
面对该问题，倘若教师在教学活动开展中能充分发挥微课的作用，将宏观实验直观地展现在学生面前，引导学生对其进行观察、分析，可以使其透过实验发现其微观实质，进而在主观能动性的发挥下，加深对其中所包含的化学知识的理解。因此，我在初中化学教学活动开展中，会结合教学所需，为学生录制微观知识类的微视频，借此为学生提供丰富的化学学习资源。以“分子和原子”为例，我在教学活动开展中，当讲到分子分成原子、原子组合成新分子的时候，发挥微课的作用，为学生直观地演示了氧化汞受热分解反应的微观模型，使学生在直观而动态的视频观看中，自主地感知到微观粒子是如何发生变化的，以此加深对原子和分子的理解打下坚实的基础。
二、联系生活类型
众所周知，化学是一门与学生的生活有着密切联系的学科，在现实生活中，我们随处可以探寻到化学的踪迹。在化学教学活动开展中，假如教师能立足教学所需，向学生呈现与其生活有关的内容，不仅可以打破教材的限制，丰富课堂教学内容，还可以使学生在其已有生活经验的促使下，对生活现象中所包含的化学知识产生浓厚的探究兴趣，进而在兴趣的激发下，自主地投入化学学习活动之中。
与此同时，学生在生活现象中探究化学的过程中，还可以建立化学与生活的联系，为学以致用的实现打下坚实的基础。
基于此，我在初中化学教学活动开展中，会在生活教育理念的指导下，结合教学内容，为学生录制、播放极具生活性的微视频，使学生在观看中，掌握有价值的化学知识。以“燃烧与灭火”为例，我在教学活动开展中，为了使学生自主探究燃烧的条件，利用微视频直观地向学生展现了白磷和红磷在铜片上燃烧的内容。
在播放的过程中，我还提出了这样的问题：你在这个实验中看到了什么现象呢？为什么铜片上的白磷燃烧了，红磷却没有燃烧呢？在这样的视频和问题的驱使下，学生会自主地对燃烧条件进行探究。之后，为了使学生了解灭火的原理，我再次利用微视频向学生展示了森林发生火灾的画面，进而吸引学生的注意力，并引导其思考如何灭火。如此教学，学生不仅可以在生活现象的启发下，对其中所包含的化学知识产生探究兴趣，还可以在微视频的辅助下，一步步地探寻到燃烧条件和灭火原理，加深对所学知识的理解。
三、实验操作类型
化学是一门以实验为基础的自然学科，这一点毋庸置疑。在初中化学教学中，教师有效地演示实验，不仅可以将抽象的化学知识直观地展现在学生面前，还可以激发学生的化学探究兴趣，使其在实验观察、操作的过程中获得有价值的化学知识。但是在应试的影响下，大部分教师很难在课堂教学中向学生演示实验，往往采取讲述的方式，将教材中的实验内容展现在学生面前，导致学生在倾听中难以理解所学。基于此，我在初中化学教学活动开展中，利用微视频弥补传统实验教学的不足，结合教学内容，向学生直观地演示实验和学生操作类实验。
（一）教师演示类实验
化学实验存在一定的危害，在教师演示实验的过程中，无论是教师还是学生都可能会受到威胁，或者一些实验反应时间过长或过短，无法使学生观察到实验现象，影响实验教学质量。针对该情况，我在化学实验教学活动开展中，会利用微视频向学生展示危险性大、反应时间过快或过慢等实验。
以“分子运动现象”该实验为例，传统的实验教学中，学生需要在操作之后等上几分钟才能看到烧杯中酚酞试剂出现变化，在一定程度上浪费了课堂教学时间。对此，我发挥微视频的作用，将其反应过程加速地展现在学生面前，如此不仅可以使学生看到实验现象，还可以使其直观地观察到实验现象变化的重点，从中总结出有价值的化学知识。除此之外，我在化学教学活动开展中，还利用微视频向学生演示了一些错误性的实验，使学生在错误操作观中认知到正确操作步骤和方法，进而为其准确操作实验积累经验。
以“稀释浓硫酸”为例，我在教学活动开展中，先根据学生在实验操作中总会犯的错误，提出这样的问题：如果将水直接倒入浓硫酸会出现什么情况呢？在该问题的引导下，我播放微视频，使学生在观看中发现将水直接倒入浓硫酸会出现浓硫酸和水四处飞溅该情况，对周围的事物和人造成伤害。以此为基础，我再讲解规范的操作方法，则会加深学生的印象，为其安全操作的实现打下坚实的基础。
（二）学生操作类实验
学生是化学教学活动的参与主体，自主操作是化学实验教学的主要途径。只有通过了自主实践操作，了解到实验的整个过程和本质，才能加深学生对化学理论知识的理解，帮助学生建立对化学的兴趣。为了保证学生实验操作的准确性，我在实验教学活动开展之前，往往会发挥微视频的作用，在课前发布微视频要求学生预览，在课堂上开始实验之前，也会带领大家一起观看视频，并进行详细讲解，向学生直观地展示实验操作过程，并引导学生在观察实验的过程中，记录步骤及存在的问题，从而使学生在发现问题、解决问题的过程中，掌握实验方法，自然提高其动手操作的能力。
例如在做二氧化碳能否使澄清的石灰水变浑浊实验时，我会在课前发布关于这个实验的微视频，要求大家在上课前观看，了解实验的每一个步骤和正确实验后的反应，要求同学自己设计实验，当然这个实验是在安全性为前提的基础之上的。将学生带入到实验室之后，要求学生认真观察检测实验的器材和所需的化学试验品，最后开始实验。首先的实验是制二氧化碳，将浓盐酸和大理石进行反应，最后生成的气体通过导管通入澄清的石灰水中，观察实验现象，并做好记录和总结。在实验的过程中，我会一直巡逻，观察每一组的实验操作，将学生们在操作中的错误记录下来，最后实验总结的时候，对这些错误进行分析，帮助学生认识到自己的错误。将汇总错误的微视频发给学生，要求学生认真观看，发现自己错误的操作点，并加深学生对本次实验的记忆和理解，使学生了解到实验的本质，从而有助于推进讲述相关理论知识的进程。
四、结语
总之，在初中化学教学活动中，教师可以发挥微课的作用，利用不同类型的微课，要求学生在课前做好预习的工作，了解微课的主要内容，做好准备，在课堂上，引导学生认知微观、理解知识、掌握化学实验方法和联系生活等，以此使学生在微视频的观察中，产生进行化学探究的兴趣，掌握学习化学的好方法，并获得真正有用的化学知识，提升化学教育教学的质量。
（责编 张 欣）
在这样的情况下，新课改要求教师在化学教学活动中，实现学科教学与现代信息技术的有效应用，灵活地运用现代信息技术丰富课堂教学，点燃学生的探究热情，使学生获得有价值的化学知识，提升化学教学质量。
基于此，我尝试将微课应用到化学教学之中，以短视频的形式将抽象的化学知识、复杂的化学实验直观而形象地展现在学生面前，使学生在反复观看中自主建构起化学知识体系。需要注意一点，要想在初中化学教学活动开展中有效发挥微课的作用，教师需要构建典型的微课类型，立足教学所需，实现灵活运用。我在初中化学教学活动中建构了这样几种微课类型。
一、微观知识类型
化学不仅研究宏观物质的相互反应，还研究化学反应的微观实质。對于初中生来说，由于抽象思维不发达，在理解微观实质的时候，往往会出现诸多的问题。
面对该问题，倘若教师在教学活动开展中能充分发挥微课的作用，将宏观实验直观地展现在学生面前，引导学生对其进行观察、分析，可以使其透过实验发现其微观实质，进而在主观能动性的发挥下，加深对其中所包含的化学知识的理解。因此，我在初中化学教学活动开展中，会结合教学所需，为学生录制微观知识类的微视频，借此为学生提供丰富的化学学习资源。以“分子和原子”为例，我在教学活动开展中，当讲到分子分成原子、原子组合成新分子的时候，发挥微课的作用，为学生直观地演示了氧化汞受热分解反应的微观模型，使学生在直观而动态的视频观看中，自主地感知到微观粒子是如何发生变化的，以此加深对原子和分子的理解打下坚实的基础。
二、联系生活类型
众所周知，化学是一门与学生的生活有着密切联系的学科，在现实生活中，我们随处可以探寻到化学的踪迹。在化学教学活动开展中，假如教师能立足教学所需，向学生呈现与其生活有关的内容，不仅可以打破教材的限制，丰富课堂教学内容，还可以使学生在其已有生活经验的促使下，对生活现象中所包含的化学知识产生浓厚的探究兴趣，进而在兴趣的激发下，自主地投入化学学习活动之中。
与此同时，学生在生活现象中探究化学的过程中，还可以建立化学与生活的联系，为学以致用的实现打下坚实的基础。
基于此，我在初中化学教学活动开展中，会在生活教育理念的指导下，结合教学内容，为学生录制、播放极具生活性的微视频，使学生在观看中，掌握有价值的化学知识。以“燃烧与灭火”为例，我在教学活动开展中，为了使学生自主探究燃烧的条件，利用微视频直观地向学生展现了白磷和红磷在铜片上燃烧的内容。
在播放的过程中，我还提出了这样的问题：你在这个实验中看到了什么现象呢？为什么铜片上的白磷燃烧了，红磷却没有燃烧呢？在这样的视频和问题的驱使下，学生会自主地对燃烧条件进行探究。之后，为了使学生了解灭火的原理，我再次利用微视频向学生展示了森林发生火灾的画面，进而吸引学生的注意力，并引导其思考如何灭火。如此教学，学生不仅可以在生活现象的启发下，对其中所包含的化学知识产生探究兴趣，还可以在微视频的辅助下，一步步地探寻到燃烧条件和灭火原理，加深对所学知识的理解。
三、实验操作类型
化学是一门以实验为基础的自然学科，这一点毋庸置疑。在初中化学教学中，教师有效地演示实验，不仅可以将抽象的化学知识直观地展现在学生面前，还可以激发学生的化学探究兴趣，使其在实验观察、操作的过程中获得有价值的化学知识。但是在应试的影响下，大部分教师很难在课堂教学中向学生演示实验，往往采取讲述的方式，将教材中的实验内容展现在学生面前，导致学生在倾听中难以理解所学。基于此，我在初中化学教学活动开展中，利用微视频弥补传统实验教学的不足，结合教学内容，向学生直观地演示实验和学生操作类实验。
（一）教师演示类实验
化学实验存在一定的危害，在教师演示实验的过程中，无论是教师还是学生都可能会受到威胁，或者一些实验反应时间过长或过短，无法使学生观察到实验现象，影响实验教学质量。针对该情况，我在化学实验教学活动开展中，会利用微视频向学生展示危险性大、反应时间过快或过慢等实验。
以“分子运动现象”该实验为例，传统的实验教学中，学生需要在操作之后等上几分钟才能看到烧杯中酚酞试剂出现变化，在一定程度上浪费了课堂教学时间。对此，我发挥微视频的作用，将其反应过程加速地展现在学生面前，如此不仅可以使学生看到实验现象，还可以使其直观地观察到实验现象变化的重点，从中总结出有价值的化学知识。除此之外，我在化学教学活动开展中，还利用微视频向学生演示了一些错误性的实验，使学生在错误操作观中认知到正确操作步骤和方法，进而为其准确操作实验积累经验。
以“稀释浓硫酸”为例，我在教学活动开展中，先根据学生在实验操作中总会犯的错误，提出这样的问题：如果将水直接倒入浓硫酸会出现什么情况呢？在该问题的引导下，我播放微视频，使学生在观看中发现将水直接倒入浓硫酸会出现浓硫酸和水四处飞溅该情况，对周围的事物和人造成伤害。以此为基础，我再讲解规范的操作方法，则会加深学生的印象，为其安全操作的实现打下坚实的基础。
（二）学生操作类实验
学生是化学教学活动的参与主体，自主操作是化学实验教学的主要途径。只有通过了自主实践操作，了解到实验的整个过程和本质，才能加深学生对化学理论知识的理解，帮助学生建立对化学的兴趣。为了保证学生实验操作的准确性，我在实验教学活动开展之前，往往会发挥微视频的作用，在课前发布微视频要求学生预览，在课堂上开始实验之前，也会带领大家一起观看视频，并进行详细讲解，向学生直观地展示实验操作过程，并引导学生在观察实验的过程中，记录步骤及存在的问题，从而使学生在发现问题、解决问题的过程中，掌握实验方法，自然提高其动手操作的能力。
例如在做二氧化碳能否使澄清的石灰水变浑浊实验时，我会在课前发布关于这个实验的微视频，要求大家在上课前观看，了解实验的每一个步骤和正确实验后的反应，要求同学自己设计实验，当然这个实验是在安全性为前提的基础之上的。将学生带入到实验室之后，要求学生认真观察检测实验的器材和所需的化学试验品，最后开始实验。首先的实验是制二氧化碳，将浓盐酸和大理石进行反应，最后生成的气体通过导管通入澄清的石灰水中，观察实验现象，并做好记录和总结。在实验的过程中，我会一直巡逻，观察每一组的实验操作，将学生们在操作中的错误记录下来，最后实验总结的时候，对这些错误进行分析，帮助学生认识到自己的错误。将汇总错误的微视频发给学生，要求学生认真观看，发现自己错误的操作点，并加深学生对本次实验的记忆和理解，使学生了解到实验的本质，从而有助于推进讲述相关理论知识的进程。
四、结语
总之，在初中化学教学活动中，教师可以发挥微课的作用，利用不同类型的微课，要求学生在课前做好预习的工作，了解微课的主要内容，做好准备，在课堂上，引导学生认知微观、理解知识、掌握化学实验方法和联系生活等，以此使学生在微视频的观察中，产生进行化学探究的兴趣，掌握学习化学的好方法，并获得真正有用的化学知识，提升化学教育教学的质量。
（责编 张 欣）