【摘 要】
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“圆的认识”是小学生从认识直线平面图形到认识曲线平面图形的一个转折点，学生的认知水平决定了他们对圆的概念本质理解的困难。《圆的认识》一课教学，有结构地呈现数学现象，激活不同层次的数学心智图像，使之互相联结、综合，引发学生对圆本质的数学抽象，通过延展性操作的运用，推进认知的再提升。此外，还创设充分的思考空间，助力学生感悟极限的数学思想；融入数学史元素，培养学生的文化自信。
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“圆的认识”是小学生从认识直线平面图形到认识曲线平面图形的一个转折点，学生的认知水平决定了他们对圆的概念本质理解的困难。《圆的认识》一课教学，有结构地呈现数学现象，激活不同层次的数学心智图像，使之互相联结、综合，引发学生对圆本质的数学抽象，通过延展性操作的运用，推进认知的再提升。此外，还创设充分的思考空间，助力学生感悟极限的数学思想；融入数学史元素，培养学生的文化自信。
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