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［提要］模块式教学和学分制管理能迅速提高职业技术教育的教学质量，增加办学效益。改革职教陈旧的教学模式、推行模块教学是提高学生职业技能、实现培养目标的根本出路。
［关键词］职业技术培训 模块式教学 学分制管理
［作者简介］王洪生（1971- ），男，江西广丰人，上饶职业技术学院讲师，主要从事数学教学与研究工作；童燕顺（1965- ），男，江西上饶人，上饶职业技术学院管理系副主任，副教授，从事教学和教育管理工作（江西 上饶 334109）；余秀丰（1970- ），女，江西广丰人，江西医学院上饶分院高级讲师，从事教学和教育管理工作。（江西 上饶 334000）
［课题项目］本文系江西省高等院校教学研究省级教改立项课题“职业技术培训模块式教学课程开发研究”的阶段性成果。（课题编号：JXJG-06-47-3）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0143-02
随着经济的发展，市场对人才提出了不同的要求。职业教育应突出以就业为导向，学校对学生的培养要面向市场、紧贴市场、服务市场。当前我国生产、服务第一线技能型人才特别是高技能人才严重不足，农业技术人员匮乏，进城务工人员和企业转岗人员的素质和就业能力亟待提高，这一切均需要职业教育来改变，职业学校学生的职业技能培养就显得尤为重要。
目前，职业技能培训是建立在传统的以学科为中心的基础之上的“学科教学”模式，培训出来的学员知识结构不符合岗位职能需要，操作技能较差，往往需要用人单位再经过一段时间的培训方能上岗。另外，在教学过程中，教学效果不好，教学效率不高，学员厌学情绪严重，影响了教学质量的提高，使教学目标难以实现。因此，寻找一种适合的职业技能培训课程模式的诉求自然产生，迫切地需要对职业技能培训课程模式进行开发，对课程结构进行改革。
“以就业为导向”是职业教育的核心所在，也已成为广大教师传授知识与技能的教学宗旨，也是各专业教学研究的重点。本课题借鉴国内外先进的课程模式，立足于本地和我院的教育现状，进行现代教育技术下职业技能型模块式课程的构建和开发，以提高教学质量，服务于地方经济建设。
一、模块教学法的基本结构
模块，形象地说，好似一部机器，它由若干部件构成，而每个部件又由若干个零件组成，每个零件、部件都在机器整体中有机地发挥着各自的功能和作用。这些整体零件就形成了不同层次的模块。模块教学是把培养目标中各技能等级的应知、应会部分按其性质划分为不同层次的块，有序地实施逐块达标的教学活动。模块教学的基本结构有五部分：
1.模块教学计划。其基本内容是由三个模块群系组成。第一学年，用385学时完成第一个模块群系，即由若干子模块—定量分模块—二级工等级达标的技能培训；第二学年，用900学时完成第二个模块群系，即由若干子模块—定量分模块—三级工等级达标的技能培训；第三学年，用450学时完成第三个模块群系，即定量子模块—定量分模块—中级工等级达标的技能培训。最后经国家职业技能鉴定所（设在我院）考核评定，大部分的学生完成中、高级技术等级达标。
2.模块教学教材。学校自编各工种《中级工操作技能》实习用模块教材。它的基本体例是以三个模块群系为主干的整体组合式，即以二级工应知、应会为核心，按单项技能、分项技能、等级达标技能序列构成第一学年的实习教学内容；以三级工应知、应会为核心，按单项技能、分项技能、等级达标技能序列构成第二学年的实习教学内容；以中级工应知、应会为核心，按定量单项技能、定量分项技能、定量等级达标技能序列构成第三学年实习教学内容。《中级工操作技能》融知识、技能、技巧为一体，连基本技能、分项技能、技能综合运用为一线，达到了实习教学内容与计划相适应并为培训目标服务的目的。
3.模块教学的四字法则。在实习教学中把主要抓的工作归纳为四个字：（1）练——熟能生巧。在实训中，教师要组织学生通过印象式、模拟式、模特式、岗位式、效益式等方法进行大量的、反复的、系列的操作练习，使学生积累和掌握更多的技能和技巧。（2）算——没有规矩不成方圆。在实训过程中，严格按国家现行各工种《操作规程》进行标准化操作，以达到技艺规范化的目的。（3）拨。在实训过程中，教者应做到画龙点睛的妙用，以帮助学生突破重点和难点，收到举一反三的效果。（4）悟——师傅领进门，修行在个人。在实训过程中，教师运用揭示本质、总结规律、类比移植等多种手段，提高学生的悟性，使他们在对技艺的不断领悟中跳跃式地提高技能本领。
4.模块教学教案。实训专用教案包括实习课题、实习指标、实习准备、达成指数、实施过程、指数检测、实习报告、后记等项目。教案样式如下：
5.模块教学流程。每一个总模块的达成过程是：由若干子模块的达成汇集成分模块，若干分模块的达成汇集成总模块。由三个层次总模块的逐级达成，最后实现中级工技术等级的达标。其流程图如下：
二、模块教学的运行控制
模块教学的运行控制，除严格按模块教学计划的规定运转外，“五标控制法”保证了运行的良性循环。
1.按块定标。按块定标，就是对各层次模块分别制定出详尽的训练课题，根据各课题应达到的技艺限位，编制出具体要求与标准。
2.按块达标。依据各层次模块的培训标准，合理分配学时，强化形成因子，逐一完成所有课题的训练任务，保时、保质、保量地达成各块实训教学目标。
3.适时测标。根据各层次模块的培训目标，在实习行程中进行达标测量。子模块达标由教师每月进行一项检测，分模块达标由教研组每学期进行一次检测，总模块达标由学校教学管理部门每学年进行一次检测。按优、良、合格、不合格四个档次考核评定，填写记录卡，收入学生的学习档案，完成信息贮存。
4.低档矫标。对没有完成基准（合格）达标任务的学生，进行有计划、有组织的补充性教学，以保证全员达标率的良好完成。
5.分段比标。为了使实习教学质量符合生产实际需要，每一个技能等级（总模块）训练完成之后，将学生输入第二教学实体即实际生产岗位进行比照达标考核。三个学年中每学年进行一次，由第二教学实体的指导师傅和工程技术人员作出评价，以鉴定每个学生的技能等级达标情况，促进教学效果与实际生产需求的统一。
三、模块教学的基本原则
1.教学与育人相结合的原则。在实习教学过程中，坚持把以职业道德为重点的德育工作放在首位，做到技艺培训有成效、育人有信度。
2.融知识与能力为一体的原则。在实习教学中，要始终坚持理论与实践紧密结合，保证技能的不断提高和智能的良好发展。
3.集体教学与个体分教相结合的原则。集体教学解决共性问题，但因学生素质、兴趣等原因达标的进度有快慢之分。只有通过集体教学与个体分教的密切结合，才能保证全员达标率的完成。
4.双教学实体的原则。实习教学是技能培训的实践环节，必须依靠双教学实体（学校和企业）的“合伙教学”才能够完成，这也是双元制的本质所在。
四、模块教学的教学管理
模块教学的管理推行学分制与证书制相结合的教学管理制度，实行弹性学制。
1.学校要根据不同的专业、不同的学科分配学分，颁布学分制度，并与证书教育制度相结合。学生在学习期间（无论是全日制、半日制学习，还是业余时间制、阶段时间制学习）不断地学习，不断地通过考试，积累学分。各模块成绩合格者可以获得代表各模块水平（能力）的单科证书，各模块学分累计达到相应的总学分的时候获得相应专业的技术等级证书或相应学历的毕业证书。学分制与证书教育制的结合符合弹性学制的要求，能促进学校教学质量的提高，促进职业学校办学的多元化发展。
2.加强考核管理是弹性学制的关键环节。文化课、专业理论课的模块证书要考核，专业技术等级证书要考核，专业实践（动手）能力也要考核。学校要制定各级各类考核内容、考核标准、考核制度，严格考核。各用人单位、教育和人事部门以及学校要成立不同层次的资格考试委员会，根据国家颁布的行业等级鉴定标准、行业发展趋向、企业用人标准、学校和地方的实际情况制定考核标准，层层考核，严把质量关，确保毕业生质量。
［关键词］职业技术培训 模块式教学 学分制管理
［作者简介］王洪生（1971- ），男，江西广丰人，上饶职业技术学院讲师，主要从事数学教学与研究工作；童燕顺（1965- ），男，江西上饶人，上饶职业技术学院管理系副主任，副教授，从事教学和教育管理工作（江西 上饶 334109）；余秀丰（1970- ），女，江西广丰人，江西医学院上饶分院高级讲师，从事教学和教育管理工作。（江西 上饶 334000）
［课题项目］本文系江西省高等院校教学研究省级教改立项课题“职业技术培训模块式教学课程开发研究”的阶段性成果。（课题编号：JXJG-06-47-3）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0143-02
随着经济的发展，市场对人才提出了不同的要求。职业教育应突出以就业为导向，学校对学生的培养要面向市场、紧贴市场、服务市场。当前我国生产、服务第一线技能型人才特别是高技能人才严重不足，农业技术人员匮乏，进城务工人员和企业转岗人员的素质和就业能力亟待提高，这一切均需要职业教育来改变，职业学校学生的职业技能培养就显得尤为重要。
目前，职业技能培训是建立在传统的以学科为中心的基础之上的“学科教学”模式，培训出来的学员知识结构不符合岗位职能需要，操作技能较差，往往需要用人单位再经过一段时间的培训方能上岗。另外，在教学过程中，教学效果不好，教学效率不高，学员厌学情绪严重，影响了教学质量的提高，使教学目标难以实现。因此，寻找一种适合的职业技能培训课程模式的诉求自然产生，迫切地需要对职业技能培训课程模式进行开发，对课程结构进行改革。
“以就业为导向”是职业教育的核心所在，也已成为广大教师传授知识与技能的教学宗旨，也是各专业教学研究的重点。本课题借鉴国内外先进的课程模式，立足于本地和我院的教育现状，进行现代教育技术下职业技能型模块式课程的构建和开发，以提高教学质量，服务于地方经济建设。
一、模块教学法的基本结构
模块，形象地说，好似一部机器，它由若干部件构成，而每个部件又由若干个零件组成，每个零件、部件都在机器整体中有机地发挥着各自的功能和作用。这些整体零件就形成了不同层次的模块。模块教学是把培养目标中各技能等级的应知、应会部分按其性质划分为不同层次的块，有序地实施逐块达标的教学活动。模块教学的基本结构有五部分：
1.模块教学计划。其基本内容是由三个模块群系组成。第一学年，用385学时完成第一个模块群系，即由若干子模块—定量分模块—二级工等级达标的技能培训；第二学年，用900学时完成第二个模块群系，即由若干子模块—定量分模块—三级工等级达标的技能培训；第三学年，用450学时完成第三个模块群系，即定量子模块—定量分模块—中级工等级达标的技能培训。最后经国家职业技能鉴定所（设在我院）考核评定，大部分的学生完成中、高级技术等级达标。
2.模块教学教材。学校自编各工种《中级工操作技能》实习用模块教材。它的基本体例是以三个模块群系为主干的整体组合式，即以二级工应知、应会为核心，按单项技能、分项技能、等级达标技能序列构成第一学年的实习教学内容；以三级工应知、应会为核心，按单项技能、分项技能、等级达标技能序列构成第二学年的实习教学内容；以中级工应知、应会为核心，按定量单项技能、定量分项技能、定量等级达标技能序列构成第三学年实习教学内容。《中级工操作技能》融知识、技能、技巧为一体，连基本技能、分项技能、技能综合运用为一线，达到了实习教学内容与计划相适应并为培训目标服务的目的。
3.模块教学的四字法则。在实习教学中把主要抓的工作归纳为四个字：（1）练——熟能生巧。在实训中，教师要组织学生通过印象式、模拟式、模特式、岗位式、效益式等方法进行大量的、反复的、系列的操作练习，使学生积累和掌握更多的技能和技巧。（2）算——没有规矩不成方圆。在实训过程中，严格按国家现行各工种《操作规程》进行标准化操作，以达到技艺规范化的目的。（3）拨。在实训过程中，教者应做到画龙点睛的妙用，以帮助学生突破重点和难点，收到举一反三的效果。（4）悟——师傅领进门，修行在个人。在实训过程中，教师运用揭示本质、总结规律、类比移植等多种手段，提高学生的悟性，使他们在对技艺的不断领悟中跳跃式地提高技能本领。
4.模块教学教案。实训专用教案包括实习课题、实习指标、实习准备、达成指数、实施过程、指数检测、实习报告、后记等项目。教案样式如下：
5.模块教学流程。每一个总模块的达成过程是：由若干子模块的达成汇集成分模块，若干分模块的达成汇集成总模块。由三个层次总模块的逐级达成，最后实现中级工技术等级的达标。其流程图如下：
二、模块教学的运行控制
模块教学的运行控制，除严格按模块教学计划的规定运转外，“五标控制法”保证了运行的良性循环。
1.按块定标。按块定标，就是对各层次模块分别制定出详尽的训练课题，根据各课题应达到的技艺限位，编制出具体要求与标准。
2.按块达标。依据各层次模块的培训标准，合理分配学时，强化形成因子，逐一完成所有课题的训练任务，保时、保质、保量地达成各块实训教学目标。
3.适时测标。根据各层次模块的培训目标，在实习行程中进行达标测量。子模块达标由教师每月进行一项检测，分模块达标由教研组每学期进行一次检测，总模块达标由学校教学管理部门每学年进行一次检测。按优、良、合格、不合格四个档次考核评定，填写记录卡，收入学生的学习档案，完成信息贮存。
4.低档矫标。对没有完成基准（合格）达标任务的学生，进行有计划、有组织的补充性教学，以保证全员达标率的良好完成。
5.分段比标。为了使实习教学质量符合生产实际需要，每一个技能等级（总模块）训练完成之后，将学生输入第二教学实体即实际生产岗位进行比照达标考核。三个学年中每学年进行一次，由第二教学实体的指导师傅和工程技术人员作出评价，以鉴定每个学生的技能等级达标情况，促进教学效果与实际生产需求的统一。
三、模块教学的基本原则
1.教学与育人相结合的原则。在实习教学过程中，坚持把以职业道德为重点的德育工作放在首位，做到技艺培训有成效、育人有信度。
2.融知识与能力为一体的原则。在实习教学中，要始终坚持理论与实践紧密结合，保证技能的不断提高和智能的良好发展。
3.集体教学与个体分教相结合的原则。集体教学解决共性问题，但因学生素质、兴趣等原因达标的进度有快慢之分。只有通过集体教学与个体分教的密切结合，才能保证全员达标率的完成。
4.双教学实体的原则。实习教学是技能培训的实践环节，必须依靠双教学实体（学校和企业）的“合伙教学”才能够完成，这也是双元制的本质所在。
四、模块教学的教学管理
模块教学的管理推行学分制与证书制相结合的教学管理制度，实行弹性学制。
1.学校要根据不同的专业、不同的学科分配学分，颁布学分制度，并与证书教育制度相结合。学生在学习期间（无论是全日制、半日制学习，还是业余时间制、阶段时间制学习）不断地学习，不断地通过考试，积累学分。各模块成绩合格者可以获得代表各模块水平（能力）的单科证书，各模块学分累计达到相应的总学分的时候获得相应专业的技术等级证书或相应学历的毕业证书。学分制与证书教育制的结合符合弹性学制的要求，能促进学校教学质量的提高，促进职业学校办学的多元化发展。
2.加强考核管理是弹性学制的关键环节。文化课、专业理论课的模块证书要考核，专业技术等级证书要考核，专业实践（动手）能力也要考核。学校要制定各级各类考核内容、考核标准、考核制度，严格考核。各用人单位、教育和人事部门以及学校要成立不同层次的资格考试委员会，根据国家颁布的行业等级鉴定标准、行业发展趋向、企业用人标准、学校和地方的实际情况制定考核标准，层层考核，严把质量关，确保毕业生质量。