“语言美”，则是“为人师表”的主要内容之一。教师是以教书育人为基本特征的特殊的群体，笔者认为，相比而言，语言在其教育教学工作中，有着更为特殊的地位和作用。要求教师“语言美”这应该是一个持久和永恒的主题。因此说来，我们在讲师德建设，论“为人师表”，就不能不谈教师的语言或者说教师的语言运用。
　　一、语言美是历代教育家的一贯主张和热切追求
　　古今中外，历代大家对语言及其运用都极为重视。曾有过“语不惊人誓不休”的千古美谈。我国春秋时代著名思想家、教育家孔子认为：“情欲信，辞欲巧”，意思是说，思想感情要真实，语言应精巧。唐代古文领导人韩愈也认为：“人声之精者为言，文辞之千言，又其精也。”在他看来，不精彩，不精粹就很难入人心扉。宋代王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，相传是经“到”、“过”、“入”、“满”的反复修改，“凡如是十许字，始定‘绿’”，恰到好处的表达了作者所要表达的崇高意境。“五四”以来，中国新文化的“旗手”，现代文学的奠基人鲁迅，也非常重视语言和技巧修养。他在谈到艺术修养时指出说技巧修养是最大的问题,这是不错的,现在的许多青年艺术家,往往忽略了这一点。再如伟大革命导师马克思，“他对语言的简洁和正确是一丝不苟的”。他常常花很多时间力求找到需要找到的字句。毛泽东同志也是这样。他对语言、文字的讲究是始终一贯，较为严格的，郭沫若称道他的许多政论著作是“文章大家”。
　　这些堪称为语言大师的前人，对语言都是如此的潜心研究、精雕细刻，无不为后人至高赞佩。我们说，也正是因为有了他们的这种对语言的执着追求和探索精神才对后人的传承产生巨大的鼓舞力量，才有了我们国语经久不衰，推动了我们的民族语言宝库得以不断丰富，促进了民族文化和社会文明不断向前发展，并引起世界的青睐和昭示，现如今，世界遍布88个国家282所“孔子学院”和272个“孔子学堂”不就是一个很好的例证吗？前人或高人是这样，那么即在现实生活中的平人也不乏其例。笔者有一个同行当过教师又做过教研员，同行们都反映他说话，条理、规范，逻辑性强。对这样的评价他毫不谦让地表露心底，“这主要得益于我对语言运用的刻意追求，平日我就是和一班学生说话，都要提前静心思考、反复推巧用笔打好草稿”，由此可见，这是一种心理追求使然。
　　先贤、今人的主张和实践均告诉我们，“语言美”作为一种治学理念，在执着追求的同时，还要付出相当艰辛的劳动。我们作为担负着播撒文明、传授科学文化知识重任的人民教师，对此，是不是应有更多的思考？
　　二、从职业特点看，教师更应注重语言应用上的美。
　　教师对语言运用的频率，有着其他行业无法比拟的居高地位。同行们熟知，教师成天面向的是学生，服务的也是学生，是以“传道、授业、解惑”为职业的特殊的群体。这种职业和工作性质决定，教师无论是在课上还是在课下，无论是在课内还是在课外，几乎天天都在讲。故此，有人把教师比作是一个“说家”，这也就不足为奇了。从这个意义上讲，教师除了具有“坐功”之外，还应当有“说功”。但是这种“说”必须规范、文明、健康。试想，如果离开语言这一交际工具，教育教学及其一切工作都是无法想像的，或者说，语言运用的不切实际或恰于其分，也即不合乎“为人师表”的要求，要实现教育教学的最佳效果，也只能是一句空话。
　　三、从语言功能来看，有其它形式所无法替代的作用。
　　语言作为一种符号系统，其中包含了世世代代人类所积累的精神财富。故此，有人把它作为“思想的博物馆”。另一方面，作为“传道、授业、解惑”的教师，也正是通过有针对性的选择和运用语言这一工具，才能够把前人的知识和经验，通过一定的手段、方法和途径，一点一滴地传授给学生，一步一步地把他们引导和走向知识的殿堂。与此同时，又去动之以情、晓之以理，甚至是反复多次做工作，最终解开了许多学生的内心疙瘩、疑窦和困惑；又使不少所谓的“双差生”告别了过去，走向了新生。
　　由此，不能不联想到现实情况，我们教育行业一些英雄模范人物，他们之所以得到所教学生的尊重和爱戴，有的时候，一席谈话，即会给学生留下了終身难忘的印象，甚至为学生指明了方向，成就了他的未来。对此进行分析研究，我们从中不难发现，此除去其他方面的原因之外，打开学生心灵窗户的金钥匙，恰如其分的还应该是，点石成金的“语言”。
　　综上可述，从理论和实践上都足以说明，语言美作为为人师表的重要组成部分，对于担负教书育人重要职责的人民教师来说，是多么的重要！那么，在现实生活中，作为一名教师如何去达到或实现这一理想境界？以自己的切实体验，笔者之拙见是：
　　（一）要纯洁。苏霍姆林斯基说过，对语言的敏感性，这是促进孩子精神高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的、高明的一个源泉所在。从词义和内容上讲，“纯洁”是相对于“土话”、“脏话”而言的。这就要求我们，在日常教育工作生活中，无论是在课上还是在课下，在与学生接触或对话交流中，教师都要运用纯洁、文明、健康的语言，这样才能给学生以美的享受，产生启迪和教育功能，才能预期实现教育教学的高回报。
　　（二）要准确。准确即用语精确、清晰，合乎逻辑，具有专业性和学术性。另外，与之相连的还包括要鲜明和简练，鲜明，即语言要褒贬分明，比如，在指定学生回答问题或总结学生在一次活动中的表现时，对就是对，不对就是不对，不能吞吞吐吐、模棱两可，游离于对误两者之间；简练，即言简意骇，语言口罗嗦是教师讲话之大忌，也是学生最反感的教学语言行为。简练到何等程度，鲁迅先生说得好，把可有可无的字去掉。只有这样，才能把更多的时间留给学生，让其自主活动，但更为重要的是，会有效增强学生的审美观点和辨别是非的能力。
　　（三）要形象。可以说，美的语言，会给人以美的享受，引起感情的共鸣，并能最大限度的调动学生的学习积极性。现在随着素质教育的全面推进和新课程改革的全面展开，提倡情感激发、兴趣教学。笔者认为，就是让学生在欢愉的气氛中接受知识，在自愿能动力的推动下，从事学习。只有学生乐意接受，才能产生一种强大的求知欲，起到事半功倍的作用。如何求得形象，语言学家张之公在这方面提供了有益的线索，“修辞学无疑和美学有关系，讲究语言美，是修辞学研究的课题之一”。
　　（四）要讲普通话。讲普通话，应该说这是教师语言美的重要内容，或者说是做教师语言要求的底线。教师责无旁贷地担负着推广普通话，这也是是教师义不容辞的历史责任。
　　（五）要有激励性。教师的语言应具有感人的力量，这就要做到热情、诚恳，富有激励性。这就要想方设法把活生生的灵感和思想，贯彻到自己的语言中去。特技教师于漪说过，教学语言必须倾注充沛、真诚的感情，“情动于中而言溢于表”。实践证明，只有动之以情、晓之以理，才能实现激励的教育目的。