我有幸参加了全国教育科学“十五”规划重点课题“创新教学与创造力培养研究实验”(课题编号:BFB010469)中的校级子课题“高中英语教学形成性评价的探索与实践”的教学研究｡从2003年2月至2004年1月,对任教的两个班133名学生开展“高中英语教学形成性评价的探索与实践”的研究｡这项专题研究的重点内容是探索形成性评价的具体方案和在实际教学中尝试应用这个方案｡
　　1﹒建立学生自我发展手册
　　由“自我发展卡”组成的自我发展手册是形成性评价的首要内容｡我们通过自我发展手册,对学生的学习进行跟踪,建立对学生学习成就的长期纵向分析,从而了解学生英语水平的发展和变化趋势,培养学生从点滴做起,自我管理和反思;培养学生分类整理资料,发挥自己的学习潜能和创造力｡
　　2﹒多样化的技能评价形式
　　英语课程标准要求培养学生的综合素质,包括基础知识､基本技能(听､说､读､写)､情感､学习策略和跨文化交际的意识｡为了促进学生的英语学习,进一步强化､巩固所学的知识,让学生更清楚地了解自己英语学习中的优势和不足,引导学生运用适当的学习方式不断反思､巩固､拓展､进步,我设计并实施了如下的学习技能评价表:
　　


　　注:(1)评价等级为:Great,Good,Try hard三级｡
　　(2)如果学生对学习结果不满意,“进步的我”是给学生再评价的机会｡
　　(3)对自己最满意的部分,在“自豪的我”中画上笑脸,体验成功的喜悦｡
　　3﹒拓展性评价
　　除了设计和实施课堂评价形式外,为了引导学生积极参加课外校外的英语活动,运用所学知识,主动学习,自主实践,我还设计并实施了如下课外活动评价表:
　　


　　4﹒改进对作业的评价
　　(1)用人性化的语言进行评价
　　对作业的正确评价,可以矫正学生知识的错误,明确改进的方向,促进学生的发展｡例如,我在学生的周记中是这样写评语的:“You’ve made such rapid progress﹒It’ssurprising﹒”“You have a good command of the knowledge,yet pay more attention to your handwriting﹒Ok?”“Really sharp eyes on things around!”亲切的话语,鼓励的语言,既引导学生注意观察,又暗示他们注意学习方式,还拉近了师生的情感距离｡
　　(2)作业的分层次评价
　　在研究过程中,我有时给学生布置开放性作业,以自己喜欢的形式做,可以充分发挥想象力和创造力｡如:在学完了“Milu deer”这一课后,有一个擅长绘画的同学把课文中提到的麋鹿的情况画成宣传画,呼吁人们要爱护珍稀动物｡
　　(3)交流性作业
　　学了“A word puzzle”之后,我让学生自己设计字谜,拿到班里进行交流｡在学习了“Job”这一课后,我让学生课外调查目前学生们最向往的工作及其原因,并填写调查记录表,在课堂上进行交流反馈｡这种交流性作业突出对学生运用语言能力的培养,有效地拓展学习空间｡
　　5﹒期末综合性评价
　　一学期后,我会组织一次综合性的评价｡为此,我设计并实施了如下期末综合评价表:
　　


　　知心话对老师说:________________
　　知心话对爸爸､妈妈说:________________
　　注:综合评价中,自评占40%,组评占30%,师评占30%｡
　　一年的研究实践证明,形成性评价能极大地调动学生学习英语的积极性｡课堂教学得到明显优化,学生人格的发展得到了促进,学生素质得以全面提高｡
　　值得注意的是:提倡新的评价方法并不是完全否定已有的评价方法,每种评价方法都有自己的特点和优势,同时也存在着不足,我们必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法｡
　　责任编辑 蒋小青