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摘 要： 教师用自身良好的阅读习惯引导学生养成阅读好习惯，通过阅读让自己的知识更丰富，在教学中得心应手。加强学生阅读技能培养，引导学生更好地阅读，提高阅读质量。
关键词： 阅读 阅读习惯 阅读方法
叶圣陶曾说：必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。教师通过课堂内阅读引导与积极干预，提高课堂阅读效率，进而促进课外阅读发展与学生阅读能力的提高。
一、教师以课堂阅读带动学生课外阅读
语文教师的知识结构要求教师是一个“博”和“杂”的专家。语文教师应该有“人类的一切我都不陌生”的胸怀，对各门学科，如中国的、外国的、现代的、古代的都保持广泛兴趣，养成喜欢读书、博览群书的习惯。教师要用良好的阅读习惯激发学生阅读兴趣，引领学生养成良好的阅读习惯，提高学生课内外自主阅读质量，形成良性干预。
1.时事新闻分享讨论
教师每天早上准时看新闻、看评论，将其化为自己的知识带到课堂上，增强语文教学时效性、知识性、新鲜感。同时，建议学生这么做，建议学生家长配合学生订阅、剪报、成立读报小组。教师可以经常到校报刊室阅读各类书报，及时感受时代的脉搏；订阅杂志，对各类知识均涉猎浏览，经常做一些摘录等。若遇上好评论、好文章，马上印制出来与学生共享；也可采用新闻辩论课的形式开展教学，在辩证中思考与收获。这样，课堂教学时，往往可收到左右逢源、触类旁通的效益。既丰富教学内容，又拓宽学生的视野，发展学生的智力。如针对“中国式过马路”这种社会现象，收集相关资料与评论；针对“中国好室友”，收集马加爵等人的资料，评论时有例可遁。
2.好书佳文共赏同评
课堂教学中，以教师个人阅读带动学生阅读，提高学生阅读内容质量。阅读教学中，教师可以通过不定期开设阅读分享课（教师阅读分享或者“小老师课堂”）或美文欣赏课的形式提高阅读质量。
在班级设置读书角，教师不吝啬自己的书籍，将自己订阅的杂志、书籍放在教室让学生借阅，而且鼓励学生在书上写批注，表达自己的看法。长期下来，可能一篇文章会被多个学生的批注填满了，类似于网络发帖一样，让在评论中占“沙发”和“顶楼”的学生有一种自豪感，说明他看得快、看得多，并有思考，能够培养学生阅读兴趣，并逐步提升学生自信。
二、教师加强学生课堂内外阅读能力培养
课外阅读过程中大部分学生的关注点都在简单阅读，即可把握的故事情节、人物形象上；需要耐心学习的新知识和深入理解的见解关注度不高；而对于需要深入品味的文章语言、写作构架则关注较少。能在阅读中提出质疑，产生自我独特见解，进行深层次阅读的学生则微乎其微。
著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育任务之一是给学生真、善、美的熏陶和教育。这种教育是教师的引导教学与学生广泛的阅读、丰富的知识和强烈的语感密不可分。因为语文课具有丰富的人文内涵，对学生的影响是多方面的。学生对語文材料的反应往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的选择，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。
因此，教师应在教学中引导学生进行“深层次阅读”，挖掘学生自主阅读能力。
1.课堂示范性阅读
首先，教师应通过课堂中的示范性阅读教学，教会学生如何进行“深层次阅读”。在解读《作文与考试》时，把“阅读世界”、“聆听世界”的名句格言作为识记内容；“杂文经纬”，对站在最前沿的社会问题进行深刻剖析；“浮生随笔”，感悟人生，感受池莉、崔永元、史铁生、梁文道、柴静、白岩松等人的思想。课堂阅读中，有意识地指导学生挖掘文章主题，并深入思考。
如贾平凹的作品《猎手》，分析主题时，文章的最后一段——当猎人酒醒之后发现原来与其搏斗的凶狠的狼却变成了一个人……这个变化让猎人不知所措，也让学生困惑不已。教师可以引导学生结合《大自然向人类敲响警钟》一文分析作者写这篇文章的目的，继而得出结局是自然对人类下的追后通牒，同时警示人们：人类在屠戮狼群、破坏自然的同时，其实就是杀死自身。结尾部分猎手看到死的是个四十来岁的男人，而地上却没有狼，作者似乎是想引导我们设想，这只是猎手的灵魂在俯视一切。这样，作者的写作意图就不言而喻：人与自然的斗争，人类也许能占一时的上风，但终将遭到自然的报复。
2.提倡精读细读
中国出版协会副秘书长黄国荣认为，喜欢浏览是因为现代青年没有耐心，浏览是惰性导致的，他们不愿研读原著，不愿思考，很希望有易中天这样的“知识保姆”喂给他们知识。一定的文化快餐给学生造成一种错觉，只要记住纲纲就行了，只要能考试就可以了。忘了阅读文字的快乐，找不到归属感。
精读细读要求阅读期间每个学生要圈圈点点，用红笔记录自己的阅读感受，以批注形式理解文本含义，仔细品味语言内涵，感受文字魅力，通过阅读作品引导学生向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，在语言能力发展的同时，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位、审美情趣。
3.培养自主思考能力
课上，强调学生的主体性，鼓励学生大胆质疑、畅所欲言。阅读课可以探究题形式分组讨论，每一小组成员提出阅读中困扰自己的问题，先寻求本组组员帮助，实在解决不了的问题最后一起讨论。
课外，鼓励学生写读书札记、读后感，记录独特的阅读感受与思考，提高学生的认知水平和思维能力。以读带写，通过阅读、思考提高语言组织、写作能力。“世界读书日”时，可以在班级、校园开展征文活动，选拔优秀习作鼓励学生。
正如苏霍姆林斯基认为的：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。以教师自身的阅读习惯感染学生，感受教师在阅读过程中呈现出来的个人魅力。学生不但在学习中加强了课内阅读，利用了“读本”，还阅读了大量课外作品，搜集、整理了许多资料。每周的美文鉴赏课开阔了学生的视野，他们接触到了很多名家的作品，并认真、细致地理解他们的情感。在每周周记中记录自己的阅读感受，教师全批全改，并与学生积极讨论阅读心得，表扬认真的学生，作为范文张贴出来，从而激发学生浓厚的阅读兴趣。因为兴趣是最好的老师，学生只有对某种事物感兴趣，才会以各种形式不断重复这行为，才能让这些行为逐渐变成习惯，才能在课堂上与教师互动，让课堂更添光彩；才能让学生很好地利用课堂内阅读经验提高课外阅读质量，提高阅读能力。
参考文献：
[1]阅读中的六种好习惯.中国教育报，2008.
[2]漫谈激发学生学习语文兴趣的认识和实践.全国中教优秀教学论文集.
[3]从“习惯”入手提高阅读能力.小学教学研究，1999（05）.
[4]教学模式漫谈.
关键词： 阅读 阅读习惯 阅读方法
叶圣陶曾说：必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。教师通过课堂内阅读引导与积极干预，提高课堂阅读效率，进而促进课外阅读发展与学生阅读能力的提高。
一、教师以课堂阅读带动学生课外阅读
语文教师的知识结构要求教师是一个“博”和“杂”的专家。语文教师应该有“人类的一切我都不陌生”的胸怀，对各门学科，如中国的、外国的、现代的、古代的都保持广泛兴趣，养成喜欢读书、博览群书的习惯。教师要用良好的阅读习惯激发学生阅读兴趣，引领学生养成良好的阅读习惯，提高学生课内外自主阅读质量，形成良性干预。
1.时事新闻分享讨论
教师每天早上准时看新闻、看评论，将其化为自己的知识带到课堂上，增强语文教学时效性、知识性、新鲜感。同时，建议学生这么做，建议学生家长配合学生订阅、剪报、成立读报小组。教师可以经常到校报刊室阅读各类书报，及时感受时代的脉搏；订阅杂志，对各类知识均涉猎浏览，经常做一些摘录等。若遇上好评论、好文章，马上印制出来与学生共享；也可采用新闻辩论课的形式开展教学，在辩证中思考与收获。这样，课堂教学时，往往可收到左右逢源、触类旁通的效益。既丰富教学内容，又拓宽学生的视野，发展学生的智力。如针对“中国式过马路”这种社会现象，收集相关资料与评论；针对“中国好室友”，收集马加爵等人的资料，评论时有例可遁。
2.好书佳文共赏同评
课堂教学中，以教师个人阅读带动学生阅读，提高学生阅读内容质量。阅读教学中，教师可以通过不定期开设阅读分享课（教师阅读分享或者“小老师课堂”）或美文欣赏课的形式提高阅读质量。
在班级设置读书角，教师不吝啬自己的书籍，将自己订阅的杂志、书籍放在教室让学生借阅，而且鼓励学生在书上写批注，表达自己的看法。长期下来，可能一篇文章会被多个学生的批注填满了，类似于网络发帖一样，让在评论中占“沙发”和“顶楼”的学生有一种自豪感，说明他看得快、看得多，并有思考，能够培养学生阅读兴趣，并逐步提升学生自信。
二、教师加强学生课堂内外阅读能力培养
课外阅读过程中大部分学生的关注点都在简单阅读，即可把握的故事情节、人物形象上；需要耐心学习的新知识和深入理解的见解关注度不高；而对于需要深入品味的文章语言、写作构架则关注较少。能在阅读中提出质疑，产生自我独特见解，进行深层次阅读的学生则微乎其微。
著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育任务之一是给学生真、善、美的熏陶和教育。这种教育是教师的引导教学与学生广泛的阅读、丰富的知识和强烈的语感密不可分。因为语文课具有丰富的人文内涵，对学生的影响是多方面的。学生对語文材料的反应往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的选择，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。
因此，教师应在教学中引导学生进行“深层次阅读”，挖掘学生自主阅读能力。
1.课堂示范性阅读
首先，教师应通过课堂中的示范性阅读教学，教会学生如何进行“深层次阅读”。在解读《作文与考试》时，把“阅读世界”、“聆听世界”的名句格言作为识记内容；“杂文经纬”，对站在最前沿的社会问题进行深刻剖析；“浮生随笔”，感悟人生，感受池莉、崔永元、史铁生、梁文道、柴静、白岩松等人的思想。课堂阅读中，有意识地指导学生挖掘文章主题，并深入思考。
如贾平凹的作品《猎手》，分析主题时，文章的最后一段——当猎人酒醒之后发现原来与其搏斗的凶狠的狼却变成了一个人……这个变化让猎人不知所措，也让学生困惑不已。教师可以引导学生结合《大自然向人类敲响警钟》一文分析作者写这篇文章的目的，继而得出结局是自然对人类下的追后通牒，同时警示人们：人类在屠戮狼群、破坏自然的同时，其实就是杀死自身。结尾部分猎手看到死的是个四十来岁的男人，而地上却没有狼，作者似乎是想引导我们设想，这只是猎手的灵魂在俯视一切。这样，作者的写作意图就不言而喻：人与自然的斗争，人类也许能占一时的上风，但终将遭到自然的报复。
2.提倡精读细读
中国出版协会副秘书长黄国荣认为，喜欢浏览是因为现代青年没有耐心，浏览是惰性导致的，他们不愿研读原著，不愿思考，很希望有易中天这样的“知识保姆”喂给他们知识。一定的文化快餐给学生造成一种错觉，只要记住纲纲就行了，只要能考试就可以了。忘了阅读文字的快乐，找不到归属感。
精读细读要求阅读期间每个学生要圈圈点点，用红笔记录自己的阅读感受，以批注形式理解文本含义，仔细品味语言内涵，感受文字魅力，通过阅读作品引导学生向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，在语言能力发展的同时，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位、审美情趣。
3.培养自主思考能力
课上，强调学生的主体性，鼓励学生大胆质疑、畅所欲言。阅读课可以探究题形式分组讨论，每一小组成员提出阅读中困扰自己的问题，先寻求本组组员帮助，实在解决不了的问题最后一起讨论。
课外，鼓励学生写读书札记、读后感，记录独特的阅读感受与思考，提高学生的认知水平和思维能力。以读带写，通过阅读、思考提高语言组织、写作能力。“世界读书日”时，可以在班级、校园开展征文活动，选拔优秀习作鼓励学生。
正如苏霍姆林斯基认为的：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。以教师自身的阅读习惯感染学生，感受教师在阅读过程中呈现出来的个人魅力。学生不但在学习中加强了课内阅读，利用了“读本”，还阅读了大量课外作品，搜集、整理了许多资料。每周的美文鉴赏课开阔了学生的视野，他们接触到了很多名家的作品，并认真、细致地理解他们的情感。在每周周记中记录自己的阅读感受，教师全批全改，并与学生积极讨论阅读心得，表扬认真的学生，作为范文张贴出来，从而激发学生浓厚的阅读兴趣。因为兴趣是最好的老师，学生只有对某种事物感兴趣，才会以各种形式不断重复这行为，才能让这些行为逐渐变成习惯，才能在课堂上与教师互动，让课堂更添光彩；才能让学生很好地利用课堂内阅读经验提高课外阅读质量，提高阅读能力。
参考文献：
[1]阅读中的六种好习惯.中国教育报，2008.
[2]漫谈激发学生学习语文兴趣的认识和实践.全国中教优秀教学论文集.
[3]从“习惯”入手提高阅读能力.小学教学研究，1999（05）.
[4]教学模式漫谈.