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摘 要：小学作文是小学语文教学的核心内容。科学的作文教学，不仅能够优化学生的语文知识应用能力，同时还能够在很大程度上优化学生的创造性思维。教师在小学作文教学中，应该注重培养学生的创造力，优化学生的创造性思维，引导学生将所想所感所悟都体现在作文中。
关键词：小学语文；作文教学；创造性
小学作文教学就是要让学生把自己的所见、所闻、所想真实地体现在文章中，这就需要教师在小学作文教学中，创设情境、激发兴趣、感悟生活，启迪他们的创新意识和写出“真我”的能力。一直以来，小学生的作文水平整体不高，小学生作文流水账等问题比较明显。为优化小学生的作文写作能力，引导小学生活学活用，真正将所见所闻等体现在作文中，教师应该注重培养他们的创造性思维，在作文教学中体现创造性。
一、 引导学生广泛开展阅读，全面夯实语文积累
在小学作文教学实践中，教师作为教学的主要引导者，应该鼓励学生广泛开展阅读，徜徉在知识的海洋中来丰富自身的积累，不断优化自身的语文素养。很多小学生面临着同样的问题，那就是在作文写作中无话可说，翻来覆去都是简单的话语，或者是像流水账一样记录文字。之所以会出现这样的问题，关键在于小学生缺乏必要的知识积累。基于此，教师应该做好教学引导工作，引导学生广泛开展阅读。一方面，教师应该为学生量身打造阅读计划，鼓励学生积极利用课余时间来开展自主阅读。同时，为优化阅读效果，为夯实阅读积累，教师鼓励学生在阅读实践中，注重摘抄自己感兴趣或者优美词句或者关键段落，注重积累阅读材料中的成语、短语等。另一方面，在阅读实践中，教师应该做好检查工作。不少教师也注重引导学生进行课外阅读，但往往过分突出学生的自主性，教师较少进行检查，这使得不少学生并不注重课外阅读。基于此，教师可以专门组织一堂课来引导学生就阅读内容进行复述，或者通过讲故事的方式来展现阅读成果。学生无论是在复述，抑或是情景化演绎等过程中，他们所表现的感悟都是真实的。
二、 创设开放性的作文话题，鼓励学生自由发挥
在小学语文作文教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点，引导学生真正成为学习的主人。不同的小学生来自于不同的家庭，他们的生活背景存在显著差异，他们的认知能力也高低不一。为体现作文教学的创造性，教师有必要结合学生的这一特点来创设开放性的作文话题，鼓励和引导学生在作文写作中大胆进行创新，大胆融入自己的亲身经历。例如，“我最感谢的……”，教师以此为话题开展作文教学，并不需要明确感谢的对象是什么，而是交给学生来进行判断。在这样的话题中，学生拥有足够的自主权，拥有充分发挥的空间，他们在写作过程中，可以将感谢的对象设置为亲人、朋友、师长，也可以将感谢的对象设置为某一件事，某一个物体，某一个场景。为鼓励学生积极开展作文写作，教师鼓励学生运用自己最熟悉的语言或者最熟悉的内容来开展作文写作。通过这样一种开放性的作文教学氛围，自然有助于激发学生的创造性。
三、 引导学生即兴开展创作，培养语言组织能力
在小学作文教学实践中，教师所采用的教学方法应该多元化，不一定非要是书面作文，还可以是口头作文或者情景演绎等方式。即兴创作是一种非常科学的教学方式，不仅能够激发学生作文写作的兴趣，同时还能够快速检验学生的语言运用能力。在小学作文教学实践中，教师可以结合作文教学计划或要求等，科学引导学生进行即兴创作。比如，教师为学生设置一个半命题的作文“我喜欢的……”要求学生利用2分钟的时间来构思，尝试将作文题目补充完整。待时间截止后，学生需要向教师提交作文题目。此时，教师开始计时，要求学生在15分钟内进行快速构思，尝试创作一篇时长约5分钟的口头作文。通过这样的即兴创作，学生的课堂参与积极性被充分调动起来，他们的作文创作热情也得到了体现。当小学生在口述作文内容时，教师和其他学生要充当好“评委”的角色，为学生的口头作文点评，或给出改进建议，或给出不同的意见等。通过这样开放性的即兴创作，还能够在知识共享等过程中达到启迪智慧、开拓思维的目的。
四、 科学开展仿写训练，引导学生掌握写作技巧
在小学作文教学实践中，教师作为教学工作的主要引导者，应该结合学生现阶段的写作现状以及认知能力等，科学开展仿写、改写性训练。对于不少小学生而言，他们在初期接触写作时，可能会感觉到无从下笔或者难以进行写作，此时教师可以结合语文教材内容或者课文中的优美段落，引导学生積极进行仿写或改写。对于仿写训练而言，教师可以为学生提供一些精彩的排比、拟人、通感等关键词句，引导学生在理解词句意义的基础上，积极进行仿写训练。对于改写而言，教师可以为学生提供精彩的故事，鼓励学生为故事改写结局。比如，一篇童话故事的结局是悲伤的，教师要求学生为该故事改写一个美好的结局，或者引导学生自主发挥想象来进行改写。当然，教师还可以结合课文中的内容来引导学生积极进行改写。
五、 积极开展作文实践教学，鼓励学生书写日记
在小学语文作文教学实践中，教师还可以适当组织学生进行课外实践，在实践过程中来增长见闻，拓展阅历。比如，教师可以组织学生就近进行主题实践活动，提前明确实践活动的目的和内容，引导学生在实践过程中要认真观察，认真记录，书写心得体会。如在“今天我是环卫工人”的主题实践活动中，教师引导学生观察环卫工人清洁的模样、动作等，然后在亲身体验中着重记录自身的感悟，将所见所闻等都体现在作文中。同时，为科学培育学生的创造力，全面优化学生的创造性思维，教师还可以鼓励学生养成勤写日记的良好习惯，将所见所得、所闻所想等随时体现在日记中。为体现日记的写作质量，教师要求学生在写日记时，要灵活运用多种体裁，如记叙文、说明文、评论文等等。
六、 结论
作文教学是小学语文教学中的核心内容，为全面优化学生的作文能力，科学培育学生的创造性思维，教师应该在作文教学中体现创造性，引导学生将所见所闻等真情实感体现在作文中，真正成为作文写作的主人。
参考文献：
[1]陈飞宇.小学语文作文教学中对学生创造性思维的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（5）：113.
[2]罗茜.展开想象的翅膀——小学高段学生作文教学中创造性思维的培养[J].课程教育研究，2014（12）：32-33.
作者简介：
杨卫利，浙江省台州市，黄岩区南城街道中心小学。
关键词：小学语文；作文教学；创造性
小学作文教学就是要让学生把自己的所见、所闻、所想真实地体现在文章中，这就需要教师在小学作文教学中，创设情境、激发兴趣、感悟生活，启迪他们的创新意识和写出“真我”的能力。一直以来，小学生的作文水平整体不高，小学生作文流水账等问题比较明显。为优化小学生的作文写作能力，引导小学生活学活用，真正将所见所闻等体现在作文中，教师应该注重培养他们的创造性思维，在作文教学中体现创造性。
一、 引导学生广泛开展阅读，全面夯实语文积累
在小学作文教学实践中，教师作为教学的主要引导者，应该鼓励学生广泛开展阅读，徜徉在知识的海洋中来丰富自身的积累，不断优化自身的语文素养。很多小学生面临着同样的问题，那就是在作文写作中无话可说，翻来覆去都是简单的话语，或者是像流水账一样记录文字。之所以会出现这样的问题，关键在于小学生缺乏必要的知识积累。基于此，教师应该做好教学引导工作，引导学生广泛开展阅读。一方面，教师应该为学生量身打造阅读计划，鼓励学生积极利用课余时间来开展自主阅读。同时，为优化阅读效果，为夯实阅读积累，教师鼓励学生在阅读实践中，注重摘抄自己感兴趣或者优美词句或者关键段落，注重积累阅读材料中的成语、短语等。另一方面，在阅读实践中，教师应该做好检查工作。不少教师也注重引导学生进行课外阅读，但往往过分突出学生的自主性，教师较少进行检查，这使得不少学生并不注重课外阅读。基于此，教师可以专门组织一堂课来引导学生就阅读内容进行复述，或者通过讲故事的方式来展现阅读成果。学生无论是在复述，抑或是情景化演绎等过程中，他们所表现的感悟都是真实的。
二、 创设开放性的作文话题，鼓励学生自由发挥
在小学语文作文教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点，引导学生真正成为学习的主人。不同的小学生来自于不同的家庭，他们的生活背景存在显著差异，他们的认知能力也高低不一。为体现作文教学的创造性，教师有必要结合学生的这一特点来创设开放性的作文话题，鼓励和引导学生在作文写作中大胆进行创新，大胆融入自己的亲身经历。例如，“我最感谢的……”，教师以此为话题开展作文教学，并不需要明确感谢的对象是什么，而是交给学生来进行判断。在这样的话题中，学生拥有足够的自主权，拥有充分发挥的空间，他们在写作过程中，可以将感谢的对象设置为亲人、朋友、师长，也可以将感谢的对象设置为某一件事，某一个物体，某一个场景。为鼓励学生积极开展作文写作，教师鼓励学生运用自己最熟悉的语言或者最熟悉的内容来开展作文写作。通过这样一种开放性的作文教学氛围，自然有助于激发学生的创造性。
三、 引导学生即兴开展创作，培养语言组织能力
在小学作文教学实践中，教师所采用的教学方法应该多元化，不一定非要是书面作文，还可以是口头作文或者情景演绎等方式。即兴创作是一种非常科学的教学方式，不仅能够激发学生作文写作的兴趣，同时还能够快速检验学生的语言运用能力。在小学作文教学实践中，教师可以结合作文教学计划或要求等，科学引导学生进行即兴创作。比如，教师为学生设置一个半命题的作文“我喜欢的……”要求学生利用2分钟的时间来构思，尝试将作文题目补充完整。待时间截止后，学生需要向教师提交作文题目。此时，教师开始计时，要求学生在15分钟内进行快速构思，尝试创作一篇时长约5分钟的口头作文。通过这样的即兴创作，学生的课堂参与积极性被充分调动起来，他们的作文创作热情也得到了体现。当小学生在口述作文内容时，教师和其他学生要充当好“评委”的角色，为学生的口头作文点评，或给出改进建议，或给出不同的意见等。通过这样开放性的即兴创作，还能够在知识共享等过程中达到启迪智慧、开拓思维的目的。
四、 科学开展仿写训练，引导学生掌握写作技巧
在小学作文教学实践中，教师作为教学工作的主要引导者，应该结合学生现阶段的写作现状以及认知能力等，科学开展仿写、改写性训练。对于不少小学生而言，他们在初期接触写作时，可能会感觉到无从下笔或者难以进行写作，此时教师可以结合语文教材内容或者课文中的优美段落，引导学生積极进行仿写或改写。对于仿写训练而言，教师可以为学生提供一些精彩的排比、拟人、通感等关键词句，引导学生在理解词句意义的基础上，积极进行仿写训练。对于改写而言，教师可以为学生提供精彩的故事，鼓励学生为故事改写结局。比如，一篇童话故事的结局是悲伤的，教师要求学生为该故事改写一个美好的结局，或者引导学生自主发挥想象来进行改写。当然，教师还可以结合课文中的内容来引导学生积极进行改写。
五、 积极开展作文实践教学，鼓励学生书写日记
在小学语文作文教学实践中，教师还可以适当组织学生进行课外实践，在实践过程中来增长见闻，拓展阅历。比如，教师可以组织学生就近进行主题实践活动，提前明确实践活动的目的和内容，引导学生在实践过程中要认真观察，认真记录，书写心得体会。如在“今天我是环卫工人”的主题实践活动中，教师引导学生观察环卫工人清洁的模样、动作等，然后在亲身体验中着重记录自身的感悟，将所见所闻等都体现在作文中。同时，为科学培育学生的创造力，全面优化学生的创造性思维，教师还可以鼓励学生养成勤写日记的良好习惯，将所见所得、所闻所想等随时体现在日记中。为体现日记的写作质量，教师要求学生在写日记时，要灵活运用多种体裁，如记叙文、说明文、评论文等等。
六、 结论
作文教学是小学语文教学中的核心内容，为全面优化学生的作文能力，科学培育学生的创造性思维，教师应该在作文教学中体现创造性，引导学生将所见所闻等真情实感体现在作文中，真正成为作文写作的主人。
参考文献：
[1]陈飞宇.小学语文作文教学中对学生创造性思维的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（5）：113.
[2]罗茜.展开想象的翅膀——小学高段学生作文教学中创造性思维的培养[J].课程教育研究，2014（12）：32-33.
作者简介：
杨卫利，浙江省台州市，黄岩区南城街道中心小学。