阅读教学中重视训练“说”

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  《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标:“学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”基于以上要求,我在日常教学中十分注重对学生“说”的能力培养。我采用了开放式口语交际教学模式,确立“以学定教”的理念,利用好教材中练说的不同素材,让学生在师生互动,生生互动,共同发展的过程中敢说、想说、会说、善说。我的具体做法如下:
  
  一、营造氛围,让学生敢说
  
  长期以来,在应试教育的大背景下,学生习惯了“你教我学”、“你说我听”的教学模式,多数学生说话胆子不壮,路子不畅,严重障碍了口语交际能力的形成。要使学生学会语言交际,就必须先解决敢说的问题。营造宽松和谐的氛围,旨在鼓励学生解放思想,大胆地、轻松地、无所顾忌地说,激发说话的热情。
  1.不扼杀“抢说”的。教师作为实施新课程中的合作者,要让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和建议。首先,要放下师长的架子,置身于学生之中,师生平等对话。要肯定“抢说”者思维敏捷、发言踊跃的优点,再提出“听清了,想好了说,不打无准备之仗”的要求。这样让“抢说”者摆脱难堪,保持热情。
  2.不指责“误说”的。学生说话难免有失误。有一次,我让学生说说家乡新貌。有一位学生却说成了家里的新貌,从人口到家禽家畜,从住房到交通工具,从环境到与人交往,娓娓道来,引得全班同学一片议论和批评。这时我说:“你介绍自家的情况很具体,真想去你家参观。如果你在家里的楼顶上使用望远镜向四面八方看一看,再像解说员一样说一说,就会更吸引人了,想不想试一试?”这位学生马上意识到自己说话走了题,很快调整思路开始了介绍。他说完后,我带头为他鼓掌,并夸赞道:“你将来一定能当导游!”从此,他的自尊心得到了保护,收到相当满意的效果。
  3.不放弃“不说”的。关注每一位学生是新课程的核心理念。能否让每一个学生都得到发展是衡量课改成功与否的重要标准。教师要想方设法帮助“怕说”者树立信心,消除心理障碍,可采取对这类学生面带微笑提问,多用体态语暗示,降低评价标准激励等方法,让他们意识到教师的关爱和信任。比如给胆子小的引说,让他们面对大家由说词到说句,再由说句到说段自然过渡,先扶后放,逐渐成为说的主体,充分体会说的乐趣,保持敢说的欲望。
  
  二、创造条件,让学生想说
  
  1.利用教材。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教材是课程教学资源的主体。语文教材本身具有很多说话的训练素材,我们应当充分挖掘和利用。如可采取插图入手训练说,利用重点训练说,变换句序训练说,寻找空白训练说,续讲课文训练说,质疑问难训练说,抓住结尾训练说,即兴表演训练说,畅谈感受训练说,内化总结训练说,多维评价训练说等等。
  2.联系实际。在学生的实际生活中,我们可以有意识地创造条件,引导学生做中说,说中做。如,组织主题班会、诗歌朗诵会、科普宣传、体育比赛,参观游览、慰问军烈属,采访先进人物等等,让学生在活动训练说,丰富说话内容。
  3.合作学习。小组合作是课内课外传递信息、交流信息、反馈信息的客体,也是发挥自我,发展思维的主体。教师得时得力得法地组织学生合作学习,有效地增加学生语言交际的机会。
  4.自由表达。经常提供一定时间和场所,拓展练说的时空,内容不受限制,其形式主要有:每天早晨的“五分钟新闻和报纸摘要”;每天晚上的“我跟家人谈谈心”;每周一次的“我的感谢条”;每周一小时的“周末见闻和我的建议”;每学期一次的“我给亲友一封信”;每学年一次的“昨天,今天和明天”为题的漫谈等等。
  
  三、引导得法,让学生会说
  
  1.说准。就是要围绕中心,层次分明地准确表述。如,说“我的老师”,若以《爱生如子的老师》为题,就要紧紧抓住“爱生如子”选材,以体现老师对学生百般的呵护;若以《勤奋负责的老师》为题,则要抓住“勤奋负责”的特点,来表现老师对工作勤勤恳恳和对事业认真负责。
  2.说顺。说话要做到“言之有序”。如叙事,抓住事情的发展顺序来讲。状物,既可按空间方位来讲,也可按时间顺序来讲,还可以景物内容为序分类讲述。
  3.说实。要求学生时时处处做有心人,善于观察,不断积累。如,说人不仅能说外貌形象,还要说出人的品质或性格特征;说事把事情过程说具体,表露出事件的意义;说景能抓住特点,说清感受;说物能用准确的语言把事物生动逼真地呈现给听者。
  4.说形象。可从四方入手:一是为师者堪为表率,潜移默化,润物细无声。二是引导学生向同学、家人及接触的其他人学习,学习他们说话时恰当地表达及表情,语调的良好运用。三是向书本学习,汲取书中营养,力求表达贴切、生动。四是向媒体学习,注意揣摩播音员的语调、语速,使自己说出来的话动听、别人爱听、乐听。
  总之,在说话训练中,教者必须根据学生变化的实际,从学生的成就需要,归属需要出发,灵活扮演好“组织者、引导者、合作者”,以能力训练和习惯培养为中心,以教材内容和生活实际为凭借,多给学生留一些活动的余地,多给一些展示自我的空间,多给一些欣赏自我、体验成功的喜悦。让我们在教学中把握新课程标准,一起来研究、探索,开创小学口语交际万紫千红的新局面。
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