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摘要：本文针对能源与动力类课程的考核现状，分析了目前的考核方法存在的不足。以能源与动力类专业基础课程“热能动力系统与装置”为例，介绍了作者总结的一套以职业能力为导向的过程考核方法，以期为高校相关课程的课堂教学与考核制度改革提供参考。
关键词：职业能力；考核方法；过程考核
【中图分类号】G712.4
一、能源与动力工程专业简介
能源与动力工程专业的主要专业基础课程包括燃烧学、工程热力学、传热学、流体力学、热力学、热工自动控制原理、电工学等。专业课主要包括锅炉原理、燃烧与燃烧、汽轮机、热力发电厂、热能动力系统与装置、制冷与低温工程、新能源技术等。从课程设置来看，能源与动力工程专业涵盖的专业知识面宽、理论与实际并重的特点。
二、专业教学考核现状
随着高等教育的发展，能源与动力专业在课程建设、教研教改等方面取得了一定成效。然而，随着新型职业化教育在我国各大高校的逐渐铺开，原有的课程考核方法已不能满足培养职业技能人才得需要。总体来讲，原有的课程考核方法主要存在以下几个方面的问题：
1、评价指标单一，不利学生综合能力的培养。
现有的考核方法由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，权重分别为30%和70%。这种考核办法以期末考试为主，平时考核权重低。学生为了应付各门专业课的考试，往往局限于记忆一些基本原理和概念，套用公式完成一些计算题目。一方面，学生平时学习过程中松散，对于专业的重要知识点不能熟练牢固掌握。另一方面，教学过程忽略了对学生分析问题和解决问题等综合能力的培养。
2、师生互动少，学生积极主动性不高。
在教学过程中，以教师主讲为主要的授课方式，尽管可以通过提问、课堂讨论等方式来促进师生互动，然而收效甚微。学生积极主动性不高，学习过程中没有紧迫感，往往只是到了期末才进行突击复习。
3、考试内容教材话，考察内容片面化。
原有的考核方法中，期末考试分数权重较大。考试内容往往过于片面，大多数只是考察学生对专业知识的掌握情况，将考试内容变成教学内容的简单重复，却忽略了对学生运行专业知识、综合分析问题的考察[1-3]。
三、毕业生能力指标
我校能源与动力工程专业建于2007年，下设工业节能和建筑节能两个专业方向。从目前企业对能源与动力工程专业毕业生的需求来看，具有宽广专业知识、较强动手能力和创新能力的毕业生获得了企业的高度评价。表1是能源与动力工程专业本科毕业生应具备的能力指标。在理论教学和实践教学方面，需要加强对学生学习能力、应用能力、工程实践能力、创新能力及工程实践能力等5项职业能力的培养。
四、考核方式改进方案
为了实现专业培养目标，使毕业生具备上述5项职业能力，在专业课的教学过程中，需要加强学生的过程管理[4，5]。以能源与动力工程专业“热能动力系统与装置”课程为实施案例，提出以“出勤情况、课内报告、课后作业、课内测验、课内实验、课外实习报告、期末考试”等7项评价指标的过程考核办法，注重职业能力的提升，加强学生日常学习过程的管理，培养学生自主学习能力和创新能力。在课程学习过程中，学生还可以在Word文档制作、PPT制作、演讲等方面得到锻炼和提高。各项评价指标所占权重如表2所示。这套过程考核方法几乎将原有的考核方法完全颠覆，教学过程中注重过程管理，在学生学习过程中布置任务。学生在平时的学习中有紧迫感。从最初的教师讲授基本知识，到学生自主学习，自主完成任务，就形成知识的理解、掌握和运用的一套实用学习方法。
五、过程考核实施方案
1、课内报告（10%）
要求每名学生准备与课程教学内容相关的课内报告1个，报告时长为10分钟，采用PPT进行讲解。授课教师根据PPT内容、质量、演讲等方面对学生进行评价打分。优秀为10分、良好为8分、合格为6分、不合格为0分。每次课内报告结束后，授课教师做5分钟的现场点评。
2、课后作业（10%）
根据课程进度及授课内容，在第2、第4周、第6周及第8周分别安排一次课后作业，每次作業满分为2.5分。学生在安排作业后一周以内提交作业。每次作业由授课教师手工评分，分优秀、良好、合格、不合格四个等级，各等级转化为百分制得分对应为100分、80分、60分、0分。
3、课内测验（15%）
根据课程进度及授课内容，随堂安排5次课内测验，每次测验满分为3分。评分分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，各等级转化为百分制得分对应为100分、80分、60分、0分。
4、课内实验（10%）
按照教授大纲要求，安排两个课内实验。每个实验满分为5分，其中出勤1分，实验过程表现2分，实验报告2分。
5、课外实习报告（10%）
本课程授课对象为能源与动力工程专业大四学生，根据大四学生课程学习的特点，并结合大四学生即将面临就业的实际情况，要求每名学生在课程结束前进行一次企业实习的过程。要求企业所属领域与本专业相关，撰写不少于1000字的课外实习报告。授课教师按照实习内容、实习表现、报告完成情况进行打分。评分标准为：优秀为10分、良好为8分、合格为6分、不合格为0分
6、期末考试（30%）
期末考试为闭卷考试。考试内容以授课内容为主。题型包括选择题10分、概念题20分、简答题35分，计算及论述题35分。
六、总结
经过几个学期的实践，我校能源与动力工程专业本科教学团队已经初步建立一套完整的过程考核体系。燃烧与燃烧、热工自动控制原理、热能动力系统与装置等多门课程已先后被学校列入过程考核课程。我们有理由相信，通过过程考核课程的不断实施，学生的学习效果将得到明显提高，教师的教学水平也会上一个新的台阶。
参考文献
[1] 刘一臻， 李敬波， 马彩. 以过程考核为主导的大学计算机程序设计语言类课程考核评价体系的研究[J]. 辽宁科技学院学报， 2014， 16（1）： 66～68.
[2] 杨包生， 李云云. 强化过程考核的评价机制探索与改革[J]. 课程教育研究， 2015， （19）： 24.
[3] 吴卫兵， 高天星， 刘增良. 基于过程考核的电路课程教学改革与实践[J]. 铜陵学院学报， 2015， （1）： 118～120.
[4]刘忠德. 基于目标管理的高校教学过程考核指标体系的构建[J]. 高教高职研究， 2014， （4）： 143～144.
[5] 朱红钧. 大学参与式课堂教学辅以过程考核模式的实践[J]. 点石成金， 2015， （14） ： 74～75.
关键词：职业能力；考核方法；过程考核
【中图分类号】G712.4
一、能源与动力工程专业简介
能源与动力工程专业的主要专业基础课程包括燃烧学、工程热力学、传热学、流体力学、热力学、热工自动控制原理、电工学等。专业课主要包括锅炉原理、燃烧与燃烧、汽轮机、热力发电厂、热能动力系统与装置、制冷与低温工程、新能源技术等。从课程设置来看，能源与动力工程专业涵盖的专业知识面宽、理论与实际并重的特点。
二、专业教学考核现状
随着高等教育的发展，能源与动力专业在课程建设、教研教改等方面取得了一定成效。然而，随着新型职业化教育在我国各大高校的逐渐铺开，原有的课程考核方法已不能满足培养职业技能人才得需要。总体来讲，原有的课程考核方法主要存在以下几个方面的问题：
1、评价指标单一，不利学生综合能力的培养。
现有的考核方法由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，权重分别为30%和70%。这种考核办法以期末考试为主，平时考核权重低。学生为了应付各门专业课的考试，往往局限于记忆一些基本原理和概念，套用公式完成一些计算题目。一方面，学生平时学习过程中松散，对于专业的重要知识点不能熟练牢固掌握。另一方面，教学过程忽略了对学生分析问题和解决问题等综合能力的培养。
2、师生互动少，学生积极主动性不高。
在教学过程中，以教师主讲为主要的授课方式，尽管可以通过提问、课堂讨论等方式来促进师生互动，然而收效甚微。学生积极主动性不高，学习过程中没有紧迫感，往往只是到了期末才进行突击复习。
3、考试内容教材话，考察内容片面化。
原有的考核方法中，期末考试分数权重较大。考试内容往往过于片面，大多数只是考察学生对专业知识的掌握情况，将考试内容变成教学内容的简单重复，却忽略了对学生运行专业知识、综合分析问题的考察[1-3]。
三、毕业生能力指标
我校能源与动力工程专业建于2007年，下设工业节能和建筑节能两个专业方向。从目前企业对能源与动力工程专业毕业生的需求来看，具有宽广专业知识、较强动手能力和创新能力的毕业生获得了企业的高度评价。表1是能源与动力工程专业本科毕业生应具备的能力指标。在理论教学和实践教学方面，需要加强对学生学习能力、应用能力、工程实践能力、创新能力及工程实践能力等5项职业能力的培养。
四、考核方式改进方案
为了实现专业培养目标，使毕业生具备上述5项职业能力，在专业课的教学过程中，需要加强学生的过程管理[4，5]。以能源与动力工程专业“热能动力系统与装置”课程为实施案例，提出以“出勤情况、课内报告、课后作业、课内测验、课内实验、课外实习报告、期末考试”等7项评价指标的过程考核办法，注重职业能力的提升，加强学生日常学习过程的管理，培养学生自主学习能力和创新能力。在课程学习过程中，学生还可以在Word文档制作、PPT制作、演讲等方面得到锻炼和提高。各项评价指标所占权重如表2所示。这套过程考核方法几乎将原有的考核方法完全颠覆，教学过程中注重过程管理，在学生学习过程中布置任务。学生在平时的学习中有紧迫感。从最初的教师讲授基本知识，到学生自主学习，自主完成任务，就形成知识的理解、掌握和运用的一套实用学习方法。
五、过程考核实施方案
1、课内报告（10%）
要求每名学生准备与课程教学内容相关的课内报告1个，报告时长为10分钟，采用PPT进行讲解。授课教师根据PPT内容、质量、演讲等方面对学生进行评价打分。优秀为10分、良好为8分、合格为6分、不合格为0分。每次课内报告结束后，授课教师做5分钟的现场点评。
2、课后作业（10%）
根据课程进度及授课内容，在第2、第4周、第6周及第8周分别安排一次课后作业，每次作業满分为2.5分。学生在安排作业后一周以内提交作业。每次作业由授课教师手工评分，分优秀、良好、合格、不合格四个等级，各等级转化为百分制得分对应为100分、80分、60分、0分。
3、课内测验（15%）
根据课程进度及授课内容，随堂安排5次课内测验，每次测验满分为3分。评分分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，各等级转化为百分制得分对应为100分、80分、60分、0分。
4、课内实验（10%）
按照教授大纲要求，安排两个课内实验。每个实验满分为5分，其中出勤1分，实验过程表现2分，实验报告2分。
5、课外实习报告（10%）
本课程授课对象为能源与动力工程专业大四学生，根据大四学生课程学习的特点，并结合大四学生即将面临就业的实际情况，要求每名学生在课程结束前进行一次企业实习的过程。要求企业所属领域与本专业相关，撰写不少于1000字的课外实习报告。授课教师按照实习内容、实习表现、报告完成情况进行打分。评分标准为：优秀为10分、良好为8分、合格为6分、不合格为0分
6、期末考试（30%）
期末考试为闭卷考试。考试内容以授课内容为主。题型包括选择题10分、概念题20分、简答题35分，计算及论述题35分。
六、总结
经过几个学期的实践，我校能源与动力工程专业本科教学团队已经初步建立一套完整的过程考核体系。燃烧与燃烧、热工自动控制原理、热能动力系统与装置等多门课程已先后被学校列入过程考核课程。我们有理由相信，通过过程考核课程的不断实施，学生的学习效果将得到明显提高，教师的教学水平也会上一个新的台阶。
参考文献
[1] 刘一臻， 李敬波， 马彩. 以过程考核为主导的大学计算机程序设计语言类课程考核评价体系的研究[J]. 辽宁科技学院学报， 2014， 16（1）： 66～68.
[2] 杨包生， 李云云. 强化过程考核的评价机制探索与改革[J]. 课程教育研究， 2015， （19）： 24.
[3] 吴卫兵， 高天星， 刘增良. 基于过程考核的电路课程教学改革与实践[J]. 铜陵学院学报， 2015， （1）： 118～120.
[4]刘忠德. 基于目标管理的高校教学过程考核指标体系的构建[J]. 高教高职研究， 2014， （4）： 143～144.
[5] 朱红钧. 大学参与式课堂教学辅以过程考核模式的实践[J]. 点石成金， 2015， （14） ： 74～75.