论文部分内容阅读
摘 要：翻转课堂是一种现代化、高效化的教学手段;信息化2.0背景下，学校教育教学模式发生了重大变化，实现翻转课堂与信息化2.0背景的融合，能有效提升教学质量。本文在阐述翻转课堂教学模式特点的基础上，就信息化2.0对当前教学实践的影响展开分析，同时指出信息化2.0背景下翻转课堂教学模式在生物化学课程教学中的应用过程及注意事项。目标是加深翻转课堂与信息化2.0的融合水平，继而在保证翻转课堂及生物化学课程教学质量的同时，促进学生的全面发展。
关键词：信息化2.0 翻转课堂 生物化学课程 教学方法
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）06（a）-0244-02
生物化学课程是高等院校学生教育教学的重要科目，其不仅能帮助学生认识生物化学的科学规律，而且对于学生生态观念、生命意识的培养具有深刻影响。从教学过程来看，生物化学课程具有较高的专业性、综合性和复杂性，这使得教学过程整体难度较大，学生接受能力较差。翻转课堂教学为生物化学课程教学提供了全新途径。本文就信息化2.0背景下翻转课堂教学模式在生物化学课程教学中的策略展开分析。
1 翻转课堂教学模式的基本特征
作为一种高效化的教学方式，翻转课堂教学模式是将知识传授和知识内化两个学习过程颠倒安排，并在信息技术的支撑下，进行网络视频、图片和课件展示，实现知识传授的过程。在教学活动开展中，小组讨论、案例分析和与教师互动是实现知识内化分析的三个基本环节[1]。在这一教学模式下，学生真正成为学习的主体，而教师主要发挥着引导、组织的作用。从教学过程来看，其使得学生自主学习能力更强，学习方式更加多样，学习过程更具自由化，同时学校软硬件设施更加完善，这有效地优化了学校教学环境，提升了教育教学质量。
2 信息化2.0对当前教育教学的影响
2018年4月，我国教育部发布了《教育信息化2.0行動计划》，其对未来五年教育信息化建设的目标、任务和路径进行了详细规划。信息化2.0要求在现代教学中实现教学过程的互联互通、信息共享和业务协调，进而实现“互联网+教育政务服务”的构建，推进教育政务信息系统整合和共享，为现代教育教学创造条件。
基于这一背景，在当前教学中，应注重“三全、两高、一大”目标的实现。所谓三全指教学应用要覆盖全体老师，学习应用要覆盖所有适龄学生，数字校园建设要覆盖整个校园。基于这些硬件设施规划，促使信息化应用水平和师生信息化素养不断提升，并最终建成“互联网+教育”的大平台[2]。从教学基本目标来看，信息化2.0对于现代教学的影响主要表现在三个方面的转变上：
其一，传统教育资源开发、应用及服务以专用资源为主，而在信息2.0背景下，应实现专用资源向教育大资源的转变;其二，对于全体师生而言，简单的信息技术应用能力已难以满足信息2.0的教育要求，故而应注重自身信息素养的培养和提升;其三，在以往教育信息化应用中，教育工作人员注重教学资源与信息化的融合应用;而在新时期，应注重教学资源与信息化载体的创新发展。基于这些转变，在当前教育教学中，还应注重人才培养模式、教育服务模式、教育治理模式的全面创新。
3 信息化2.0背景下生物化学课程翻转课堂教学模式构建
3.1 基于信息化2.0背景的课前设计
信息化2.0要求现代教学实现智慧化的信息综合和统筹管理，对于生物化学课程教学而言，网络视频、图片和课件是其管理的基本要素，同时还应注重教学方法的有效设计。在翻转课堂模式课前设计中，应注重教学资源准备、针对性联系、交流反馈的有效把控。
3.1.1 准备教学资源
系统准备生物化学课程教学资源，满足课程信息化教学需要。在教学资源准备中，教师可向学生提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材，然后结合教学目标，设计与资源相匹配的教学导案。对于学生而言，应结合该导案及学习目标，进行课前练习及学习，并发现相关问题，并在课堂上进行分析讨论。须注意的是，在教学导案资料准备中，要注重知识模块的趣味性、挑战性，确保学生具有较高的学习兴趣，每节课都能学到一定的知识。譬如，在进行蛋白质空间结构学习时，教师可录制一个通过游戏环节模拟蛋白质高级结构形成的微课视频，提升学生的参与程度;而在糖的分解代谢学习过程中，可进行运动对于血乳酸浓度影响的实验，并录制相应视频，对学生的表现进行点评，充分吸引每个学生的注意力。
3.1.2 针对性练习实践
信息化2.0教学具有高效性的特点。在该背景下，要提升翻转课堂教学模式在生物化学课堂的应用水平，实现师生之间的有效衔接，还应有针对性的安排学生进行课前练习，及时发现教学资源或视频中的重点内容和问题，然后做好记录，于课堂上与教师进行交流。为保证学生针对性练习的有效性，可在课前设置一定的测试题，然后通过在线给分的方式，达到即时反馈的效果。
3.1.3 课前交流反馈
传统教学模式下，翻转课堂虽然提升了生物化学课程教学质量，然而针对具体的问题，其仍然需要学生和老师在课堂进行交流。而在信息化2.0背景下，教师可通过现代化信息技术，构建班级课程网站、QQ群、微信群。这样教师可以在课前与学生进行互动交流，实现在线互动解答和信息及时反馈。这在一定程度上，保证了课前教学质量，为课堂讨论的深化创造了条件。 3.2 基于信息化2.0背景的课堂实践
课程实施是生物化学课程教学的核心，其环节是教师与学生交互探讨的过程，教师与学生探讨的层次、水平直接关系着生物化学课程教学质量。信息化2.0背景下，构建生物化学翻转课堂教学模式，还应科学确定课堂探讨问题，并规范使用翻转课堂教學方法[3]。
3.2.1 确定探讨问题
生物化学课程课堂教学中，要求确保探讨问题具有价值，需就学生课前视频学习和课前练习过程中暴露出的问题进行评估，然后系统性地选择具有代表性和针对性的问题进行讨论分析。譬如，在糖酵解讲授过程中，学生能通过课前学习掌握糖酵解的基础知识，然而在初步学习中，学生在“运动对于血乳酸浓度影响”会存在一些疑虑，如为什么运动后处于休息状态时乳酸的浓度会下降？为什么静息状态下乳酸的浓度不为零等。在课堂教学中，生物化学老师应将这些问题进行罗列，然后与学生做深入分析，确保学生理解糖酵解的生理意义。
3.2.2 把控教学方法
生物化学课程翻转教学中，为确保课堂教学的有效性和教学探讨的深入性，还应注重教学方法的有效应用。现阶段，PBL教学法、案例教学法在生物化学课程翻转教学中的应用较为普遍。新时期，还应注重这些教学方式与信息化系统的有效融合。譬如，在PBL教学法应用中，一旦老师确定课程探讨的任务专题后，可通过多媒体教学设备，对学生进行分组，然后让不同组别的学生通过纸质和智能手机查阅资料，最后汇报讨论结果。又如在案例教学法中，要注重教学案例的有效选择。如在学习影响氧化磷酸化因素的时候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，然后学生回忆呼吸链抑制剂的作用，并以此理论来解释一氧化碳中毒现象并提供治疗措施，通过这些案例的学习，可有效地提升课堂教学质量，并锻炼学生分析解决问题的能力。
3.2.3 基于信息化2.0背景的教学评价
从教育教学过程来看，翻转课堂的教学模式给予了学生更多自我展示的机会，这使得学生在生物化学课程中的参与感增强，对于学生全面发展具有深刻影响。信息化2.0在互联网+教育平台建设的基础上，注重信息化应用水平和师生信息化素养不断提升。基于这一要求，在生物化学课程翻转课堂教学中，还应注重自学的评价、课堂参与表现评价以及考试测评等方式的有效应用，以此来体现翻转课堂教学的具体效果，实现学生的有效激励。
4 信息化2.0背景下生物化学课程翻转课堂教学注意事项
从本质上讲，信息化2.0开启了教育智能化时代，在这一环境背景下，教育工作人员不仅要实施数字资源服务及普及行动，实现网络学习空间的全覆盖;而且要开展网络扶智工程攻坚行动，实现教育治理能力的优化;同时，还应注重数字校园的规范建设;此外，现代教学还应努力建设智慧教育，进而在人工智能、大数据、物联网等技术的支撑下，实现全体师生信息素养的全面提升。
对于生物化学课程翻转课堂而言，信息化2.0使得课堂教学环节中的信息化趋势增强。对此在课程开展中，还应注重以下要点：其一，生物化学理论知识具有极强的抽象性，同时学习难度较大，对此在教学导学设计中，应注重课前教学的有效管理，确保教学导学案例具有针对性、有效性，同时要避免教学导案、课前练习流于形式，还应实施一定的强制性检查制度，实现课前学习的有效管理。其二，应注重信息化平台的充分利用，信息化2.0下，要充分利用现代网络技术，进行教学微视频、授课课件、课程标准、教学大纲、授课计划、案例库、在线作业以及交流平台建设，确保教育教学活动开展的规范性、有效性，实现信息化2.0教学目标、翻转课堂教学模式和生物化学课程的有效融合。其三，在教学活动开展中，要注重教学方法的有效设计，充分发挥学生主体学习地位，引导学生讨论问题、深入案例分析，调动学生的积极性。
5 结语
信息化2.0对于当前教育教学活动产生了深刻影响。生物化学课程翻转课堂教学模式应用中，教师只有充分认识到翻转课堂教学特征，并在了解信息化2.0对现代教学影响的基础上，进行课前、课堂和课后的有效设计，才能实现信息化2.0教学目标，以及翻转课堂教学模式和生物化学课程的有效融合，进而保证教学质量，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 何芳丽，李亚林，王五洲，等.“翻转课堂”模式下医学院校生物化学教学改革的探究[J].教育教学论坛，2020（8）：228-229.
[2] 王维娜，吴玲敏.教育信息化2.0时代下应用型高校在线开放课程应用模式创新实践探究[J].教育教学论坛，2020（5）：206-207.
[3] 李兴娟，章宇宁，李浡，等.基于翻转课堂教学模式的高职《生物化学》实验课程设计——以“蛋白质含量测定”项目为例[J].教育现代化，2019，6（A3）：250-253.
关键词：信息化2.0 翻转课堂 生物化学课程 教学方法
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）06（a）-0244-02
生物化学课程是高等院校学生教育教学的重要科目，其不仅能帮助学生认识生物化学的科学规律，而且对于学生生态观念、生命意识的培养具有深刻影响。从教学过程来看，生物化学课程具有较高的专业性、综合性和复杂性，这使得教学过程整体难度较大，学生接受能力较差。翻转课堂教学为生物化学课程教学提供了全新途径。本文就信息化2.0背景下翻转课堂教学模式在生物化学课程教学中的策略展开分析。
1 翻转课堂教学模式的基本特征
作为一种高效化的教学方式，翻转课堂教学模式是将知识传授和知识内化两个学习过程颠倒安排，并在信息技术的支撑下，进行网络视频、图片和课件展示，实现知识传授的过程。在教学活动开展中，小组讨论、案例分析和与教师互动是实现知识内化分析的三个基本环节[1]。在这一教学模式下，学生真正成为学习的主体，而教师主要发挥着引导、组织的作用。从教学过程来看，其使得学生自主学习能力更强，学习方式更加多样，学习过程更具自由化，同时学校软硬件设施更加完善，这有效地优化了学校教学环境，提升了教育教学质量。
2 信息化2.0对当前教育教学的影响
2018年4月，我国教育部发布了《教育信息化2.0行動计划》，其对未来五年教育信息化建设的目标、任务和路径进行了详细规划。信息化2.0要求在现代教学中实现教学过程的互联互通、信息共享和业务协调，进而实现“互联网+教育政务服务”的构建，推进教育政务信息系统整合和共享，为现代教育教学创造条件。
基于这一背景，在当前教学中，应注重“三全、两高、一大”目标的实现。所谓三全指教学应用要覆盖全体老师，学习应用要覆盖所有适龄学生，数字校园建设要覆盖整个校园。基于这些硬件设施规划，促使信息化应用水平和师生信息化素养不断提升，并最终建成“互联网+教育”的大平台[2]。从教学基本目标来看，信息化2.0对于现代教学的影响主要表现在三个方面的转变上：
其一，传统教育资源开发、应用及服务以专用资源为主，而在信息2.0背景下，应实现专用资源向教育大资源的转变;其二，对于全体师生而言，简单的信息技术应用能力已难以满足信息2.0的教育要求，故而应注重自身信息素养的培养和提升;其三，在以往教育信息化应用中，教育工作人员注重教学资源与信息化的融合应用;而在新时期，应注重教学资源与信息化载体的创新发展。基于这些转变，在当前教育教学中，还应注重人才培养模式、教育服务模式、教育治理模式的全面创新。
3 信息化2.0背景下生物化学课程翻转课堂教学模式构建
3.1 基于信息化2.0背景的课前设计
信息化2.0要求现代教学实现智慧化的信息综合和统筹管理，对于生物化学课程教学而言，网络视频、图片和课件是其管理的基本要素，同时还应注重教学方法的有效设计。在翻转课堂模式课前设计中，应注重教学资源准备、针对性联系、交流反馈的有效把控。
3.1.1 准备教学资源
系统准备生物化学课程教学资源，满足课程信息化教学需要。在教学资源准备中，教师可向学生提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材，然后结合教学目标，设计与资源相匹配的教学导案。对于学生而言，应结合该导案及学习目标，进行课前练习及学习，并发现相关问题，并在课堂上进行分析讨论。须注意的是，在教学导案资料准备中，要注重知识模块的趣味性、挑战性，确保学生具有较高的学习兴趣，每节课都能学到一定的知识。譬如，在进行蛋白质空间结构学习时，教师可录制一个通过游戏环节模拟蛋白质高级结构形成的微课视频，提升学生的参与程度;而在糖的分解代谢学习过程中，可进行运动对于血乳酸浓度影响的实验，并录制相应视频，对学生的表现进行点评，充分吸引每个学生的注意力。
3.1.2 针对性练习实践
信息化2.0教学具有高效性的特点。在该背景下，要提升翻转课堂教学模式在生物化学课堂的应用水平，实现师生之间的有效衔接，还应有针对性的安排学生进行课前练习，及时发现教学资源或视频中的重点内容和问题，然后做好记录，于课堂上与教师进行交流。为保证学生针对性练习的有效性，可在课前设置一定的测试题，然后通过在线给分的方式，达到即时反馈的效果。
3.1.3 课前交流反馈
传统教学模式下，翻转课堂虽然提升了生物化学课程教学质量，然而针对具体的问题，其仍然需要学生和老师在课堂进行交流。而在信息化2.0背景下，教师可通过现代化信息技术，构建班级课程网站、QQ群、微信群。这样教师可以在课前与学生进行互动交流，实现在线互动解答和信息及时反馈。这在一定程度上，保证了课前教学质量，为课堂讨论的深化创造了条件。 3.2 基于信息化2.0背景的课堂实践
课程实施是生物化学课程教学的核心，其环节是教师与学生交互探讨的过程，教师与学生探讨的层次、水平直接关系着生物化学课程教学质量。信息化2.0背景下，构建生物化学翻转课堂教学模式，还应科学确定课堂探讨问题，并规范使用翻转课堂教學方法[3]。
3.2.1 确定探讨问题
生物化学课程课堂教学中，要求确保探讨问题具有价值，需就学生课前视频学习和课前练习过程中暴露出的问题进行评估，然后系统性地选择具有代表性和针对性的问题进行讨论分析。譬如，在糖酵解讲授过程中，学生能通过课前学习掌握糖酵解的基础知识，然而在初步学习中，学生在“运动对于血乳酸浓度影响”会存在一些疑虑，如为什么运动后处于休息状态时乳酸的浓度会下降？为什么静息状态下乳酸的浓度不为零等。在课堂教学中，生物化学老师应将这些问题进行罗列，然后与学生做深入分析，确保学生理解糖酵解的生理意义。
3.2.2 把控教学方法
生物化学课程翻转教学中，为确保课堂教学的有效性和教学探讨的深入性，还应注重教学方法的有效应用。现阶段，PBL教学法、案例教学法在生物化学课程翻转教学中的应用较为普遍。新时期，还应注重这些教学方式与信息化系统的有效融合。譬如，在PBL教学法应用中，一旦老师确定课程探讨的任务专题后，可通过多媒体教学设备，对学生进行分组，然后让不同组别的学生通过纸质和智能手机查阅资料，最后汇报讨论结果。又如在案例教学法中，要注重教学案例的有效选择。如在学习影响氧化磷酸化因素的时候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，然后学生回忆呼吸链抑制剂的作用，并以此理论来解释一氧化碳中毒现象并提供治疗措施，通过这些案例的学习，可有效地提升课堂教学质量，并锻炼学生分析解决问题的能力。
3.2.3 基于信息化2.0背景的教学评价
从教育教学过程来看，翻转课堂的教学模式给予了学生更多自我展示的机会，这使得学生在生物化学课程中的参与感增强，对于学生全面发展具有深刻影响。信息化2.0在互联网+教育平台建设的基础上，注重信息化应用水平和师生信息化素养不断提升。基于这一要求，在生物化学课程翻转课堂教学中，还应注重自学的评价、课堂参与表现评价以及考试测评等方式的有效应用，以此来体现翻转课堂教学的具体效果，实现学生的有效激励。
4 信息化2.0背景下生物化学课程翻转课堂教学注意事项
从本质上讲，信息化2.0开启了教育智能化时代，在这一环境背景下，教育工作人员不仅要实施数字资源服务及普及行动，实现网络学习空间的全覆盖;而且要开展网络扶智工程攻坚行动，实现教育治理能力的优化;同时，还应注重数字校园的规范建设;此外，现代教学还应努力建设智慧教育，进而在人工智能、大数据、物联网等技术的支撑下，实现全体师生信息素养的全面提升。
对于生物化学课程翻转课堂而言，信息化2.0使得课堂教学环节中的信息化趋势增强。对此在课程开展中，还应注重以下要点：其一，生物化学理论知识具有极强的抽象性，同时学习难度较大，对此在教学导学设计中，应注重课前教学的有效管理，确保教学导学案例具有针对性、有效性，同时要避免教学导案、课前练习流于形式，还应实施一定的强制性检查制度，实现课前学习的有效管理。其二，应注重信息化平台的充分利用，信息化2.0下，要充分利用现代网络技术，进行教学微视频、授课课件、课程标准、教学大纲、授课计划、案例库、在线作业以及交流平台建设，确保教育教学活动开展的规范性、有效性，实现信息化2.0教学目标、翻转课堂教学模式和生物化学课程的有效融合。其三，在教学活动开展中，要注重教学方法的有效设计，充分发挥学生主体学习地位，引导学生讨论问题、深入案例分析，调动学生的积极性。
5 结语
信息化2.0对于当前教育教学活动产生了深刻影响。生物化学课程翻转课堂教学模式应用中，教师只有充分认识到翻转课堂教学特征，并在了解信息化2.0对现代教学影响的基础上，进行课前、课堂和课后的有效设计，才能实现信息化2.0教学目标，以及翻转课堂教学模式和生物化学课程的有效融合，进而保证教学质量，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 何芳丽，李亚林，王五洲，等.“翻转课堂”模式下医学院校生物化学教学改革的探究[J].教育教学论坛，2020（8）：228-229.
[2] 王维娜，吴玲敏.教育信息化2.0时代下应用型高校在线开放课程应用模式创新实践探究[J].教育教学论坛，2020（5）：206-207.
[3] 李兴娟，章宇宁，李浡，等.基于翻转课堂教学模式的高职《生物化学》实验课程设计——以“蛋白质含量测定”项目为例[J].教育现代化，2019，6（A3）：250-253.