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英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。所有这一切都必须靠学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的关键。
一、提高教师自身素质是前提
同样的教学内容，教师的方法不同，学生的学习效果也不同。教学方法得当，学生会学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教学不得当，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。
首先，英语教师要树立正确的现代教育观念，以最优化的教育教学方法和现代科学的教育手段，实现教育教学的最优化过程，全面实现英语教育教学目标。
其次，英语教师要有广博的知识。人们常说：“教师要教给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”一名优秀的英语教师应该有扎实的英语语言基本知识和用英语进行听说读写的交际能力，这是从事英语教学工作的必备条件。
教师还要了解英语语言国家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、体态语言等有关知识，才能更好地帮助、指导学生与使用英语国家的人们沟通，避免由于文化差异造成误解，以达到顺利使用英语交流思想感情的目的，做到语言得体、理解正确。如见面时根据场合的不同分别使用不同的问候语：Hi!Hello!How are you! How do you do?Nice to see you!Nice meeting you!等，避免见面使用Have you had your lunch?Are you married?What do you want?Where are you going？等中国习俗的问话。
二、培养良好的师生感情，营造愉快的课堂气氛
心理学的研究和实践证明：如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么对学生的一举一动都看着顺眼，就可能不知不觉地给予肯定、赞扬和鼓励。学生在得到鼓励后，就会激起对老师真诚的依赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环会达到教学所期望的效果。中学生正处于心理和生理的变化时期，自尊心特别强，对外界的反应十分敏感，其行为往往受到他人期待的影响。又由于英语课是一门实践课，师生的接触频繁、老师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬奖惩的因素。因此，教师在课堂上应尊重学生，及时发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。这样，才能受到学生的欢迎和尊敬，从而建立起融洽的师生关系。同时教师在上课时应态度和蔼、自然可亲、富有感情色彩，就像是和学生谈心一样，以此营造出愉快的课堂气氛，使学生变苦学为活学，同时还要不断改善学生的学习情绪，坚持以鼓励为主，对成绩好的学生进行鼓励时要留有余地，对成绩较落后的学生要给予较多的关注，尽可能地给他们提供回答力所能及的问题的机会，以此来保持他们学好英语的信心，保持积极性，从而提高学习成绩。
三、优化学习氛围，创设会话环境
要使英语学习从“必然王国”走向“自由王国”，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间、同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情境，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
四、优化教学内容，实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少。这种“学会”、“能用”就是“内化”。因此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记—操练—运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材、活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下工夫，在培养学生能力上下工夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情境，语言情境、实物情境、声像情境都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入境，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生的语言运用能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生的动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语学习“内化”的重要举措。
五、优化教学活动，提高运用能力
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一体，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以提问：What are you going to be when you grow up?学生根据各自的意愿作出不同的回答：I’m going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner.等等。教师继续问：Why?通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，做出相应的反应，正确地应答，从而提高英语运用能力。
中学英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的，课堂教学是学习攀登英语高峰的台阶，一个台阶上不去就给下一步增添了困难。因此，保证课堂教学质量是十分重要的。保证课堂教学质量又取决于课堂教学结构的优化。教师应该在教学实践中不断总结经验，吸取教训，积极创新，切实提高学生的英语应用能力。
一、提高教师自身素质是前提
同样的教学内容，教师的方法不同，学生的学习效果也不同。教学方法得当，学生会学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教学不得当，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。
首先，英语教师要树立正确的现代教育观念，以最优化的教育教学方法和现代科学的教育手段，实现教育教学的最优化过程，全面实现英语教育教学目标。
其次，英语教师要有广博的知识。人们常说：“教师要教给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”一名优秀的英语教师应该有扎实的英语语言基本知识和用英语进行听说读写的交际能力，这是从事英语教学工作的必备条件。
教师还要了解英语语言国家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、体态语言等有关知识，才能更好地帮助、指导学生与使用英语国家的人们沟通，避免由于文化差异造成误解，以达到顺利使用英语交流思想感情的目的，做到语言得体、理解正确。如见面时根据场合的不同分别使用不同的问候语：Hi!Hello!How are you! How do you do?Nice to see you!Nice meeting you!等，避免见面使用Have you had your lunch?Are you married?What do you want?Where are you going？等中国习俗的问话。
二、培养良好的师生感情，营造愉快的课堂气氛
心理学的研究和实践证明：如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么对学生的一举一动都看着顺眼，就可能不知不觉地给予肯定、赞扬和鼓励。学生在得到鼓励后，就会激起对老师真诚的依赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环会达到教学所期望的效果。中学生正处于心理和生理的变化时期，自尊心特别强，对外界的反应十分敏感，其行为往往受到他人期待的影响。又由于英语课是一门实践课，师生的接触频繁、老师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬奖惩的因素。因此，教师在课堂上应尊重学生，及时发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。这样，才能受到学生的欢迎和尊敬，从而建立起融洽的师生关系。同时教师在上课时应态度和蔼、自然可亲、富有感情色彩，就像是和学生谈心一样，以此营造出愉快的课堂气氛，使学生变苦学为活学，同时还要不断改善学生的学习情绪，坚持以鼓励为主，对成绩好的学生进行鼓励时要留有余地，对成绩较落后的学生要给予较多的关注，尽可能地给他们提供回答力所能及的问题的机会，以此来保持他们学好英语的信心，保持积极性，从而提高学习成绩。
三、优化学习氛围，创设会话环境
要使英语学习从“必然王国”走向“自由王国”，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间、同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情境，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
四、优化教学内容，实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少。这种“学会”、“能用”就是“内化”。因此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记—操练—运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材、活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下工夫，在培养学生能力上下工夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情境，语言情境、实物情境、声像情境都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入境，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生的语言运用能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生的动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语学习“内化”的重要举措。
五、优化教学活动，提高运用能力
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一体，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以提问：What are you going to be when you grow up?学生根据各自的意愿作出不同的回答：I’m going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner.等等。教师继续问：Why?通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，做出相应的反应，正确地应答，从而提高英语运用能力。
中学英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的，课堂教学是学习攀登英语高峰的台阶，一个台阶上不去就给下一步增添了困难。因此，保证课堂教学质量是十分重要的。保证课堂教学质量又取决于课堂教学结构的优化。教师应该在教学实践中不断总结经验，吸取教训，积极创新，切实提高学生的英语应用能力。