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【摘要】随着新课程标准的不断深化，中学英语课堂教学改革也在不断推进完善。如何提高英语课堂教学效率，努力建立新型的师生关系，提高学生的学习能力和效率，不断完善英语课程评价体系，已经成为构建素质教育的重要环节。本文以珠海市前山中学高中学生为分析对象，探讨了在英语教学中使用小组分层评价来激发学生的英语学习兴趣的实际操作及可行性。
【关键词】新课程标准;英语教学;小组分层评价
【中国分类号】G633.41
新课程标准提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿点。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。由于每个班的学生都有个体差异性，如果教师忽视他们之间的差异，在教学中对所有的学生均提出同样的要求，结果往往会是这样：好学生觉得老师讲的内容不够深、不够广，学习缺乏挑战性，从而失去积极性；而学困生又赶不上班级水平，十分痛苦，学习缺乏动力和信心。这两种情况均不利于学生的发展。因此在英语教学中教师必须尊重个体差异，因地制宜，因材施教。而在评价学生的过程中教师也要注意评价主体的差异性，从而进行针对学优生和学困生的分层评价。
一、在英语教学中如何给学生进行小组分层
首先，教师可针对学生的英语基础、学习态度、学习习惯、生活背景及兴趣爱好等情况进行深入了解，对小组内的学生做一个基本的教师评价；同时，鼓励学生开展自我评价以及进行客观公正的组内互相评价，把这三种评价结合起来，可将组内学生大致分为三个级别：A级：学习成绩优秀，基础好，学习习惯好。B级：学习成绩中等，学习习惯一般。C级：学习成绩较差，学习兴趣及自觉性均不佳。每个小组包括不同级别的学生，这样有助于组内的学生互相学习，互相促进。小组分级之后，如果学生在今后的学习过程中，取得了进步，则教师可以根据其表现，对他们的级别进行适当调整作为奖励。
二、针对英语教学的不同课型如何进行小组分层评价
（一）、语法教学
在语法教学中，以定语从句为例。定语从句是常用的高中语法项目，但是学生难以掌握，尤其在运用时容易出错。如果仅仅在课堂上用单一讲授的方法让学生去理解和死记这一语法项目，很难激发学生的学习主动意识。在课堂上，让学生进行小组活动，A、B、C各层次的学生互助合作，教师对这三个层次的学生均有不同的评价要求：A级学生要求完全掌握定语从句的用法，能够理解包含有定语从句的较长的英文句子并能正确地用定语从句的形式写出正确的英文句子；B级学生要求基本掌握定语从句的用法，能够在A级学生的帮助下达到理解句子和写句子的程度；C级学生则要求在A、B两级学生的帮助下，能够完成教师布置的最基本的练习，能够理解和写出较短的包含定语从句的句子就可以了。不同层次的学生针对教师的要求在学习后就定语从句的掌握情况进行自评和互评，教师在课后也要针对学生的不同的表现情况进行评价，而自评、互评和师评这三方面的评价结合在一起形成对一名学生总的评价。在课堂教学过程中各个小组不同层次的学生针对这一语法项目进行了热烈的讨论。学生们互帮、互助、互学，效果远远好过教师的单一传授。在讨论的过程中有学生提出来：在那些情况下定语从句只能用“that”而不能用“which”来引导？针对这个问题，各组进行了认真的讨论，A、B、C各层次的学生分工合作，共同做出了对这一语法项目的总结。
在分层讨论、互助学习的过程中，对于语法项目中比较难理解的部分，个别学生可能会失去思考的积极性，而坐等基础好的学生的解释或希望老师来解决，而不愿意去主动总结归纳。这时教师还需要对学生多进行引导和鼓励，教授他们更多总结归纳的好方法。分层互助的学习方式，能够帮助学生从传统的语法学习方法中解放出来，在互助的过程中培养了他们对相对枯燥的英语语法的学习兴趣，促进了他们多方面素质的发展。
（二）、听说训练
听说考试在广东高考中占分15分，是不可忽视的一个部分，但由于部分学生没有读英语、说英语的习惯，使得听说训练成为英语教学的一个难点。因此在听说训练中也可采用分层次的教学和评价方法：针对A级学生规定他们全部完成朗读、角色扮演和故事复述的三个听说项目并达到各项目的要求；B级学生则要求基本完成朗读、角色扮演和故事复述的三个听说项目，能够在A级学生的帮助下基本达到流畅和准确的程度；C级学生则要求在A、B两级学生的帮助下，能够完成较简单的朗读任务，能够说出角色扮演中较简单的问题和答案，在故事复述中能够开口说出故事的大概内容就可以了。不同层次的学生针对教师的要求在训练后进行自评和互评，最后加上教师的评价形成总的评价。这样的互评互助的方法在听说训练的过程中也取得了较好的效果，学生们练习的积极性较以前有显著的提高。特别是一些以前在教师的印象中基本没有开过口的学生，在同组较高层次学生的帮助和鼓励下，也积极投入了训练，取得了意想不到的成效。其中一组有一个从未开口的学生在组长的耐心指导下也完成了教师的最低基本要求。
在教学过程中，由于个别学生之间不同级别的学生差距太大，导致一些小组在互助互帮的过程中，为了帮助C级学生完成基本任务，明显拖后了教学进度。教学的进度比以前教师做主导，学生仅仅被动配合的传统模式似乎要慢一些。不过经过一段时间的坚持，学生的听说能力均提升到了一定的程度，这种情况慢慢减少，直至基本消失，教学进度的问题也就迎刃而解了，而学生的总体水平相比以前均有较大幅度的提高。
（三）、写作
英语写作是学生的一大难点，也是体现学生综合运用英语知识能力的重要形式之一。学生往往畏惧写作，而教师也对批改英语作文表示头疼。我在英语写作训练中采用了分层次的教学和评价方法：A级学生要求在作文中包括所有的信息内容，内容连贯而且结构紧凑，具有很好的语言运用能力：语法和句子结构准确性高，词汇方面使用较好，只有少许错误；B级学生要求在作文中能够包括大部分的信息内容，内容连贯性比较好，而且结构比较紧凑，具有较好的语言运用能力；C级学生则要求在A、B两级学生的帮助下，在作文中能够包括基本的信息内容，语法和句子结构基本准确，有语法结构或词汇方面的错误但不影响理解。在教学的过程中，学生能够在独立完成写作的基础上，互相帮助，互相评改，教师也在旁边起到辅助的作用。小组合作与分层评价的方式也使得学生对英语写作的畏难情绪减少，在英语写作训练中采用多元分层的评价方式使学生提高了学习写作和参与写作评价的积极性。学生的互评互改不仅使他们提高了自身的写作意识和纠错能力，对教师来说，也在一定程度上减轻了作文全批全改的工作负担，使教师能有更多的精力积极投入到改进教学方法的工作中去。同时，学生能有效地调控自己的学习过程，并从中获得成就感，增强了自信心、合作精神和自主能力，学生的英语写作水平也有了明显提高。
三、小结。
小组分层评价的理念尊重学生的个体差异，顺应学生学习的认知规律，降低了新旧知识间的难点的跨度。有利于不同层次学生获得成功的内心体验。使用小组分层评价教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学不受程度差的学生的限制，教师可尽可能大量输入与课文相关的字词句及各种背景知识，高标准，严要求，使他们在课堂上吃得饱吃得好;对于B、C级的学生来说，小组内不同层次的学生可以互相学习，互相促进，同时教师也可以对他们注入更多的鼓励和关爱，增强了他们学习的内驱力。同时这种方式还加强了小组与小组之间的竞争，激励各组的组员为了小组的进步而共同努力。小组分层教学使更多的学生的超越自己、发掘自身能力的心理得到激发，从而获得成功的喜悦。
作为教师，应该在全面综合测评上实施差异评价。关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为学生制定个性化发展目标和评价标准。
参考文献
１.教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，2003。
２.教育部基础教育课程教材发展中心：《基础教育英语教学评价研究与探索（三）》，北京教育出版社，2004。
【关键词】新课程标准;英语教学;小组分层评价
【中国分类号】G633.41
新课程标准提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿点。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。由于每个班的学生都有个体差异性，如果教师忽视他们之间的差异，在教学中对所有的学生均提出同样的要求，结果往往会是这样：好学生觉得老师讲的内容不够深、不够广，学习缺乏挑战性，从而失去积极性；而学困生又赶不上班级水平，十分痛苦，学习缺乏动力和信心。这两种情况均不利于学生的发展。因此在英语教学中教师必须尊重个体差异，因地制宜，因材施教。而在评价学生的过程中教师也要注意评价主体的差异性，从而进行针对学优生和学困生的分层评价。
一、在英语教学中如何给学生进行小组分层
首先，教师可针对学生的英语基础、学习态度、学习习惯、生活背景及兴趣爱好等情况进行深入了解，对小组内的学生做一个基本的教师评价；同时，鼓励学生开展自我评价以及进行客观公正的组内互相评价，把这三种评价结合起来，可将组内学生大致分为三个级别：A级：学习成绩优秀，基础好，学习习惯好。B级：学习成绩中等，学习习惯一般。C级：学习成绩较差，学习兴趣及自觉性均不佳。每个小组包括不同级别的学生，这样有助于组内的学生互相学习，互相促进。小组分级之后，如果学生在今后的学习过程中，取得了进步，则教师可以根据其表现，对他们的级别进行适当调整作为奖励。
二、针对英语教学的不同课型如何进行小组分层评价
（一）、语法教学
在语法教学中，以定语从句为例。定语从句是常用的高中语法项目，但是学生难以掌握，尤其在运用时容易出错。如果仅仅在课堂上用单一讲授的方法让学生去理解和死记这一语法项目，很难激发学生的学习主动意识。在课堂上，让学生进行小组活动，A、B、C各层次的学生互助合作，教师对这三个层次的学生均有不同的评价要求：A级学生要求完全掌握定语从句的用法，能够理解包含有定语从句的较长的英文句子并能正确地用定语从句的形式写出正确的英文句子；B级学生要求基本掌握定语从句的用法，能够在A级学生的帮助下达到理解句子和写句子的程度；C级学生则要求在A、B两级学生的帮助下，能够完成教师布置的最基本的练习，能够理解和写出较短的包含定语从句的句子就可以了。不同层次的学生针对教师的要求在学习后就定语从句的掌握情况进行自评和互评，教师在课后也要针对学生的不同的表现情况进行评价，而自评、互评和师评这三方面的评价结合在一起形成对一名学生总的评价。在课堂教学过程中各个小组不同层次的学生针对这一语法项目进行了热烈的讨论。学生们互帮、互助、互学，效果远远好过教师的单一传授。在讨论的过程中有学生提出来：在那些情况下定语从句只能用“that”而不能用“which”来引导？针对这个问题，各组进行了认真的讨论，A、B、C各层次的学生分工合作，共同做出了对这一语法项目的总结。
在分层讨论、互助学习的过程中，对于语法项目中比较难理解的部分，个别学生可能会失去思考的积极性，而坐等基础好的学生的解释或希望老师来解决，而不愿意去主动总结归纳。这时教师还需要对学生多进行引导和鼓励，教授他们更多总结归纳的好方法。分层互助的学习方式，能够帮助学生从传统的语法学习方法中解放出来，在互助的过程中培养了他们对相对枯燥的英语语法的学习兴趣，促进了他们多方面素质的发展。
（二）、听说训练
听说考试在广东高考中占分15分，是不可忽视的一个部分，但由于部分学生没有读英语、说英语的习惯，使得听说训练成为英语教学的一个难点。因此在听说训练中也可采用分层次的教学和评价方法：针对A级学生规定他们全部完成朗读、角色扮演和故事复述的三个听说项目并达到各项目的要求；B级学生则要求基本完成朗读、角色扮演和故事复述的三个听说项目，能够在A级学生的帮助下基本达到流畅和准确的程度；C级学生则要求在A、B两级学生的帮助下，能够完成较简单的朗读任务，能够说出角色扮演中较简单的问题和答案，在故事复述中能够开口说出故事的大概内容就可以了。不同层次的学生针对教师的要求在训练后进行自评和互评，最后加上教师的评价形成总的评价。这样的互评互助的方法在听说训练的过程中也取得了较好的效果，学生们练习的积极性较以前有显著的提高。特别是一些以前在教师的印象中基本没有开过口的学生，在同组较高层次学生的帮助和鼓励下，也积极投入了训练，取得了意想不到的成效。其中一组有一个从未开口的学生在组长的耐心指导下也完成了教师的最低基本要求。
在教学过程中，由于个别学生之间不同级别的学生差距太大，导致一些小组在互助互帮的过程中，为了帮助C级学生完成基本任务，明显拖后了教学进度。教学的进度比以前教师做主导，学生仅仅被动配合的传统模式似乎要慢一些。不过经过一段时间的坚持，学生的听说能力均提升到了一定的程度，这种情况慢慢减少，直至基本消失，教学进度的问题也就迎刃而解了，而学生的总体水平相比以前均有较大幅度的提高。
（三）、写作
英语写作是学生的一大难点，也是体现学生综合运用英语知识能力的重要形式之一。学生往往畏惧写作，而教师也对批改英语作文表示头疼。我在英语写作训练中采用了分层次的教学和评价方法：A级学生要求在作文中包括所有的信息内容，内容连贯而且结构紧凑，具有很好的语言运用能力：语法和句子结构准确性高，词汇方面使用较好，只有少许错误；B级学生要求在作文中能够包括大部分的信息内容，内容连贯性比较好，而且结构比较紧凑，具有较好的语言运用能力；C级学生则要求在A、B两级学生的帮助下，在作文中能够包括基本的信息内容，语法和句子结构基本准确，有语法结构或词汇方面的错误但不影响理解。在教学的过程中，学生能够在独立完成写作的基础上，互相帮助，互相评改，教师也在旁边起到辅助的作用。小组合作与分层评价的方式也使得学生对英语写作的畏难情绪减少，在英语写作训练中采用多元分层的评价方式使学生提高了学习写作和参与写作评价的积极性。学生的互评互改不仅使他们提高了自身的写作意识和纠错能力，对教师来说，也在一定程度上减轻了作文全批全改的工作负担，使教师能有更多的精力积极投入到改进教学方法的工作中去。同时，学生能有效地调控自己的学习过程，并从中获得成就感，增强了自信心、合作精神和自主能力，学生的英语写作水平也有了明显提高。
三、小结。
小组分层评价的理念尊重学生的个体差异，顺应学生学习的认知规律，降低了新旧知识间的难点的跨度。有利于不同层次学生获得成功的内心体验。使用小组分层评价教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学不受程度差的学生的限制，教师可尽可能大量输入与课文相关的字词句及各种背景知识，高标准，严要求，使他们在课堂上吃得饱吃得好;对于B、C级的学生来说，小组内不同层次的学生可以互相学习，互相促进，同时教师也可以对他们注入更多的鼓励和关爱，增强了他们学习的内驱力。同时这种方式还加强了小组与小组之间的竞争，激励各组的组员为了小组的进步而共同努力。小组分层教学使更多的学生的超越自己、发掘自身能力的心理得到激发，从而获得成功的喜悦。
作为教师，应该在全面综合测评上实施差异评价。关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为学生制定个性化发展目标和评价标准。
参考文献
１.教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，2003。
２.教育部基础教育课程教材发展中心：《基础教育英语教学评价研究与探索（三）》，北京教育出版社，2004。