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在实施素质教育的今天，我国提出了实施九年教育的宏伟目标。我国是个农业大国，大部分学生来自农村，农村初中教育是九年义务教育的关键所在，引起了广大农村教师的关注。农村初中数学教育中存在的的几个问题与大家共同探讨一下。
一、教师方面的问题
1、教师队伍不稳定性。“要想给学生一杯水，自己先得有一桶水。”可见要想学生学好数学，教师本身基本功非常重要，要有过硬的基本功。虽然师范院校造就了很多教师，但我国农村师资仍然是缺乏的，主要是师资分布失调，条件好的学校教师超标，条件差的学校师资薄弱。“水往底处流，人往高处走”这话一点多不错啊，进县城，进条件好的学校是农村教师的奋斗目标。大部分教师在农村里教出成绩就往县城里调，而新来的教师又得靠自己去摸索，探讨教学经验，得出些成绩又调走了。农村学校的教师就这样，来了一批又去了一批，周而复始啊。
2、农村教师知识更新慢。在现代知识激增，信息万变的情况下，教师的“一桶水”还得经常更新。现在浙江省对教师培训花了很多经费，也非常重视，但经费真正到位的不是很理想，而且农村学校教师培训的名额少，农村学校出去培训的大多是学校的领导，普通教师出去培训的机会比较少，交流的机会也比较少，对新事物接触比较迟。如在函数教学中，我们对出租车的计费方式教学，有许多偏远农村教师根本没有接触过，自己对这也有点模糊，这怎样能教好学生呢。有许多学校还没有多媒体教室，许多问题要靠抄写，这样在知识容量上也远跟不上发达学校。
3、教学模式传统化。搞好课堂教学是提高教学质量的主要渠道，采用什么样的教学方法是个不可忽视的大问题。正如美国数学家洪斯贝尔格在《数学瑰宝》中所说：蹩脚的演奏会把最迷人的乐曲搞的一团糟，同样拘泥于呆板的合乎程式的讲解，也会把很迷人的数学思想弄得黯然失色。农村工作的很多教师却不管什么法不法的，教法上仍然多是注入式、满堂灌，不注意创设适当的教学情境激励学生学习兴趣，没有让学生体会到概念产生的过程，直接由自己讲述。最近笔者听了一堂《一次函数（一）》这课，教师对于一次函数的概念是这样教学的：先复习了一元一次方程、一元二次方程、不等式的概念接下让学生比较下列各函数解析式共同特征1、y=3x+52、y=-2x-33、y=2x4、m=-4t师马上说：①2个变量；②两边多是整式；③变量次数最高是一次。给出1、2是形如y=kx+b（k，b多是常数，且k≠0的常数）；3、4是形如y=kx（k≠0，k是常数）。我们把形如y=kx+b（k，b多是常数，且k≠0的常数）的函数叫做一次函数，把形如y=kx（k≠0，k是常数）的函数叫做正比例函数。
在这概念教学中，教师几乎是在唱独角戏的。为什么不把机会给点学生呢，为什么给出的函数只找共同特征呢，而不增加些不同的特征呢，于一次函数的通式为什么不让学生归纳呢，找k，b的特征而由教师自己讲呢？
总之，农村初中数学教育模式仍然是课堂教学为中心，教师为中心，教材为中心的三中心教学模式。
二、家庭社会的问题
“近朱者赤，近墨者黑”可见家庭、社会的环境对学生也产生了比较大的影响。大部分学生家庭中学习的气氛不浓，家长知识水平不高，对学生学习不闻不问，认为读书读好读差一个样。开家长会时，家长甚至不知道自己的子女在哪个班级。
三、学生自身的问题
“任何时候学习的主体都只能是学生自己，这是教师和其他任何人都不能替代的。”学生学习数学与学生自己的学习方法、学习策略等有着重要的关系。
1、学习方法的因素。学生由小学升入中学，还一直保留着小学生的那种被动的学习方法，保留着小学那种灌输式的学习方法，只认为学习是教师布置下来的一种任务。对于一个问题，他们不是主动去获得，而是教师去分析，于是家庭作业中，许多学生不愿意去做数学作业，英语、语文作业只用抄或背，而数学作业必须要思考才能完成，这样许多同学为了完成作业而去抄同学的。
学生对新旧知识不会很好地联系，这样学起来会很累的，不易记住，实际上中学数学知识与小学数学知识有着很大的联系的。如有理数的运算，实际上通过绝对值把有理数转化为小学里的非负有理数来运算。
2、学习习惯的因素。小学数学里对学生的逻辑思维要求不严格，不一定要学生写出这样算法的依据，但中学中一般要求每步有根有据。还有如学生对数学的书写格式要求，小学约分可以在式子中直接约去，而中学约分一般在草稿中约去的。比如三角形面积公式中，小学可以写成（a+b）×h÷2而初中数学中一般写成（a+b）×h等等。
普及九年义务教育任重而道远，尤其对我国农村教育提出了很多新的课题，可以说，机遇与挑战同在，成功与失望并存，特别是作为现代教育改革的带头学科，在当前如何更好地适应这一场课程、教材乃至教法的改革？笔者提几点对策。
对策一，做好教师队伍的建设。我们数学教师应当是“教师”，而不是只懂数学偶尔教教书的人，努力培养教师的工作热情、责任感，对科学的好奇心，以及数学教育研究的能力。这在农村初中更为重要，可以如下着手
（1）各级党政必须要有战略眼光，切切实实关心教师，努力提高教师的社会地位和经济待遇，让全社会都来关心教育事业，真正让教师成为“令人羡慕的职业”，而不是只把尊师重教停在口边或挂诸报端。缩小城乡差距，缩小各兄弟学校间的经济待遇差距。让农村教师队伍稳定，不应让教师在3到5年就调动，至少让教师在某一学校呆上十年。
（2）提高教师教科研能力，加强教研组的力量，给教研组适当的活动经费和权力。培训学习多考虑农村教师，每个学校不应该只考虑让领导或领导认为优秀的教师去参加，教师应该轮流参加，应该多考虑从没有参加过培训的教师参加或很少参加过培训的教师参加培训。
对策二，培养学生良好思维。培养学生的良好的思维品质，在数学教学中，应该鼓励学生摆脱固有模式，善于从不同的角度和方面去思考问题，应该不满足于停留在表面现象上，引导学生善于概括归类，善于抓着事物的本质和规律，善于予见事物发展进程，把思维引向一定的深度和广度，要鼓励学生问题敏捷，反应速度快。
对于农村初中数学教育存在的问题是严重的，产生问题也是多方面的，通过学校社会家庭共同努力，相信存在的问题会有所改善的。
一、教师方面的问题
1、教师队伍不稳定性。“要想给学生一杯水，自己先得有一桶水。”可见要想学生学好数学，教师本身基本功非常重要，要有过硬的基本功。虽然师范院校造就了很多教师，但我国农村师资仍然是缺乏的，主要是师资分布失调，条件好的学校教师超标，条件差的学校师资薄弱。“水往底处流，人往高处走”这话一点多不错啊，进县城，进条件好的学校是农村教师的奋斗目标。大部分教师在农村里教出成绩就往县城里调，而新来的教师又得靠自己去摸索，探讨教学经验，得出些成绩又调走了。农村学校的教师就这样，来了一批又去了一批，周而复始啊。
2、农村教师知识更新慢。在现代知识激增，信息万变的情况下，教师的“一桶水”还得经常更新。现在浙江省对教师培训花了很多经费，也非常重视，但经费真正到位的不是很理想，而且农村学校教师培训的名额少，农村学校出去培训的大多是学校的领导，普通教师出去培训的机会比较少，交流的机会也比较少，对新事物接触比较迟。如在函数教学中，我们对出租车的计费方式教学，有许多偏远农村教师根本没有接触过，自己对这也有点模糊，这怎样能教好学生呢。有许多学校还没有多媒体教室，许多问题要靠抄写，这样在知识容量上也远跟不上发达学校。
3、教学模式传统化。搞好课堂教学是提高教学质量的主要渠道，采用什么样的教学方法是个不可忽视的大问题。正如美国数学家洪斯贝尔格在《数学瑰宝》中所说：蹩脚的演奏会把最迷人的乐曲搞的一团糟，同样拘泥于呆板的合乎程式的讲解，也会把很迷人的数学思想弄得黯然失色。农村工作的很多教师却不管什么法不法的，教法上仍然多是注入式、满堂灌，不注意创设适当的教学情境激励学生学习兴趣，没有让学生体会到概念产生的过程，直接由自己讲述。最近笔者听了一堂《一次函数（一）》这课，教师对于一次函数的概念是这样教学的：先复习了一元一次方程、一元二次方程、不等式的概念接下让学生比较下列各函数解析式共同特征1、y=3x+52、y=-2x-33、y=2x4、m=-4t师马上说：①2个变量；②两边多是整式；③变量次数最高是一次。给出1、2是形如y=kx+b（k，b多是常数，且k≠0的常数）；3、4是形如y=kx（k≠0，k是常数）。我们把形如y=kx+b（k，b多是常数，且k≠0的常数）的函数叫做一次函数，把形如y=kx（k≠0，k是常数）的函数叫做正比例函数。
在这概念教学中，教师几乎是在唱独角戏的。为什么不把机会给点学生呢，为什么给出的函数只找共同特征呢，而不增加些不同的特征呢，于一次函数的通式为什么不让学生归纳呢，找k，b的特征而由教师自己讲呢？
总之，农村初中数学教育模式仍然是课堂教学为中心，教师为中心，教材为中心的三中心教学模式。
二、家庭社会的问题
“近朱者赤，近墨者黑”可见家庭、社会的环境对学生也产生了比较大的影响。大部分学生家庭中学习的气氛不浓，家长知识水平不高，对学生学习不闻不问，认为读书读好读差一个样。开家长会时，家长甚至不知道自己的子女在哪个班级。
三、学生自身的问题
“任何时候学习的主体都只能是学生自己，这是教师和其他任何人都不能替代的。”学生学习数学与学生自己的学习方法、学习策略等有着重要的关系。
1、学习方法的因素。学生由小学升入中学，还一直保留着小学生的那种被动的学习方法，保留着小学那种灌输式的学习方法，只认为学习是教师布置下来的一种任务。对于一个问题，他们不是主动去获得，而是教师去分析，于是家庭作业中，许多学生不愿意去做数学作业，英语、语文作业只用抄或背，而数学作业必须要思考才能完成，这样许多同学为了完成作业而去抄同学的。
学生对新旧知识不会很好地联系，这样学起来会很累的，不易记住，实际上中学数学知识与小学数学知识有着很大的联系的。如有理数的运算，实际上通过绝对值把有理数转化为小学里的非负有理数来运算。
2、学习习惯的因素。小学数学里对学生的逻辑思维要求不严格，不一定要学生写出这样算法的依据，但中学中一般要求每步有根有据。还有如学生对数学的书写格式要求，小学约分可以在式子中直接约去，而中学约分一般在草稿中约去的。比如三角形面积公式中，小学可以写成（a+b）×h÷2而初中数学中一般写成（a+b）×h等等。
普及九年义务教育任重而道远，尤其对我国农村教育提出了很多新的课题，可以说，机遇与挑战同在，成功与失望并存，特别是作为现代教育改革的带头学科，在当前如何更好地适应这一场课程、教材乃至教法的改革？笔者提几点对策。
对策一，做好教师队伍的建设。我们数学教师应当是“教师”，而不是只懂数学偶尔教教书的人，努力培养教师的工作热情、责任感，对科学的好奇心，以及数学教育研究的能力。这在农村初中更为重要，可以如下着手
（1）各级党政必须要有战略眼光，切切实实关心教师，努力提高教师的社会地位和经济待遇，让全社会都来关心教育事业，真正让教师成为“令人羡慕的职业”，而不是只把尊师重教停在口边或挂诸报端。缩小城乡差距，缩小各兄弟学校间的经济待遇差距。让农村教师队伍稳定，不应让教师在3到5年就调动，至少让教师在某一学校呆上十年。
（2）提高教师教科研能力，加强教研组的力量，给教研组适当的活动经费和权力。培训学习多考虑农村教师，每个学校不应该只考虑让领导或领导认为优秀的教师去参加，教师应该轮流参加，应该多考虑从没有参加过培训的教师参加或很少参加过培训的教师参加培训。
对策二，培养学生良好思维。培养学生的良好的思维品质，在数学教学中，应该鼓励学生摆脱固有模式，善于从不同的角度和方面去思考问题，应该不满足于停留在表面现象上，引导学生善于概括归类，善于抓着事物的本质和规律，善于予见事物发展进程，把思维引向一定的深度和广度，要鼓励学生问题敏捷，反应速度快。
对于农村初中数学教育存在的问题是严重的，产生问题也是多方面的，通过学校社会家庭共同努力，相信存在的问题会有所改善的。