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随着新课程改革的不断深入，要求教师不断创新教学方法，提升课堂教学的有效性，摈弃传统教学中的以课堂和课本为中心的各种弊端，由过去的注重教学结果，忽视学生学习过程，重视基础知识，忽视学生发散思维，向能够让学生体验学习的快乐，丰富自己的学习经历和经验拓展。正如《数学课程标准》中提出的“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”要让他们实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。因此，教师应当在日常教学中通过探索有效的教学方法，来提升小学数学课堂教学的有效性。充分调动和激发学生的学习积极性，从而掌握扎实的基础知识，提升思维的发散度。
一、设置问题，以启发式教学提高课堂有效性
在以往传统教学中普遍存在问题是如何提升学生学习积极性。课堂中学生学习缺乏兴趣，觉得枯燥，就无法充分调动学习积极性来提高学习效率，这与数学教学缺乏生活化是有很大关系。如果教师在课堂教学过程中精心创设问题情境，将数学知识赋予更多的生活情趣，通过启发性提问来提高教学课堂有效性，是非常必要的。从日常教学经验上看，有效的教学情境，能够丰富课堂教学氛围，让课堂呈现的更加生动活泼。通过创建情景，设置质疑，把教学内容寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。如在关于小数的基本性质教学过程中，教师先提出了一个问题：“小巧体重 30 千克，小亚体重 30.0 千克，他俩谁重一些？”为了激发学生的对比欲，活跃课堂氛围，让学生各抒己见。 通过讨论，学生尝试分析，引出利用小数的性质可以准确的判断。这时结合课题，再进一步的提问：谁能将1、10、100这三个数用等式连接起来？有的学生提出： 1元=10角=100分，有的学生提出：1米=10分米=100厘米，1分米=10厘米=100毫米。随后进行更深一步的提问： 谁又能用同一个单位把这3个数用等号连接起来呢？ 这时学生讨论更加热烈，于是出现1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米，1分米=1.0分米=1.00分米。这样通过教师不断的设置问题，引导学生积极回答，及时有效的理解小数的性质的意义。同时利用问题设置，有效的集中了学生课堂学习的注意力，在潜移默化的使学生掌握了教学知识点，可谓一举两得。
二、强化师生间的情感交流，营造合谐课堂教学环境
对于小学生而言，如何加强与他们的情感交流，取得他们的信任，是做好课堂教学的重要内容。因此，课堂内教师与学生之间应该从单纯的学习关系进一步的拓展为师生之间的人性交往。也就是说教师应把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂生活的质量。重视丰富课堂教学手段，积极培养学生学习数学的兴趣。加强与学生之间的沟通，增强师生之间的情感交流方法众多，作为小学阶段的学生而言，游戏成为了有效方法之一。小学生的思维相对比较简单，对于数学知识大部分都是抽象性知识而言，通过在教学中导入游戏，将这些抽象性知识具体化，可以有效的激发学生的学习兴趣。
三、积极探索合作学习方式，提升课堂教学质量
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教学相长……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就需要教师根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。培养学生的合作能力。
首先应注重营造合适的合作学习氛围。一般而言，在课堂教学中，合适的环境氛围有助于提升学生的合作学习效率，例如在合作小组活动中，教师可以改变原有的座位安排，将传统的位置安排变换成为以小组为单位，这样有助于学生小组成员之间的讨论通畅。另外，在合作教学中，学校和教师都应当配置合作教学必需的一些教学器材，如能够强化学生认知能力的一些多媒体投影仪等器材。合作教学作为一种新的教学方式，应当得到学校与家长们的更多支持与认同，让教师能够更加从容的制作教学方案和计划，更好的实施教学过程。
其次是合作学习内容的恰当选择。实施合作教学方法只是针对部分教学内容而言，也就是说教师应当注意选择一些适合进行合作学习的教学内容，如果选择的教学内容本身就不适合分组讨论，那么教学效果就会适得其反。例如在教学“会用量角器量指定角的度数”时，教师让学生分组讨论，实行合作学习，但是由于学生以往大部分学生都没有接触过量角器，因此尽管在合作讨论中难以确定真正如何使用，从而无法达到掌握教学内容的目的，造成合作学习的形式化。另外一种问题就是，对一些学生已经掌握的很熟练的知识点，教师仍固执的要求进行合作学习，这样既浪费了学生的学习时间，也无助于教学有效性的提升。因此，教师应当针对不同的教学知识实行不同的教学方法，并不是只要存在讨论的可能性就一味的进行讨论。教师应当根据教学内容的重点和难点，以及学生的实际情况，选择合适的教学内容进行合作学习。
最后是处理好合作评价方式。合作教学的重要内容就是要对各个合作小组的讨论结果进行评价，有的教师习惯于以小组评价为主，有的则喜欢是评价小组成员。笔者认为，作为合作教学，小组讨论结果是小组成员集体形成，因此，在评价的时候应当趋向于实行以小组评价为主，这样有助于调动每一位小组成员的讨论积极性，特别是在小组讨论中不爱说话的孩子，能够让他们去除怕说错话而受批评的担心。具体而言，在进行评价的时候，对于表现好的小组提出表扬和肯定，对于表现差得小组，可以进行鼓励和指导为主。这样有助于不削弱他们讨论得积极热情。
总之，课堂教学有效性的探索是教师在教学过程中一直需要研究与提升的基本功。相信在课堂中教师与学生的深度合作交流，充分把握知识体系的生成过程，这样小学为九学课堂教学会越来越精彩。
一、设置问题，以启发式教学提高课堂有效性
在以往传统教学中普遍存在问题是如何提升学生学习积极性。课堂中学生学习缺乏兴趣，觉得枯燥，就无法充分调动学习积极性来提高学习效率，这与数学教学缺乏生活化是有很大关系。如果教师在课堂教学过程中精心创设问题情境，将数学知识赋予更多的生活情趣，通过启发性提问来提高教学课堂有效性，是非常必要的。从日常教学经验上看，有效的教学情境，能够丰富课堂教学氛围，让课堂呈现的更加生动活泼。通过创建情景，设置质疑，把教学内容寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。如在关于小数的基本性质教学过程中，教师先提出了一个问题：“小巧体重 30 千克，小亚体重 30.0 千克，他俩谁重一些？”为了激发学生的对比欲，活跃课堂氛围，让学生各抒己见。 通过讨论，学生尝试分析，引出利用小数的性质可以准确的判断。这时结合课题，再进一步的提问：谁能将1、10、100这三个数用等式连接起来？有的学生提出： 1元=10角=100分，有的学生提出：1米=10分米=100厘米，1分米=10厘米=100毫米。随后进行更深一步的提问： 谁又能用同一个单位把这3个数用等号连接起来呢？ 这时学生讨论更加热烈，于是出现1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米，1分米=1.0分米=1.00分米。这样通过教师不断的设置问题，引导学生积极回答，及时有效的理解小数的性质的意义。同时利用问题设置，有效的集中了学生课堂学习的注意力，在潜移默化的使学生掌握了教学知识点，可谓一举两得。
二、强化师生间的情感交流，营造合谐课堂教学环境
对于小学生而言，如何加强与他们的情感交流，取得他们的信任，是做好课堂教学的重要内容。因此，课堂内教师与学生之间应该从单纯的学习关系进一步的拓展为师生之间的人性交往。也就是说教师应把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂生活的质量。重视丰富课堂教学手段，积极培养学生学习数学的兴趣。加强与学生之间的沟通，增强师生之间的情感交流方法众多，作为小学阶段的学生而言，游戏成为了有效方法之一。小学生的思维相对比较简单，对于数学知识大部分都是抽象性知识而言，通过在教学中导入游戏，将这些抽象性知识具体化，可以有效的激发学生的学习兴趣。
三、积极探索合作学习方式，提升课堂教学质量
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教学相长……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就需要教师根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。培养学生的合作能力。
首先应注重营造合适的合作学习氛围。一般而言，在课堂教学中，合适的环境氛围有助于提升学生的合作学习效率，例如在合作小组活动中，教师可以改变原有的座位安排，将传统的位置安排变换成为以小组为单位，这样有助于学生小组成员之间的讨论通畅。另外，在合作教学中，学校和教师都应当配置合作教学必需的一些教学器材，如能够强化学生认知能力的一些多媒体投影仪等器材。合作教学作为一种新的教学方式，应当得到学校与家长们的更多支持与认同，让教师能够更加从容的制作教学方案和计划，更好的实施教学过程。
其次是合作学习内容的恰当选择。实施合作教学方法只是针对部分教学内容而言，也就是说教师应当注意选择一些适合进行合作学习的教学内容，如果选择的教学内容本身就不适合分组讨论，那么教学效果就会适得其反。例如在教学“会用量角器量指定角的度数”时，教师让学生分组讨论，实行合作学习，但是由于学生以往大部分学生都没有接触过量角器，因此尽管在合作讨论中难以确定真正如何使用，从而无法达到掌握教学内容的目的，造成合作学习的形式化。另外一种问题就是，对一些学生已经掌握的很熟练的知识点，教师仍固执的要求进行合作学习，这样既浪费了学生的学习时间，也无助于教学有效性的提升。因此，教师应当针对不同的教学知识实行不同的教学方法，并不是只要存在讨论的可能性就一味的进行讨论。教师应当根据教学内容的重点和难点，以及学生的实际情况，选择合适的教学内容进行合作学习。
最后是处理好合作评价方式。合作教学的重要内容就是要对各个合作小组的讨论结果进行评价，有的教师习惯于以小组评价为主，有的则喜欢是评价小组成员。笔者认为，作为合作教学，小组讨论结果是小组成员集体形成，因此，在评价的时候应当趋向于实行以小组评价为主，这样有助于调动每一位小组成员的讨论积极性，特别是在小组讨论中不爱说话的孩子，能够让他们去除怕说错话而受批评的担心。具体而言，在进行评价的时候，对于表现好的小组提出表扬和肯定，对于表现差得小组，可以进行鼓励和指导为主。这样有助于不削弱他们讨论得积极热情。
总之，课堂教学有效性的探索是教师在教学过程中一直需要研究与提升的基本功。相信在课堂中教师与学生的深度合作交流，充分把握知识体系的生成过程，这样小学为九学课堂教学会越来越精彩。