【摘 要】
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儿童的认知发展是以学生已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力的.特级教师徐长青深谙此理.在执教“数学广角(重复)”一课时,他创设了开放的教学活动环境,为学生提供
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儿童的认知发展是以学生已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力的.特级教师徐长青深谙此理.在执教“数学广角(重复)”一课时,他创设了开放的教学活动环境,为学生提供充分从事数学活动的机会,在活动中不断引发学生的认知冲突.学生在冲突中思考,在思考中合作,在合作中寻求解决问题的方法,获得了广泛的数学活动体验.在徐老师的课堂里,看似平淡无奇的数学知识学习过程,由于师生之间、生生之间的不断“冲突”而成了灵动的数学课堂生活.
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