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摘 要 汉字是书面传递信息的媒体，蕴含着审美价值，传承着民族文化，彰显着民族精神。在引导学生写字时须做到“入眼”、“入心”、“入笔”，让每个孩子都写一手漂亮字。
关键词 入眼；入心；入笔；间架结构
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0178-01
写字是语文教学中一项非常重要的内容。在汉字书写的实践中让学生充分理解、深切感受其中丰富的文化内涵，在达成“规范、端正、整洁”书写的过程上引导学生写字须做到“入眼”、“入心”、“入笔”，从而让学生受到美的感染，情的陶冶。
一、指导学生细心观察，让字“入眼”
指导学生观察汉字，是写好汉字的基础与关键。按照“整体――部分――整体”的顺序引导学生认真观察。先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。一是从田字格上引导学生观察。在孩子们低年级的时候就引导他们根据田字格位置进行规范书写。因此，我在教学生认识了田字格后，就把田字格的各部分名称编成儿歌：“四四方方一块田，横竖中线摆中间。左上格，右上格，左下格，右下格，各個方位记准确。”学生眼读得越熟，心记得越牢，手写就能越顺畅自然。二是从字的构成上引导学生观察。汉字非常繁琐复杂。低年级学生写的时候，往往会多写一横、少写一竖，或是把一点的位置写错，给我们的教学带来一定的困扰，引导学生针对这些易错的部分编顺口溜，加深印象，不失为好方法。如“滚”字，先引导学生观察左边的三点水；接着出现中间的“公”；然后观察上下是分开“衣”字，从而让学生悟出“滚”的右边由“公”和“衣”组成；最后用编顺口溜识记“滚”的写法：三点水，在左边（三点水变色），右边衣字上下分（衣变色），中间藏着个老公公（公变色）。在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多，课堂上显然不能全部教会学生写好，应选择较为典型的、具有普遍意义的汉字进行精准施策。三是从间架结构上引导学生观察。引导学生观察汉字由哪几部分组成，各部分的大小、高矮及宽窄情况怎样。“眼熟才能手熟”，把范字的形态特征、结构规律熟记在心，写时就能一气呵成。如生字“何、轮、路、让”时，在学生了解到它们都是左窄右宽的字后，通过儿歌“左窄右宽左让右，相互谦让记心上。”就能够比较准确地把握书写特点了。还有左右结构的字高低变化也有规律，右偏旁上竖下横时，右偏旁上高下高，如“让”；右偏旁上横下竖时，右偏旁上低下低，如“何”。教师经常进行这种写前的观察，使学生掌握各类结构的书写特点，有利于学生把习得的方法运用到自己的书写实践中，做到触类旁通，使字的结构安排更为合理。
二、指导学生认真思考，让字“入心”
“心燥则笔燥，心静则笔安”。教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，设计有关问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程，进而将汉字的音、形、义有机统一起来，对汉字进行新的认识与重组，引发学生的审美追求。（1）用填空法引导学生思考。由教师写出偏旁或部首，然后让学生添上其它部分，反之或是写出其它部分再让学生添上偏旁或部首。（2）用正误法引发学生思考。教师可故意把某个字的某一处写的不合规范，然后鼓励学生对照原帖找出毛病，看谁找得准，这样可调动学生积极开动脑筋和读帖的习惯，使学生变被动为主动。（3）用比较法引发学生思考。在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“林、材、杏、李、桑”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。
三、指导学生精心历练，让字“入笔”
好字是精心练出来的。针对低年级孩子的年龄和心理特点，动笔之前，先让学生按“一尺一寸一拳头”的写字姿势做好写字准备。从练习笔画和部件开始，引导学生怎样下笔、运笔、收笔，并通过反复操练掌握好要领和技巧，争取把每个笔画都写正确、规范。要充分利用字帖让学生在描红、练写、评改之中不断提高写字水平，力求把每个汉字都写得规范、美观。写字具体的方法主要有：（1）描摩。在学生记清字形充分观察范字之后，让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。（2）仿写。写时要求学生集中注意力，看准田字格，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。（3）评改。评改是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制。写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。
基金项目：福建省中青年教师教育科研项目 课题编号：JZ180211，课题名称：小学汉字书写教学高效策略的研究。
关键词 入眼；入心；入笔；间架结构
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0178-01
写字是语文教学中一项非常重要的内容。在汉字书写的实践中让学生充分理解、深切感受其中丰富的文化内涵，在达成“规范、端正、整洁”书写的过程上引导学生写字须做到“入眼”、“入心”、“入笔”，从而让学生受到美的感染，情的陶冶。
一、指导学生细心观察，让字“入眼”
指导学生观察汉字，是写好汉字的基础与关键。按照“整体――部分――整体”的顺序引导学生认真观察。先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。一是从田字格上引导学生观察。在孩子们低年级的时候就引导他们根据田字格位置进行规范书写。因此，我在教学生认识了田字格后，就把田字格的各部分名称编成儿歌：“四四方方一块田，横竖中线摆中间。左上格，右上格，左下格，右下格，各個方位记准确。”学生眼读得越熟，心记得越牢，手写就能越顺畅自然。二是从字的构成上引导学生观察。汉字非常繁琐复杂。低年级学生写的时候，往往会多写一横、少写一竖，或是把一点的位置写错，给我们的教学带来一定的困扰，引导学生针对这些易错的部分编顺口溜，加深印象，不失为好方法。如“滚”字，先引导学生观察左边的三点水；接着出现中间的“公”；然后观察上下是分开“衣”字，从而让学生悟出“滚”的右边由“公”和“衣”组成；最后用编顺口溜识记“滚”的写法：三点水，在左边（三点水变色），右边衣字上下分（衣变色），中间藏着个老公公（公变色）。在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多，课堂上显然不能全部教会学生写好，应选择较为典型的、具有普遍意义的汉字进行精准施策。三是从间架结构上引导学生观察。引导学生观察汉字由哪几部分组成，各部分的大小、高矮及宽窄情况怎样。“眼熟才能手熟”，把范字的形态特征、结构规律熟记在心，写时就能一气呵成。如生字“何、轮、路、让”时，在学生了解到它们都是左窄右宽的字后，通过儿歌“左窄右宽左让右，相互谦让记心上。”就能够比较准确地把握书写特点了。还有左右结构的字高低变化也有规律，右偏旁上竖下横时，右偏旁上高下高，如“让”；右偏旁上横下竖时，右偏旁上低下低，如“何”。教师经常进行这种写前的观察，使学生掌握各类结构的书写特点，有利于学生把习得的方法运用到自己的书写实践中，做到触类旁通，使字的结构安排更为合理。
二、指导学生认真思考，让字“入心”
“心燥则笔燥，心静则笔安”。教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，设计有关问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程，进而将汉字的音、形、义有机统一起来，对汉字进行新的认识与重组，引发学生的审美追求。（1）用填空法引导学生思考。由教师写出偏旁或部首，然后让学生添上其它部分，反之或是写出其它部分再让学生添上偏旁或部首。（2）用正误法引发学生思考。教师可故意把某个字的某一处写的不合规范，然后鼓励学生对照原帖找出毛病，看谁找得准，这样可调动学生积极开动脑筋和读帖的习惯，使学生变被动为主动。（3）用比较法引发学生思考。在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“林、材、杏、李、桑”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。
三、指导学生精心历练，让字“入笔”
好字是精心练出来的。针对低年级孩子的年龄和心理特点，动笔之前，先让学生按“一尺一寸一拳头”的写字姿势做好写字准备。从练习笔画和部件开始，引导学生怎样下笔、运笔、收笔，并通过反复操练掌握好要领和技巧，争取把每个笔画都写正确、规范。要充分利用字帖让学生在描红、练写、评改之中不断提高写字水平，力求把每个汉字都写得规范、美观。写字具体的方法主要有：（1）描摩。在学生记清字形充分观察范字之后，让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。（2）仿写。写时要求学生集中注意力，看准田字格，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。（3）评改。评改是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制。写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。
基金项目：福建省中青年教师教育科研项目 课题编号：JZ180211，课题名称：小学汉字书写教学高效策略的研究。