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摘 要： 影响初中语文高效课堂的主要因素是学生和教师，即学生的被动式学习习惯和教师墨守成规的观念及素质。解决这两个问题的关键在于教师：教师要转变观念；要改进教学行为；要有充分的课前准备；要优化语文课堂教学策略；要重视学生的语文实践活动。
关键词： 初中语文教学 高效课堂 关键因素
高效课堂是每一个教育工作者不懈追求的境界。那么，到底什么样的课堂才算是高效课堂呢？现下，不同的人可能有不同的看法，关于这方面的研究及论述也很多。但有一个基本的描述，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。怎样做才能使我们的初中语文课堂更高效呢？根据多年的初中语文教学实践，我谈几点看法。
首先要看影响高效课堂的主要因素，这些因素是高效课堂的绊脚石。我认为不外乎教师和学生这两方面。
一是学生学习习惯不相适应高效课堂的要求。受小学学习习惯的影响，学生习惯于被动式学习，觉得老师在讲台上滔滔不绝地讲、学生被动地“认认真真”地听并且努力地争取把老师讲的一字不漏地记到笔记本上，再做练习巩固知识，是理所当然的事。
二是教师观念和素质达不到高效课堂的要求。许多教师墨守成规，认为自己的方法“轻车熟路”，不愿意去改变，知识不能适应教育发展的需要。部分教师，对于课程标准只是一些表面上的粗浅认识，而没有进一步进行深入探究，目标不清，主次不分，使得课堂效率低下，组织管理和驾驭课堂的能力欠缺。有相当数量的教师，在学科知识方面没有问题，但要让学生成为课堂的主体，却心存顾忌，恐怕“能放不能收”。
如何搬掉通向语文高效课堂的绊脚石呢？
学生正处于生理和心理的成长期，各方面还不成熟，虽然可塑性很大，但他们没有塑造自己、提升自己的能力。所以，高效课堂的构建，关键还在教师。
一、教师要转变观念
课程标准强调“学生是语文学习的主人”，“要为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，初中语文教师要转变观念，构建“以人为本”的教育观念，突出“民主”二字，敢于把学生看成是平等的参与者、共同合作和促进研究的伙伴，甚至把教师与学生的关系看成是“导游”与“游客”的关系。教师作为“导游”是为“游客”服务的。教师与学生共同构成一个“旅游团”，这个团体的主体是“游客”而不是“导游”。
二、教师要改进教学行为
教师对学生应由传统“传道”、“授业”、“解惑”变为共同参与、精心引领、协力合作。这正如“导游”引导“游客”来到“景区”，然后让“游客”自主体验“景区”“胜景”，要充分发挥学生“游客”的身份主体性。“游客”从与“游伴”、“导游”和“景区”的对话中获取了“美景”的愉悦体验，就会有新的收获。只有如此，课堂才会充满生命的气息，学生的探究精神、创新能力才会得到有效开发。“导游”限制“游客”的每一步，对“游客”的观光行为指指点点，“游客”消极被动地欣赏景色，何如自己去随心游览地发现美、品味美的效果好呢？
三、教师要有充分的课前准备
“导游”为了使“游客”在规定的时间内逛完某个景区，要事先准备好导游词，合理安排好旅游路线。同样，构建高效的课堂，需要充分利用课堂四十五分钟的每一秒，这就需要教师有充分的课前准备。因为这样可以避免为调控课堂上突发的环节而浪费时间。备课的阶段我们必须多下工夫，精心设计教学环节，尽量避免无效劳动。比如我在上《安塞腰鼓》这一课时，把教参上的“让学生感受内容美与形式美的统一”这一问题设计成这样一个活动：“寻美总动员”——“从文中我发现了 美，比如 。”学生有答“场面美”的，有答“舞姿美”的，有答“联想美”的，有答“词语美”的，有答“对比美”的，有答“修辞美”的，有答“人物美”的……在学生发现了美、有了美的体验后，教师只需稍微点拨、总结就能达到教学目的。一个问题的设计要将文章的思想内容后写作技巧都包括进去。
四、教师要优化语文课堂教学策略
1.创设情境，激发探究欲望。
情境是一种特殊的学习情景，创设身临其境的情境是学生带着兴趣投入课文的必要条件。前苏联教育家、心理学家赞可夫说：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。”在教学过程中可以通过创设导语情境、问题情境、争论情境等，帮助学生理解、内化学习内容，激发学生的学习兴趣，促使学生从被动学习转变为主动探究。
2.放松教师的“权利”，让学生成为课堂的主体。
（1）放松导语权。每节语文课的课前三分钟让给学生，让学生设计导语。在学生在激情的引导下，把同学们的目光聚焦到课文上来，然后教师“借花献佛”。
（2）放松教学字词权。上新课前让学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生在课前按要求学习生字词。在教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，最后老师总结。
（3）放松提问权。“不愤不启，不悱不发。”这是孔子教学的重要名言。就是说先让学生自己积极思考，有问题了，教师再进行适时启发。把提问权交给学生，是培养学生独立思考习惯、培养学生学习主动性的一条很好的途径。我们先让学生充分熟悉教材，再让学生提问。这样，他们提的问题就往往带有针对性。
3.鼓励学生质疑。
高效课堂要让每个学生都能获得最好的发展，它注重学生的个性发挥和发展的差异性，重视因材施教而不是压制和扼杀个性。在教学中，教师首先要消除学生的依赖心理，让他们知道“我能行”，老师不可能指导他们的一生。其次要消除学生的惧怕心理，让他们树立探究、创新的信心。教师要利用教材，在课堂上引导学生敢于怀疑、勇于创新。
例如，我在讲《从百草园到三味书屋》的主旨时，大胆引导学生对这篇课文主旨的传统说法进行挑战。传统说法是“三味书屋的枯燥”和“揭露和批判封建私塾教育”。但是，学生在我的引导下，在文中找出了这样的句子：学生在课堂上可以“偷”着画画；课后可以在书房后面的园子里“爬上花坛去折腊梅”，可以在树上“寻蝉蜕”，甚至“捉了苍蝇喂蚂蚁”；就是老师也不是想象的那么“严厉”，因为，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”。于是，学生得出这样的结论：三味书屋的生活并不枯燥。
4.拓展学生的学习空间，力行“大语文”教育。
刘国正曾说：“生活是整个语文教学的源头。”启动“大语文教育”破冰之旅的山东省乐陵市第一实验小学的课堂有两个特点：一是联系生活，二是学习生活。的确，语文教学，关键在贴近学生生活，这是语文学习的“根”。生活体验是语文学习的源头活水。所以，语文课堂教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界。要适时把握切入点，自然而然地巧妙地把学生已有的生活体验引到语文学习中来，使学生的视野由课文延伸到博大的生活领域里，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
五、教师应重视学生的语文实践活动
实践活动对于创造力的开发和培养有十分重要的作用。教师在课堂教学有限的实践范围内赋予学生自主实践的权利，让学生的个性化学习在实践中得到体现，给学生创设更多的实践机会，学生就会把语文当作自己的乐园，语文课堂的效率才能提高。比如，学了《安塞腰鼓》，可以让学生观看一段邰丽华等聋哑姑娘表演的《千手观音》，让学生仿照课文的写法练一练场面描写，感受另一种震撼；学了《罗布泊，消逝的仙湖》，可以组织一次关于环境保护的小调查或者“校园小记者在行动”活动；恰逢“世界水日”，还可以让学生写一份珍惜水的倡议书，等等。
以上是我结合多年的初中语文教学实践对高效课堂的几点看法。为使课堂教学真正高效，我们还需在今后的教学中继续探索。
关键词： 初中语文教学 高效课堂 关键因素
高效课堂是每一个教育工作者不懈追求的境界。那么，到底什么样的课堂才算是高效课堂呢？现下，不同的人可能有不同的看法，关于这方面的研究及论述也很多。但有一个基本的描述，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。怎样做才能使我们的初中语文课堂更高效呢？根据多年的初中语文教学实践，我谈几点看法。
首先要看影响高效课堂的主要因素，这些因素是高效课堂的绊脚石。我认为不外乎教师和学生这两方面。
一是学生学习习惯不相适应高效课堂的要求。受小学学习习惯的影响，学生习惯于被动式学习，觉得老师在讲台上滔滔不绝地讲、学生被动地“认认真真”地听并且努力地争取把老师讲的一字不漏地记到笔记本上，再做练习巩固知识，是理所当然的事。
二是教师观念和素质达不到高效课堂的要求。许多教师墨守成规，认为自己的方法“轻车熟路”，不愿意去改变，知识不能适应教育发展的需要。部分教师，对于课程标准只是一些表面上的粗浅认识，而没有进一步进行深入探究，目标不清，主次不分，使得课堂效率低下，组织管理和驾驭课堂的能力欠缺。有相当数量的教师，在学科知识方面没有问题，但要让学生成为课堂的主体，却心存顾忌，恐怕“能放不能收”。
如何搬掉通向语文高效课堂的绊脚石呢？
学生正处于生理和心理的成长期，各方面还不成熟，虽然可塑性很大，但他们没有塑造自己、提升自己的能力。所以，高效课堂的构建，关键还在教师。
一、教师要转变观念
课程标准强调“学生是语文学习的主人”，“要为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，初中语文教师要转变观念，构建“以人为本”的教育观念，突出“民主”二字，敢于把学生看成是平等的参与者、共同合作和促进研究的伙伴，甚至把教师与学生的关系看成是“导游”与“游客”的关系。教师作为“导游”是为“游客”服务的。教师与学生共同构成一个“旅游团”，这个团体的主体是“游客”而不是“导游”。
二、教师要改进教学行为
教师对学生应由传统“传道”、“授业”、“解惑”变为共同参与、精心引领、协力合作。这正如“导游”引导“游客”来到“景区”，然后让“游客”自主体验“景区”“胜景”，要充分发挥学生“游客”的身份主体性。“游客”从与“游伴”、“导游”和“景区”的对话中获取了“美景”的愉悦体验，就会有新的收获。只有如此，课堂才会充满生命的气息，学生的探究精神、创新能力才会得到有效开发。“导游”限制“游客”的每一步，对“游客”的观光行为指指点点，“游客”消极被动地欣赏景色，何如自己去随心游览地发现美、品味美的效果好呢？
三、教师要有充分的课前准备
“导游”为了使“游客”在规定的时间内逛完某个景区，要事先准备好导游词，合理安排好旅游路线。同样，构建高效的课堂，需要充分利用课堂四十五分钟的每一秒，这就需要教师有充分的课前准备。因为这样可以避免为调控课堂上突发的环节而浪费时间。备课的阶段我们必须多下工夫，精心设计教学环节，尽量避免无效劳动。比如我在上《安塞腰鼓》这一课时，把教参上的“让学生感受内容美与形式美的统一”这一问题设计成这样一个活动：“寻美总动员”——“从文中我发现了 美，比如 。”学生有答“场面美”的，有答“舞姿美”的，有答“联想美”的，有答“词语美”的，有答“对比美”的，有答“修辞美”的，有答“人物美”的……在学生发现了美、有了美的体验后，教师只需稍微点拨、总结就能达到教学目的。一个问题的设计要将文章的思想内容后写作技巧都包括进去。
四、教师要优化语文课堂教学策略
1.创设情境，激发探究欲望。
情境是一种特殊的学习情景，创设身临其境的情境是学生带着兴趣投入课文的必要条件。前苏联教育家、心理学家赞可夫说：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。”在教学过程中可以通过创设导语情境、问题情境、争论情境等，帮助学生理解、内化学习内容，激发学生的学习兴趣，促使学生从被动学习转变为主动探究。
2.放松教师的“权利”，让学生成为课堂的主体。
（1）放松导语权。每节语文课的课前三分钟让给学生，让学生设计导语。在学生在激情的引导下，把同学们的目光聚焦到课文上来，然后教师“借花献佛”。
（2）放松教学字词权。上新课前让学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生在课前按要求学习生字词。在教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，最后老师总结。
（3）放松提问权。“不愤不启，不悱不发。”这是孔子教学的重要名言。就是说先让学生自己积极思考，有问题了，教师再进行适时启发。把提问权交给学生，是培养学生独立思考习惯、培养学生学习主动性的一条很好的途径。我们先让学生充分熟悉教材，再让学生提问。这样，他们提的问题就往往带有针对性。
3.鼓励学生质疑。
高效课堂要让每个学生都能获得最好的发展，它注重学生的个性发挥和发展的差异性，重视因材施教而不是压制和扼杀个性。在教学中，教师首先要消除学生的依赖心理，让他们知道“我能行”，老师不可能指导他们的一生。其次要消除学生的惧怕心理，让他们树立探究、创新的信心。教师要利用教材，在课堂上引导学生敢于怀疑、勇于创新。
例如，我在讲《从百草园到三味书屋》的主旨时，大胆引导学生对这篇课文主旨的传统说法进行挑战。传统说法是“三味书屋的枯燥”和“揭露和批判封建私塾教育”。但是，学生在我的引导下，在文中找出了这样的句子：学生在课堂上可以“偷”着画画；课后可以在书房后面的园子里“爬上花坛去折腊梅”，可以在树上“寻蝉蜕”，甚至“捉了苍蝇喂蚂蚁”；就是老师也不是想象的那么“严厉”，因为，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”。于是，学生得出这样的结论：三味书屋的生活并不枯燥。
4.拓展学生的学习空间，力行“大语文”教育。
刘国正曾说：“生活是整个语文教学的源头。”启动“大语文教育”破冰之旅的山东省乐陵市第一实验小学的课堂有两个特点：一是联系生活，二是学习生活。的确，语文教学，关键在贴近学生生活，这是语文学习的“根”。生活体验是语文学习的源头活水。所以，语文课堂教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界。要适时把握切入点，自然而然地巧妙地把学生已有的生活体验引到语文学习中来，使学生的视野由课文延伸到博大的生活领域里，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
五、教师应重视学生的语文实践活动
实践活动对于创造力的开发和培养有十分重要的作用。教师在课堂教学有限的实践范围内赋予学生自主实践的权利，让学生的个性化学习在实践中得到体现，给学生创设更多的实践机会，学生就会把语文当作自己的乐园，语文课堂的效率才能提高。比如，学了《安塞腰鼓》，可以让学生观看一段邰丽华等聋哑姑娘表演的《千手观音》，让学生仿照课文的写法练一练场面描写，感受另一种震撼；学了《罗布泊，消逝的仙湖》，可以组织一次关于环境保护的小调查或者“校园小记者在行动”活动；恰逢“世界水日”，还可以让学生写一份珍惜水的倡议书，等等。
以上是我结合多年的初中语文教学实践对高效课堂的几点看法。为使课堂教学真正高效，我们还需在今后的教学中继续探索。