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摘要：历史教学是初中阶段最为重要的一门学科，承担着“立德树人”的重要任务，也是强化学生爱国主义情感、引领学生树立正确人生价值观的关键。但是在传统的课堂教学模式下，受到多种因素的制约，传统历史课堂教学模式的弊端日益显露，难以满足初中阶段学生的学习需求。基于此，教师必须要灵活运用故事教学法，借助历史故事的感染性，使得学生积极主动参与到历史学习中。
关键词：初中历史;故事教学法;具体应用
引言
初中阶段的学生正处于成长发展的关键时期，难免会对历史这门课程产生认知误区，甚至一些学生认为它是一门难学的课程。如何改变学生的错误认知，让学生对历史形成正确的认知，调动学生学习自主积极性，优化整体教学实效，成为广大教学工作者亟待探究的重要课题。将历史故事渗透到初中历史教学中，有利于激发学生兴趣，启发学生历史思维，对于学生历史学习质量的提升和综合素质的形成具有积极的现实意义。
一、初中历史教学现状
从教学模式来看，当前初中历史教学仍采用传统教学方式，圈画重点，学生被动接受知识灌输，死记硬背考取高分，缺乏学习主体地位，学习效率低下。从课程安排来看，初中阶段语文、数学和英语学科比较受重视，历史学科分数占比较小，所以历史课程的课时量也比较少。教师自身也认为这门课不重要，学生只需记忆即可。从师资力量来看，一些历史教师本身的专业基础较差，没有丰富的历史知识储备，无法满足学生的学习需求。而且不同地区的师资力量悬殊，有的地区招不到专业历史老师，只能招聘一些教学能力差的人应付这门学科，因此教师只是照本宣科，历史教学质量和效果不尽人意。
二、历史故事在初中历史教学中的运用策略
（一）巧设故事导入，调动学生兴趣
众所周知，故事有着极强的趣味性，在初中历史教学中设置故事导入，不仅可以调动学生的好奇心和探究欲，还能提高整体教学的质量。对此，在正式教学前，教师可以搜集与教学内容相关的历史故事、神话等素材，通过历史故事精心设置导入，以此吸引学生的注意力，让学生对后续教学的内容产生浓厚的兴趣。这样一来，学生就会更加主动地投入历史学习当中，自主展开历史知识的挖掘与探究，提高学生的自学意识和能力，强化课堂教学的效果。例如，教学“大一统的汉朝”这部分知识内容的时候，教师就可以联系“楚汉相争”这一故事进行导入语的设置：“司马迁曾经用‘得黄金百斤，不如得季布一诺’来评价季布。季布是项羽阵营的一名大将，他行侠仗义，十分守信，曾经多次帮助项羽击败刘邦。当项羽死后，刘邦开始捉拿季布，在夏侯婴的劝说下，刘邦并未惩治季布，还让他担任郎中一职……”学生听得十分认真，对本节课的内容产生了浓厚的兴趣，纷纷集中精神，在教师的带领下进入了本节课的学习。可见，在初中历史课堂教学中，教师可以通过历史故事进行课堂导入，以此激发学生的兴趣，让学生更好地接受接下来要教学的内容，为后续教学的顺利开展做好充分准备。
（二）发掘历史教材中的故事元素，提升历史教学的趣味性
历史教材作为历史教学的核心和基础，能够为学生提供最基础的历史事件框架，如历史事件发生的时间、地点、人物及其简单的社会环境。而初中历史教师需要做的就是借助这些核心知识点发掘其中的故事元素，有效提升初中历史教学的趣味特性。例如，在《秦统一中国》这一节课中，秦朝消灭六国的过程虽然仅仅是简单的一笔，但是这一历史时段所发生的事情，却是教师需要高度重视的内容。教材中提到了“商鞅变法”，而商鞅变法是如何促使秦国的国力迅速增长，甚至于超过六国的呢？教师可以将商鞅变法的历史大背景和现代社会做一个对比，让学生将历史与现实相衔接，这样就强化了秦国变强这段历史的趣味性，对历史教学有着不可忽视的积极作用。有一位初中历史老师，曾经借助纵横家苏秦的“合纵”与张仪的“连横”之策，为学生上了一堂趣味丛生的历史课堂，虽然这节课属于兴趣课，但是却激发了学生对历史学习的浓厚兴趣，使学习效果有了一定的提升。由此可见，发掘历史教材中的故事元素，对于初中历史教学的发展有着“抛砖引玉”的作用。
（三）教学过程中穿插历史故事，引导学生思考
在具体的初中历史教学中，由于课时安排时间有限，教师基本上都是采用平铺直叙的方式开展教学。虽然这种讲述式的教学模式有许多优点，但是无法实现师生之间的有效互动，难以促使学生积极主动思考。这与新课程改革下的初中历史教学要求不相符。基于这一现状，初中历史教师在优化课堂教学时，应立足于教学内容和学生的实际情况，在教学中穿插一定的历史故事，借助历史故事的吸引力，引领学生积极主动思考，促使學生在思考、探究的过程中，深化所学的知识，并促使学生的思维能力发展。例如，在“内战烽火”教学中，为了引导学生更好地思考，教师结合具体的教学内容，选择了解放战争时期的一些故事，将“刘伯承拄拐”的故事融入课堂教学中，并结合故事中的内容，设置相关的问题，引领学生思考问题，深化本节的内容，提升了学生的学习效率。
（四）善用人物事迹，培养优秀品质
初中生存在着一个极其普遍的特点，即情感薄弱，易激动，在如此特别的时期，教师不应当一味地给学生传输道理，并且以强制性的方式管教学生，否则不仅无法取得良好的效果，还可能会导致学生产生抵触心理。在历史故事中，涉及许多英勇无畏、流芳千古的人物，教师在运用历史故事实施历史教学时，可以带领学生深入挖掘历史故事中的人物事迹，将其作为学习榜样，让学生的心灵受到感染与净化，有利于学生优秀品质的养成。
结束语
总而言之，时代的发展不仅推动历史的车轮滚滚向前，更为历史教师留下了可用于历史教学的历史故事。历史故事的形成与传承虽然融入了许多人的观点和思想，但是这并不影响其成为历史教学的重要教学资源。教师应当重视历史故事在初中历史教学实践中所发挥的积极作用，促使历史教学能够得到相应的发展。
参考文献
[1]李峰.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].中学政史地（教学指导版），2017（11）.
[2]孟宪红.历史故事在初中历史教学中的应用原则及策略分析[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（05）.
[3]高梅.历史故事在初中历史教学中的应用探讨[J].新课程（中学），2016（04）.
关键词：初中历史;故事教学法;具体应用
引言
初中阶段的学生正处于成长发展的关键时期，难免会对历史这门课程产生认知误区，甚至一些学生认为它是一门难学的课程。如何改变学生的错误认知，让学生对历史形成正确的认知，调动学生学习自主积极性，优化整体教学实效，成为广大教学工作者亟待探究的重要课题。将历史故事渗透到初中历史教学中，有利于激发学生兴趣，启发学生历史思维，对于学生历史学习质量的提升和综合素质的形成具有积极的现实意义。
一、初中历史教学现状
从教学模式来看，当前初中历史教学仍采用传统教学方式，圈画重点，学生被动接受知识灌输，死记硬背考取高分，缺乏学习主体地位，学习效率低下。从课程安排来看，初中阶段语文、数学和英语学科比较受重视，历史学科分数占比较小，所以历史课程的课时量也比较少。教师自身也认为这门课不重要，学生只需记忆即可。从师资力量来看，一些历史教师本身的专业基础较差，没有丰富的历史知识储备，无法满足学生的学习需求。而且不同地区的师资力量悬殊，有的地区招不到专业历史老师，只能招聘一些教学能力差的人应付这门学科，因此教师只是照本宣科，历史教学质量和效果不尽人意。
二、历史故事在初中历史教学中的运用策略
（一）巧设故事导入，调动学生兴趣
众所周知，故事有着极强的趣味性，在初中历史教学中设置故事导入，不仅可以调动学生的好奇心和探究欲，还能提高整体教学的质量。对此，在正式教学前，教师可以搜集与教学内容相关的历史故事、神话等素材，通过历史故事精心设置导入，以此吸引学生的注意力，让学生对后续教学的内容产生浓厚的兴趣。这样一来，学生就会更加主动地投入历史学习当中，自主展开历史知识的挖掘与探究，提高学生的自学意识和能力，强化课堂教学的效果。例如，教学“大一统的汉朝”这部分知识内容的时候，教师就可以联系“楚汉相争”这一故事进行导入语的设置：“司马迁曾经用‘得黄金百斤，不如得季布一诺’来评价季布。季布是项羽阵营的一名大将，他行侠仗义，十分守信，曾经多次帮助项羽击败刘邦。当项羽死后，刘邦开始捉拿季布，在夏侯婴的劝说下，刘邦并未惩治季布，还让他担任郎中一职……”学生听得十分认真，对本节课的内容产生了浓厚的兴趣，纷纷集中精神，在教师的带领下进入了本节课的学习。可见，在初中历史课堂教学中，教师可以通过历史故事进行课堂导入，以此激发学生的兴趣，让学生更好地接受接下来要教学的内容，为后续教学的顺利开展做好充分准备。
（二）发掘历史教材中的故事元素，提升历史教学的趣味性
历史教材作为历史教学的核心和基础，能够为学生提供最基础的历史事件框架，如历史事件发生的时间、地点、人物及其简单的社会环境。而初中历史教师需要做的就是借助这些核心知识点发掘其中的故事元素，有效提升初中历史教学的趣味特性。例如，在《秦统一中国》这一节课中，秦朝消灭六国的过程虽然仅仅是简单的一笔，但是这一历史时段所发生的事情，却是教师需要高度重视的内容。教材中提到了“商鞅变法”，而商鞅变法是如何促使秦国的国力迅速增长，甚至于超过六国的呢？教师可以将商鞅变法的历史大背景和现代社会做一个对比，让学生将历史与现实相衔接，这样就强化了秦国变强这段历史的趣味性，对历史教学有着不可忽视的积极作用。有一位初中历史老师，曾经借助纵横家苏秦的“合纵”与张仪的“连横”之策，为学生上了一堂趣味丛生的历史课堂，虽然这节课属于兴趣课，但是却激发了学生对历史学习的浓厚兴趣，使学习效果有了一定的提升。由此可见，发掘历史教材中的故事元素，对于初中历史教学的发展有着“抛砖引玉”的作用。
（三）教学过程中穿插历史故事，引导学生思考
在具体的初中历史教学中，由于课时安排时间有限，教师基本上都是采用平铺直叙的方式开展教学。虽然这种讲述式的教学模式有许多优点，但是无法实现师生之间的有效互动，难以促使学生积极主动思考。这与新课程改革下的初中历史教学要求不相符。基于这一现状，初中历史教师在优化课堂教学时，应立足于教学内容和学生的实际情况，在教学中穿插一定的历史故事，借助历史故事的吸引力，引领学生积极主动思考，促使學生在思考、探究的过程中，深化所学的知识，并促使学生的思维能力发展。例如，在“内战烽火”教学中，为了引导学生更好地思考，教师结合具体的教学内容，选择了解放战争时期的一些故事，将“刘伯承拄拐”的故事融入课堂教学中，并结合故事中的内容，设置相关的问题，引领学生思考问题，深化本节的内容，提升了学生的学习效率。
（四）善用人物事迹，培养优秀品质
初中生存在着一个极其普遍的特点，即情感薄弱，易激动，在如此特别的时期，教师不应当一味地给学生传输道理，并且以强制性的方式管教学生，否则不仅无法取得良好的效果，还可能会导致学生产生抵触心理。在历史故事中，涉及许多英勇无畏、流芳千古的人物，教师在运用历史故事实施历史教学时，可以带领学生深入挖掘历史故事中的人物事迹，将其作为学习榜样，让学生的心灵受到感染与净化，有利于学生优秀品质的养成。
结束语
总而言之，时代的发展不仅推动历史的车轮滚滚向前，更为历史教师留下了可用于历史教学的历史故事。历史故事的形成与传承虽然融入了许多人的观点和思想，但是这并不影响其成为历史教学的重要教学资源。教师应当重视历史故事在初中历史教学实践中所发挥的积极作用，促使历史教学能够得到相应的发展。
参考文献
[1]李峰.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].中学政史地（教学指导版），2017（11）.
[2]孟宪红.历史故事在初中历史教学中的应用原则及策略分析[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（05）.
[3]高梅.历史故事在初中历史教学中的应用探讨[J].新课程（中学），2016（04）.