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内容摘要：每个学生都具有其个性。发展学生的健康个性是语文教学的任务之一，教师教学就是为学生的个性发展搭建平台。本文从“因材施教”、“方式选择”、“创新教学”、“联系生活”四方面阐述了如何在语文教学中促进学生个性健康发展的认识及其方略。
关键词：语文 教学 发展 个性
“教育活动既是一种特殊的认知过程，又是一种生命不断展开，不断成长的实践过程”（捷克教育家夸美纽斯《大教学观》语）。在学校里，学生是一个个具有完全人格意义的人，是应得到充分发展，并且有丰富个性的人，是具有怀疑品质、批评意识和创新精神的人。所以，语文教学的重要任务之一就是重视学生的个性发展。
一、“因材施教”是重视个性发展的前提
“因材施教”的前提是了解学生的个性差异。学生之间的个别差异是在独特的先天条件和一定的历史背景下，受家庭、学校、社会环境的影响，通过后天实践活动而形成的。因此，笔者在教学对学生进行了解。即通过观察法、谈话法等对学生的资质、德行、性格、才能、志趣等方面差异的了解。在教学中根据学生特点：首先是“补偏救弊”。即对利口巧辞的学生以“进”的方法加以指导，对口黜难辩的学生以“退”的方法加以引导。使之在所学课文中共有进步和收获。其次是按学生不同的智力水平和接受能力，给予不同的教学。如在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，让学生在阅读“碰壁”这段话时，想一想“四周黑洞洞” 的含义，在讨论中议一议“碰壁”的含义。学生在交流中，有的说：“晚上，在黑暗的屋里什么也看不见，所以碰壁”，笔者以“家庭条件”引之。有的说：“天黑以后什么也看不见，所以碰壁” ，笔者以“自然现象”点之。有的说：“形容当时的社会很黑，老百姓为了生活到处‘碰壁’ ，笔者以“社会制度”导之。由此而使学生在讨论、交流中理解“四周黑洞洞”与“碰壁”的含义。再次是发挥学生的专长施教。如学生阅读课文时，有的是抱着印证自己预想结果，注重情节发展的阅读。有的是为提高语文能力，是兴趣浓厚的阅读。有的是对某一方面感到好奇，获得新奇信息的阅读等。笔者根据不同学生的阅读兴趣，带着相同的问题，指导他们主动地读，专注地读，以适应不同修改学生的课文阅读。在教学后要根据学生个性差异，将不同个性的学生分在不同的学习小组里进行学习活动，如“讲故事”、“介绍名人”、“摘录名言”、“诗歌朗诵”等，让学生在其中取长补短，完善自我个性。
二、方式选择是重视个性发展的必然
方式选择的必然是重视学生的个性健全。人的修改构成因素是复杂的包括动机、兴趣、理想、世界观、气质、性格、能力、自我意识和社会适应性等要素。学生是有独立个性的“人”，是学习的个人。新课程标示要求主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。学生的学习方式和个性特点客观存在的。因此，在语文教学中，让学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、主动、个性化的学习方式。在这一基础上，学生就会在语文学习活动中针对特定情景中的人、物、事进行仔细观察，并提出问题。同时针对所探究的问题，形成简单的探究思路和以自己的方式实施探究，使用简单的工具和设备，收集信息与数据，运用所获信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。这样教学，才能让学生有充分的条件去自己学习，去真正实现自我发现与健康的个性发展。学的方式与教的方式共生。笔者在小学各年级的语文教学中，根据学生兴趣的需要，让学生充分发挥自己的潜能，使之学会选择学习方法和学习形式并根据自身特点，在音、字、词、句、段、篇中圈点、查询、写练，有效地参与语文学习。同时，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，锻炼学生的阅读、交流、研讨、整合、说写等能力，提高学生的听、说、读、写、思、做的技能。强化学生对语文学习的主体意识，关注学生在语文学习中的主动发展，促使学生在语文学习中敢说、勤思、善想、乐学，真正让学生在丰富多彩的语文学习中展示出个人世界。
三、创新教学是重视个性发展的关键
教学创新的关键是关注学生的个性发展。课堂教学的过程是学生自主探究，获取新知，建立认识，发展个性的过程。所以，在语文教学中教师要引导学生主动参与并最大限度地发挥其学习的主动性与积极性，使之智慧潜能迸发出来，成为知识的发现者、创造者——学会学习。对于小学生而言，只要相对于个人的过去是新颖独特的具有突破性的学习活动就是创新。要适应学生个性差异发展，培养学生的创新素质，就必须有与其相适应的教学。要使学生主动地、独立发展，提高创新能力，就必须给学生以实践的机会。语文是一门具有丰富内涵的学科。语文活动是动态的学习实践。它的学习对象、内容和环境都是活动变化的，学习方式和过程也是动态的。它将文本的听、说、读、写各项内容综合起来与课外相联系，学科间相融合，于知识性、趣味性、针对性一体，形成大语文观。如根据中年级学生的认知水平和个性特征，笔者将语文实践活动内容归为在方面进行：㈠观察活动。即观察性学习（观察——口述）；㈡研究活动。即体验性学习（体验——记述）；㈢趣味活动。即实践性学习（实践——用学）。这样进行语文教学，能引导学生一步一步努力钻研，探求新知，让其在“玩中学、做中用”促进身心、个性协调发展，并体现语文新课标精神。
四、联系生活是重视个性发展的核心
联系生活的核发是促进学生全面发展。语文学习最质朴的要求是“好读书”，能从其中体验到快乐与充实并提升精神境界，获得基本鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。根据认知心理学和建构主义理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习。语文教学就是引导学生先“钻进文本”后“跳出文本”， “钻进文本”即让学生进入文本世界，深入作者内心，“跳出文本”即让学生依托文本，体验生活，养成能力，实现情感内化和能力迁移。理想的语文教学既要让学生“入境”（潜移默化，获得语感）；又要让学生“出境”（联系生活，读出自己）。第一、把生活引进课堂。语文教学联系学生的生活，就要让语文与学生的生活贴近，并找到语文与学生生活的联络点，使学生与文本中的人、事、物产生共鸣，使之在其中完善个性。第二、开展丰富多彩的课内外活动。语文实践活动有如演讲、辩论、朗诵、讲故事等，使学生修改在其中获得充分展示。第三、踏出校园，走向社会。让学生产生愉悦之情，进行参观、访问与社会调查等活动，使其个性逐步适应社会发展。如在教学《玩出了名堂》一课后，笔者引领学生进行趣味语文活动，让学生到生活中去观察日常生活用品使用的优、缺点，并运用缺点列举法，结合所学语文知识，查阅资料，了解其特点，说明其作用与价值。进行这一实践活动的目的是让学生了解语文和生活的联系，并从中获得关于日常生活的知识和形成健康的个性。
参考文献：
1、教 材 《中外著名教育家教育思想》 湖南教育出版社 1991.8
2、孔企平 《论学习方式的转变》 华东师范大学出版社 2001.8
3、刘涵之 《创新教育实施指南》 华龄出版社 1999.10
关键词：语文 教学 发展 个性
“教育活动既是一种特殊的认知过程，又是一种生命不断展开，不断成长的实践过程”（捷克教育家夸美纽斯《大教学观》语）。在学校里，学生是一个个具有完全人格意义的人，是应得到充分发展，并且有丰富个性的人，是具有怀疑品质、批评意识和创新精神的人。所以，语文教学的重要任务之一就是重视学生的个性发展。
一、“因材施教”是重视个性发展的前提
“因材施教”的前提是了解学生的个性差异。学生之间的个别差异是在独特的先天条件和一定的历史背景下，受家庭、学校、社会环境的影响，通过后天实践活动而形成的。因此，笔者在教学对学生进行了解。即通过观察法、谈话法等对学生的资质、德行、性格、才能、志趣等方面差异的了解。在教学中根据学生特点：首先是“补偏救弊”。即对利口巧辞的学生以“进”的方法加以指导，对口黜难辩的学生以“退”的方法加以引导。使之在所学课文中共有进步和收获。其次是按学生不同的智力水平和接受能力，给予不同的教学。如在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，让学生在阅读“碰壁”这段话时，想一想“四周黑洞洞” 的含义，在讨论中议一议“碰壁”的含义。学生在交流中，有的说：“晚上，在黑暗的屋里什么也看不见，所以碰壁”，笔者以“家庭条件”引之。有的说：“天黑以后什么也看不见，所以碰壁” ，笔者以“自然现象”点之。有的说：“形容当时的社会很黑，老百姓为了生活到处‘碰壁’ ，笔者以“社会制度”导之。由此而使学生在讨论、交流中理解“四周黑洞洞”与“碰壁”的含义。再次是发挥学生的专长施教。如学生阅读课文时，有的是抱着印证自己预想结果，注重情节发展的阅读。有的是为提高语文能力，是兴趣浓厚的阅读。有的是对某一方面感到好奇，获得新奇信息的阅读等。笔者根据不同学生的阅读兴趣，带着相同的问题，指导他们主动地读，专注地读，以适应不同修改学生的课文阅读。在教学后要根据学生个性差异，将不同个性的学生分在不同的学习小组里进行学习活动，如“讲故事”、“介绍名人”、“摘录名言”、“诗歌朗诵”等，让学生在其中取长补短，完善自我个性。
二、方式选择是重视个性发展的必然
方式选择的必然是重视学生的个性健全。人的修改构成因素是复杂的包括动机、兴趣、理想、世界观、气质、性格、能力、自我意识和社会适应性等要素。学生是有独立个性的“人”，是学习的个人。新课程标示要求主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。学生的学习方式和个性特点客观存在的。因此，在语文教学中，让学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、主动、个性化的学习方式。在这一基础上，学生就会在语文学习活动中针对特定情景中的人、物、事进行仔细观察，并提出问题。同时针对所探究的问题，形成简单的探究思路和以自己的方式实施探究，使用简单的工具和设备，收集信息与数据，运用所获信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。这样教学，才能让学生有充分的条件去自己学习，去真正实现自我发现与健康的个性发展。学的方式与教的方式共生。笔者在小学各年级的语文教学中，根据学生兴趣的需要，让学生充分发挥自己的潜能，使之学会选择学习方法和学习形式并根据自身特点，在音、字、词、句、段、篇中圈点、查询、写练，有效地参与语文学习。同时，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，锻炼学生的阅读、交流、研讨、整合、说写等能力，提高学生的听、说、读、写、思、做的技能。强化学生对语文学习的主体意识，关注学生在语文学习中的主动发展，促使学生在语文学习中敢说、勤思、善想、乐学，真正让学生在丰富多彩的语文学习中展示出个人世界。
三、创新教学是重视个性发展的关键
教学创新的关键是关注学生的个性发展。课堂教学的过程是学生自主探究，获取新知，建立认识，发展个性的过程。所以，在语文教学中教师要引导学生主动参与并最大限度地发挥其学习的主动性与积极性，使之智慧潜能迸发出来，成为知识的发现者、创造者——学会学习。对于小学生而言，只要相对于个人的过去是新颖独特的具有突破性的学习活动就是创新。要适应学生个性差异发展，培养学生的创新素质，就必须有与其相适应的教学。要使学生主动地、独立发展，提高创新能力，就必须给学生以实践的机会。语文是一门具有丰富内涵的学科。语文活动是动态的学习实践。它的学习对象、内容和环境都是活动变化的，学习方式和过程也是动态的。它将文本的听、说、读、写各项内容综合起来与课外相联系，学科间相融合，于知识性、趣味性、针对性一体，形成大语文观。如根据中年级学生的认知水平和个性特征，笔者将语文实践活动内容归为在方面进行：㈠观察活动。即观察性学习（观察——口述）；㈡研究活动。即体验性学习（体验——记述）；㈢趣味活动。即实践性学习（实践——用学）。这样进行语文教学，能引导学生一步一步努力钻研，探求新知，让其在“玩中学、做中用”促进身心、个性协调发展，并体现语文新课标精神。
四、联系生活是重视个性发展的核心
联系生活的核发是促进学生全面发展。语文学习最质朴的要求是“好读书”，能从其中体验到快乐与充实并提升精神境界，获得基本鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。根据认知心理学和建构主义理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习。语文教学就是引导学生先“钻进文本”后“跳出文本”， “钻进文本”即让学生进入文本世界，深入作者内心，“跳出文本”即让学生依托文本，体验生活，养成能力，实现情感内化和能力迁移。理想的语文教学既要让学生“入境”（潜移默化，获得语感）；又要让学生“出境”（联系生活，读出自己）。第一、把生活引进课堂。语文教学联系学生的生活，就要让语文与学生的生活贴近，并找到语文与学生生活的联络点，使学生与文本中的人、事、物产生共鸣，使之在其中完善个性。第二、开展丰富多彩的课内外活动。语文实践活动有如演讲、辩论、朗诵、讲故事等，使学生修改在其中获得充分展示。第三、踏出校园，走向社会。让学生产生愉悦之情，进行参观、访问与社会调查等活动，使其个性逐步适应社会发展。如在教学《玩出了名堂》一课后，笔者引领学生进行趣味语文活动，让学生到生活中去观察日常生活用品使用的优、缺点，并运用缺点列举法，结合所学语文知识，查阅资料，了解其特点，说明其作用与价值。进行这一实践活动的目的是让学生了解语文和生活的联系，并从中获得关于日常生活的知识和形成健康的个性。
参考文献：
1、教 材 《中外著名教育家教育思想》 湖南教育出版社 1991.8
2、孔企平 《论学习方式的转变》 华东师范大学出版社 2001.8
3、刘涵之 《创新教育实施指南》 华龄出版社 1999.10