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[摘要]课堂教学评价的目标应该是多元的，其理论基础主要是以布卢姆为代表的教学目标分类理论。关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣、情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考察才能使评价更细致更全面。
[关键词]评价目标 多元化策略 英语教学
前言
课堂教学目标作为课堂的逻辑起点，对整个课堂教学具有统领和指导的作用。课堂教学目标达成度又是课堂教学目标最后的终点，具有检验的作用。因此对于课堂教学目标达成度评价的研究对进一步深入认识课堂和改进课堂的现状都有着积极的作用。长期以来，我们的课堂教学只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象与新课程改革的先进教学思想极不协调。因此，课堂教学评价的目标应该是多元的，教学目标、教学过程和教学评价是统一的，不能分割的，是个完整的整体。《英语新课程标准》规定，将英语课程设计从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。就决定了多维化的课堂教学评价目标的制定是必然的。
一、评价目标确定的原则
制定评价目标一般要遵循以下的基本原则：①客观性。进行高中英语课堂教学评价时，要客观公正，科学合理，不能主观臆断，掺杂个人情感。否则，评价就失去了其本应该有的意义。②一致性。课堂教学评价目标的制定必须采取一致的标准，无论对集体还是对个人，对甲还是对乙，统一要采用一致的标准。③可行性。评价目标太高或实现不了会严重挫伤学生英语学习的积极性，反之，评价目标过低又不能激发学生的英语学习热情。因此，根据不同专业，经过认真分析讨论，制定切实可行的课堂教学评价目标，保证不同层次学生学习发展的步调。④具体性。课堂教学评价目标制定越具体越易实现。要求计划具体到每一课时，使学生明确评价目标，确保完成课堂教学任务。⑤量化性。教学中采用具体的量化指标，达到规定的课堂教学评价目标后，才能进入下一课的课堂教学评价目标。⑥及时的反馈性。教师执行课堂教学评价目标可能会出现一些问题，只有通过不断地反馈信息，才能检验教学目标的正确性，不断地分析、调整、完善，使得最终的教学目标得以实现。
二、评价目标运用策略
新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果，更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣、情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考查才能使评价更细致更全面。
下面是三位英语教师对某节课教学评价目标的不同描述。
教师1.In this class,I have my studentsknow all the language points related to feelinggood and looking good,demonstrate to them theuse of the non-restrictive attributive clausesand some difficult and important sentences inthe text.So my students can understand the textand answer the questions related to the text.
教师2.After this class，my students havelearned some basic skills by improving listen-ing speaking reading and writing strategies，All the students finished the tasks very well，so I think my students have improved theirskiHs in solving problems.
教师3.By the end of the lesson，the ma-jority of the learners have mastered the use ofthe vocabulary learned about looking good andfeeling good as well as the non-restrictive at-tributive clauses to describe the solution tolooking good and feeling good in both oral andwritten forms confidently，They have been ableto find the wise and creative ways to look goodand feel good in groups，through which theywill develop skills and understanding in coop-erative work and in use of reference books.
从第一个目标来看，教师对于课堂教学评价目标的核心是学生对于一些关于课文的知识点，语法知识以及课文中的重难句的掌握情况；评价维度过于单一，没有把学生放到主体的评价地位上，没有关注学生的语言能力如何发展的问题，更谈不上对学生获取信息，处理信息能力的评价。从第二个目标来看，教师关注到了学生语言技能的活动和学习内容的评价，认为学生在学习过程中通过课堂活动掌握了一定的学习技能。但是技能并不等同于能力，评价还是从教师自己人为角度出发的，对于学生发展了什么样的能力，没有进行评价清楚，技能是绝对不可以等同于能力的。从第三个目标来看，教师注重了对于学生语言能力发展的评价，把学生要学习的内容和能力发展有机结合起来进行评价。评价目标是从学生能力发展的角度考虑的，强调对所学语言知识和技能的应用，在应用中发展积极向上的情感态度和学习策略，这样就比较容易把评价目标落到实处，教师通过课堂观察学生的学习过程，了解教学目标的落实程度，从而做到了对教学效果的监控和有效评价。
要想使课堂教学评价目标的多维化策略更具有可操作性和可行性，教师可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标。
[参考文献]
[1]涂艳国，教育评价[M]，高等教育出版社，2007，10
[2]陈振华，教学评价中存在的问题与反思，[J]教育发展研究，2009(18)，85
[3]涂艳国，教育评价[M]，高等教育出版社，2007，10
[4]陈振华，教学评价中存在的问题与反思，[J]教育发展研究，2009(18)，85
[5]鲁子问，康淑敏，英语教学设计[M]，华东师范大学出版社，2008，216
[关键词]评价目标 多元化策略 英语教学
前言
课堂教学目标作为课堂的逻辑起点，对整个课堂教学具有统领和指导的作用。课堂教学目标达成度又是课堂教学目标最后的终点，具有检验的作用。因此对于课堂教学目标达成度评价的研究对进一步深入认识课堂和改进课堂的现状都有着积极的作用。长期以来，我们的课堂教学只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象与新课程改革的先进教学思想极不协调。因此，课堂教学评价的目标应该是多元的，教学目标、教学过程和教学评价是统一的，不能分割的，是个完整的整体。《英语新课程标准》规定，将英语课程设计从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。就决定了多维化的课堂教学评价目标的制定是必然的。
一、评价目标确定的原则
制定评价目标一般要遵循以下的基本原则：①客观性。进行高中英语课堂教学评价时，要客观公正，科学合理，不能主观臆断，掺杂个人情感。否则，评价就失去了其本应该有的意义。②一致性。课堂教学评价目标的制定必须采取一致的标准，无论对集体还是对个人，对甲还是对乙，统一要采用一致的标准。③可行性。评价目标太高或实现不了会严重挫伤学生英语学习的积极性，反之，评价目标过低又不能激发学生的英语学习热情。因此，根据不同专业，经过认真分析讨论，制定切实可行的课堂教学评价目标，保证不同层次学生学习发展的步调。④具体性。课堂教学评价目标制定越具体越易实现。要求计划具体到每一课时，使学生明确评价目标，确保完成课堂教学任务。⑤量化性。教学中采用具体的量化指标，达到规定的课堂教学评价目标后，才能进入下一课的课堂教学评价目标。⑥及时的反馈性。教师执行课堂教学评价目标可能会出现一些问题，只有通过不断地反馈信息，才能检验教学目标的正确性，不断地分析、调整、完善，使得最终的教学目标得以实现。
二、评价目标运用策略
新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果，更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣、情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考查才能使评价更细致更全面。
下面是三位英语教师对某节课教学评价目标的不同描述。
教师1.In this class,I have my studentsknow all the language points related to feelinggood and looking good,demonstrate to them theuse of the non-restrictive attributive clausesand some difficult and important sentences inthe text.So my students can understand the textand answer the questions related to the text.
教师2.After this class，my students havelearned some basic skills by improving listen-ing speaking reading and writing strategies，All the students finished the tasks very well，so I think my students have improved theirskiHs in solving problems.
教师3.By the end of the lesson，the ma-jority of the learners have mastered the use ofthe vocabulary learned about looking good andfeeling good as well as the non-restrictive at-tributive clauses to describe the solution tolooking good and feeling good in both oral andwritten forms confidently，They have been ableto find the wise and creative ways to look goodand feel good in groups，through which theywill develop skills and understanding in coop-erative work and in use of reference books.
从第一个目标来看，教师对于课堂教学评价目标的核心是学生对于一些关于课文的知识点，语法知识以及课文中的重难句的掌握情况；评价维度过于单一，没有把学生放到主体的评价地位上，没有关注学生的语言能力如何发展的问题，更谈不上对学生获取信息，处理信息能力的评价。从第二个目标来看，教师关注到了学生语言技能的活动和学习内容的评价，认为学生在学习过程中通过课堂活动掌握了一定的学习技能。但是技能并不等同于能力，评价还是从教师自己人为角度出发的，对于学生发展了什么样的能力，没有进行评价清楚，技能是绝对不可以等同于能力的。从第三个目标来看，教师注重了对于学生语言能力发展的评价，把学生要学习的内容和能力发展有机结合起来进行评价。评价目标是从学生能力发展的角度考虑的，强调对所学语言知识和技能的应用，在应用中发展积极向上的情感态度和学习策略，这样就比较容易把评价目标落到实处，教师通过课堂观察学生的学习过程，了解教学目标的落实程度，从而做到了对教学效果的监控和有效评价。
要想使课堂教学评价目标的多维化策略更具有可操作性和可行性，教师可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标。
[参考文献]
[1]涂艳国，教育评价[M]，高等教育出版社，2007，10
[2]陈振华，教学评价中存在的问题与反思，[J]教育发展研究，2009(18)，85
[3]涂艳国，教育评价[M]，高等教育出版社，2007，10
[4]陈振华，教学评价中存在的问题与反思，[J]教育发展研究，2009(18)，85
[5]鲁子问，康淑敏，英语教学设计[M]，华东师范大学出版社，2008，216