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摘要：由于小学学生在以往学习活动中的多项因素各有不同，所以学生的实际学习个性也存在着较大的差异性。在小学数学教学中教师尊重学生之间的学习差异，并以学生的实际学习个性为主应用分层教学模式，即能够为学生创造出更为符合自身学习能力的学习环境，使学生能够真正成为课堂学习活动的主人，并在分层化的学习活动中实现个人学习能力的提高。为了使分层教学模式得以在小学数学教学中顺利构建，教师在教学实践中应该以首先制定符合数学教学逻辑的教学策略，对课堂模式的构建提供指导方向。
关键词：小学数学;分层教学;教学策略
在小学数学教学实践活动之中，为了使学生能够在课堂学习活动中以课堂学习主体的学习地位对教学内容进行直接思考，教师需要在课堂中为学生创造独立探究的空间与环境，使学生能够在独立探究模式下对教学知识进行直接的思考，使其直观地体验数学知识产生的过程，从而推动学生深层学习能力与学习素养的进阶。然而在小学数学教学的独立探究活动组织过程之中，部分教师却常常忽视了学生在学习活动之中所存在的个体学习差异性，导致课堂自主探究环节缺乏分层设计，这使得学生在独立学习环节中常常难以更有效地参与其中，不利于班级学生的同步发展。为此，教师应该在教学实践之中首先做好对学生实际学习个性的分析活动，并根据学生实际的学习能力在教学中构建分层教学模式，使学生能够在分层模式下得到最适宜自身学习活动的学习空间，促成班级学生个体学习效率的提升以及学习能力的发展。
一、课堂探究任务分层
在课堂中设置与教学内容相适应的探究任务，能够使任务成为教师引导职能在课堂中的媒介，使学生能够真正在任务的引导之下成为课堂学习活动的主体角色，让学生在完成任务的独立探究过程中对知识进行直接的思考，从而推动深度学习课堂的有效构建。在小学数学教学实践之中，教师为了使学生能够切实成为课堂学习活动的主人，还应该从学生的学习个性出发，对课堂探究任务做好分层工作。以此使班级学生皆能够在符合自身实际探究能力的任务框架下开展一系列自主探究活动，促成学生学习能力的切实发展。
例如在《分数乘法》这一课的教学中，为了使学生对课程中分数乘分数的具体知识内容产生相对的基础认知概念，笔者在课堂导入环节之中对学生的自主预习任务进行了分层化的设计。在笔者设置的分层任务结构之下，班级中数学学习能力相对较弱的同学由复习巩固之前课程中所学的分数乘法内容为主，使学生能够在巩固中建立起牢固的基础知识认知，为学生后续的学习奠定基础;而班级中数学学习水平相对较强的同学则又区别于班级中普通学生的普通预习任务，在教师的要求下这一部分学生需要在数学阅读的基础上尝试解决课程中计算练习任务，以此使学生的初步认知落实在实际应用之中，使其能够产生相对更主观的理解。这一任务分层结构使得班级学生在预习环节之中都能够切实地付出自身的思考，使学生能够真正成为课堂探究的参与者，从多方面优化学生的学习能力。
二、小组人员构成分层
在小学阶段的教学实践之中教师为了使学生真正成为课堂学习活动的主人，并保障学生在自主探究过程中的有效性，常常在合作教学法的指导下通过设置学生合作小组的方式，以促成学生交互的方式提高学生独立探究效率。在小学数学教学实践之中，为了使学生在合作探究小组中能够进一步提高自主探究的有效性，教师亦可通过分层教学法对小组人员构成进行分层化的设置。这要求教师通过对不同学生学习个性进行统筹的方式，使学生小组形成分层式的人员结构，以此形成小组中的“一带多”合作模式，使学生能够在小组成员的互相作用下得到自主探究有效性的提高。
例如在《长方体和正方体》这一课的教学实践之中，笔者即首先根据班级学生在以往课程中所表现出的几何学习能力对学生进行了学习个性分析，并在分析的基础之上对学生课堂学习小组的人员构成结构进行了设计，使课堂互动机制能够呈现出小组成员互助的互动逻辑。在之后的课堂之中，笔者引导班级学生在小组中对长方体与正方体的几何定义进行了自主探究，并给予了学生充足的讨论时间。在讨论过程中，学生能够将自身的探究成果共享给小组成员，使得分层结构下的小组成员能够以不同的角度帮助学生更好地发现探究问题，完善小组各个成员的探究思路。并且当小组成员出现探究问题时，还能及时地在分层小组结构中向小组成员求得帮助，使学生能够在小组成员的帮助下及时地解决自身的探究问题，使其学生能够真正成为课堂学习活动中提出问题与解决问题的角色，在确立学生主体地位的同时使学生的学习能力得到切实的提高。
三、课后作业结构分层
课后作业是引导小学学生充分利用课后学习时间对课堂学习内容进行巩固的重要教学工具，通过教师对课后作业的有效设置，能够使得学习自主性相对较弱的学生在作业的规划下更有针对性地深化自身对教学内容的理解。在作业设计的过程之中，为了使班级小学学生能够切实地自主完成作业实践，并使学生的课后学习积极性得到保障，教师应该通过对作业结构进行分层的方式，为学生创造最符合自身学习个性的作业空间，以此使学生更合理地统筹课后时间，在符合自身能力的思考模式下得到学习能力的进阶。
例如在《乘法运算定律》一课的作业设计环节中，笔者首先以基础性作为标准，制定了有关乘法运算定律应用的基础计算知识，以此使学生能够将数学学习知识真正落实在计算过程之中，并要求班級学生切实地完成这一系列基础性的计算作用。之后，笔者又设置了相对更为复杂的实际计算应用问题，引导班级学生尝试解决问题，并要求班级学习能力相对较弱的同学在解决这一部分问题时将自身的解题思路与产生的问题进行记录，以此保障学生切实地经历该作业完成中的思考过程。之后，笔者还设置了进阶性较强的解决问题，鼓励学生尝试解决问题，这一进阶问题的设置能够使班级学习能力相对较强的同学进一步得到提高。在分层作业模式之下，班级学生都能够在符合自身学习能力的环节中切实得到数学能力的提升。
在小学数学教学实践之中制定合理的教学策略构建分层教学课堂，是为了更好地统筹班级学生个体的独立探究活动，使学生能够在最为符合自身实际学习能力的独立探究环境下切实地开展独立学习实践，进而强化学生的主体学习地位，使学生能够于其中实现自主探究能力的提高。
参考文献：
[1]张晓萍.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].山西青年，2016（2）.
[2]沈兆营.小学数学分层异步教学的实施[J].教育现代化，2018（18）.
关键词：小学数学;分层教学;教学策略
在小学数学教学实践活动之中，为了使学生能够在课堂学习活动中以课堂学习主体的学习地位对教学内容进行直接思考，教师需要在课堂中为学生创造独立探究的空间与环境，使学生能够在独立探究模式下对教学知识进行直接的思考，使其直观地体验数学知识产生的过程，从而推动学生深层学习能力与学习素养的进阶。然而在小学数学教学的独立探究活动组织过程之中，部分教师却常常忽视了学生在学习活动之中所存在的个体学习差异性，导致课堂自主探究环节缺乏分层设计，这使得学生在独立学习环节中常常难以更有效地参与其中，不利于班级学生的同步发展。为此，教师应该在教学实践之中首先做好对学生实际学习个性的分析活动，并根据学生实际的学习能力在教学中构建分层教学模式，使学生能够在分层模式下得到最适宜自身学习活动的学习空间，促成班级学生个体学习效率的提升以及学习能力的发展。
一、课堂探究任务分层
在课堂中设置与教学内容相适应的探究任务，能够使任务成为教师引导职能在课堂中的媒介，使学生能够真正在任务的引导之下成为课堂学习活动的主体角色，让学生在完成任务的独立探究过程中对知识进行直接的思考，从而推动深度学习课堂的有效构建。在小学数学教学实践之中，教师为了使学生能够切实成为课堂学习活动的主人，还应该从学生的学习个性出发，对课堂探究任务做好分层工作。以此使班级学生皆能够在符合自身实际探究能力的任务框架下开展一系列自主探究活动，促成学生学习能力的切实发展。
例如在《分数乘法》这一课的教学中，为了使学生对课程中分数乘分数的具体知识内容产生相对的基础认知概念，笔者在课堂导入环节之中对学生的自主预习任务进行了分层化的设计。在笔者设置的分层任务结构之下，班级中数学学习能力相对较弱的同学由复习巩固之前课程中所学的分数乘法内容为主，使学生能够在巩固中建立起牢固的基础知识认知，为学生后续的学习奠定基础;而班级中数学学习水平相对较强的同学则又区别于班级中普通学生的普通预习任务，在教师的要求下这一部分学生需要在数学阅读的基础上尝试解决课程中计算练习任务，以此使学生的初步认知落实在实际应用之中，使其能够产生相对更主观的理解。这一任务分层结构使得班级学生在预习环节之中都能够切实地付出自身的思考，使学生能够真正成为课堂探究的参与者，从多方面优化学生的学习能力。
二、小组人员构成分层
在小学阶段的教学实践之中教师为了使学生真正成为课堂学习活动的主人，并保障学生在自主探究过程中的有效性，常常在合作教学法的指导下通过设置学生合作小组的方式，以促成学生交互的方式提高学生独立探究效率。在小学数学教学实践之中，为了使学生在合作探究小组中能够进一步提高自主探究的有效性，教师亦可通过分层教学法对小组人员构成进行分层化的设置。这要求教师通过对不同学生学习个性进行统筹的方式，使学生小组形成分层式的人员结构，以此形成小组中的“一带多”合作模式，使学生能够在小组成员的互相作用下得到自主探究有效性的提高。
例如在《长方体和正方体》这一课的教学实践之中，笔者即首先根据班级学生在以往课程中所表现出的几何学习能力对学生进行了学习个性分析，并在分析的基础之上对学生课堂学习小组的人员构成结构进行了设计，使课堂互动机制能够呈现出小组成员互助的互动逻辑。在之后的课堂之中，笔者引导班级学生在小组中对长方体与正方体的几何定义进行了自主探究，并给予了学生充足的讨论时间。在讨论过程中，学生能够将自身的探究成果共享给小组成员，使得分层结构下的小组成员能够以不同的角度帮助学生更好地发现探究问题，完善小组各个成员的探究思路。并且当小组成员出现探究问题时，还能及时地在分层小组结构中向小组成员求得帮助，使学生能够在小组成员的帮助下及时地解决自身的探究问题，使其学生能够真正成为课堂学习活动中提出问题与解决问题的角色，在确立学生主体地位的同时使学生的学习能力得到切实的提高。
三、课后作业结构分层
课后作业是引导小学学生充分利用课后学习时间对课堂学习内容进行巩固的重要教学工具，通过教师对课后作业的有效设置，能够使得学习自主性相对较弱的学生在作业的规划下更有针对性地深化自身对教学内容的理解。在作业设计的过程之中，为了使班级小学学生能够切实地自主完成作业实践，并使学生的课后学习积极性得到保障，教师应该通过对作业结构进行分层的方式，为学生创造最符合自身学习个性的作业空间，以此使学生更合理地统筹课后时间，在符合自身能力的思考模式下得到学习能力的进阶。
例如在《乘法运算定律》一课的作业设计环节中，笔者首先以基础性作为标准，制定了有关乘法运算定律应用的基础计算知识，以此使学生能够将数学学习知识真正落实在计算过程之中，并要求班級学生切实地完成这一系列基础性的计算作用。之后，笔者又设置了相对更为复杂的实际计算应用问题，引导班级学生尝试解决问题，并要求班级学习能力相对较弱的同学在解决这一部分问题时将自身的解题思路与产生的问题进行记录，以此保障学生切实地经历该作业完成中的思考过程。之后，笔者还设置了进阶性较强的解决问题，鼓励学生尝试解决问题，这一进阶问题的设置能够使班级学习能力相对较强的同学进一步得到提高。在分层作业模式之下，班级学生都能够在符合自身学习能力的环节中切实得到数学能力的提升。
在小学数学教学实践之中制定合理的教学策略构建分层教学课堂，是为了更好地统筹班级学生个体的独立探究活动，使学生能够在最为符合自身实际学习能力的独立探究环境下切实地开展独立学习实践，进而强化学生的主体学习地位，使学生能够于其中实现自主探究能力的提高。
参考文献：
[1]张晓萍.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].山西青年，2016（2）.
[2]沈兆营.小学数学分层异步教学的实施[J].教育现代化，2018（18）.