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[摘
要] 以CRH动车组为标志的我国高速铁路的快速发展，为向铁路及时输送合格的技术人才，对动车组相关的专业课程，特别是基础类课程提出了新的要求。针对课程定位与后续专业课衔接不强、教学方法单一、课程体系针对性不强等问题，重新梳理完善电工知识结构，探索问题导向在高职院校电工基础课程教学改革中的有效性，利于增强电工基础知识学习的针对性和实用性，提高电工类基础知识在动车组专业课程学习上的延续性和衔接性，提升职业教育人才培养质量，改善教学效果。
[关
键
词] 问题导向；课程教学改革；电工基础
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0010-01
“一带一路”倡议下，中国高铁作为走出國门、走向全球象征友谊的一张名片，随着不断提升的国民经济、大力推进的科技创新，中国高铁正在飞速发展，相关业内人士表示，这张友谊的名片在世界的影响力、认可度方面也在显著提升。在学习高铁动车组专业课程过程中，要注重相关知识的延续性和衔接性，特别是要增强电工类基础知识。因此，关于开展职业院校电工基础课程教学改革研究工作有着极其紧迫的实际意义。
问题导向学习活动其核心思路为：将实际生产生活中遇到的问题作为学习导向，制定相关的教学目标和教学内容，将学生置于真实具体的问题情境中，通过小组协作的方式，一同发现、分析、解决问题。在这一过程中，充分发掘学生的潜能，进一步激发学生的求知欲及主体意识，目的是为了提高学生的自学能力并且培养学生的终身学习能力，教师在其中起到协助者、引导者、催化者及评价者的作用。
一、现阶段高职院校电工基础课程教学中存在的痛点
1.课程定位与后续专业课程衔接不强。目前，一些职业院校课程定位不清晰、教材内容较为陈旧，对电工基础课程缺少足够重视，同时许多教师将教学重点放在理论推导和过程计算上，导致与后续专业课程所需知识的衔接较差。考虑到高职类学生注重实践能力的培养及岗位需求，该类课程的模糊定位将会对学生今后的职业发展造成阻碍。
2.教学方式单一、教学手段缺少创新。目前，一些职业院校依旧将课堂讲授作为主要教学方式，同时对电工基础课程学时数加以限制，造成短时间内“突击式”教学的局面，其结果势必会对教学成效造成负面影响。
3.课程体系针对性不强。通用型电工电子类知识结构与后续专业课的连贯性不强，无法突出专业课程所需的电工知识，学生往往只应付理论考试，对知识要点理解不深，不知怎么解决实际问题，导致专业课授课时需要花费大量的课时重新对基本知识进行梳理。
二、高职院校电工基础课程教学改革策略
创新教育教学方法，以问题导向激发学生的学习主动性。问题是学习活动过程中的关键部分，同时与实际学习及生活密切相关。学生所需了解的知识与原有知识产生的认知冲突会激发学生想要去解决问题的欲望，学生在解决问题的同时掌握知识，并且达到学习目的。在本次学习活动过程中，学生作为解决问题的主体，需要收集相关资料，寻找解决问题的方法，最后对产生问题的实际意义进行思索。在学生解决问题的整个过程中，教师作为学生学习的伙伴，其作用不容小觑，不仅需要引导学生积极思考，适时帮助学生答疑解惑，及时处理课堂突发事件等，同时还要营造出一种开放、民主、平等的学习活动环境。该环境将有利于学生掌握操作类学科所必需的知识与技能，并且可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而培育学生的实践能力和创新能力。
加强与后续专业课程间的衔接，梳理并完善教学内容。针对普通客车电气装置、动车组检修等专业课程所需的电工类基础知识，采用以问题为导向的教育教学方法，精心设计问题，引入生活的典型应用实例和企业实际的典型应用实例，通过实验，观察实验现象，进而引导学生探索实验原理，从而调动学生学习的积极性，重新梳理知识结构，依托高职院校实习实训基地，通过实践操作解决问题，推进实际与实际知识的有效结合。同时在设计教学内容时应当依照学习规律，采用由浅入深、循序渐进的方式，注重对重点知识的重复学习，来达到强化重点技能的目的。
编写未来实际工作岗位所需的高职电工基础教材。教材建设作为高职院校提高教学质量的基本方法、推进课程建设的重要手段，同时也是以岗位为导向的高职电工基础课程改革与创新工作的主要落脚点。开发以岗位为导向的电工基础教材，目的是为了培养学生的实践操作能力，不仅需要注重基础知识和基本操作技能，更要考虑到培养行业所需人才的要求，这样在内容编写过程中才能体现出职教特色。高职院校教师更应深入行业中，了解行业内相关岗位的能力需求及行业发展的最新动态，并且鼓励行业内专业技术人员积极参与到教材建设中来，从而实现教材内容与行业无缝对接，进而提高教材的建设质量，然后达到强化实训技术操作的目的，同时满足理实一体化、适应高职教育课堂的教学需求。
鉴于当前课程教学已经完成从过去的“操作”步骤叙述向“问题”解决过程的转变。高中信息技术类教材试图改变以往许多教材所表现出对“任务驱动”简单化、单一化、庸俗化的状况，倡导在信息技术教学活动的同时，来解决各种类型的信息问题，从而达到“做中学”“学中做”的目的。进行问题导向学习活动，不仅需要培养学生解决问题的能力，更重要的是培养学生解决问题的思路、策略，这是其优势所在，同时也是教学的要求。
参考文献：
[1]王淑娟，蔡惟铮.电子技术基础课程全方位建设的研究与实践[J].电气电子教学学报，2005，27（2）：10-13.
[2]刘景夏，郑学瑜，胡冰新.“电路基础”课程教学改革的再思考[J].电气电子教学学报，2005，27（3）：18-21.◎编辑 马燕萍
要] 以CRH动车组为标志的我国高速铁路的快速发展，为向铁路及时输送合格的技术人才，对动车组相关的专业课程，特别是基础类课程提出了新的要求。针对课程定位与后续专业课衔接不强、教学方法单一、课程体系针对性不强等问题，重新梳理完善电工知识结构，探索问题导向在高职院校电工基础课程教学改革中的有效性，利于增强电工基础知识学习的针对性和实用性，提高电工类基础知识在动车组专业课程学习上的延续性和衔接性，提升职业教育人才培养质量，改善教学效果。
[关
键
词] 问题导向；课程教学改革；电工基础
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0010-01
“一带一路”倡议下，中国高铁作为走出國门、走向全球象征友谊的一张名片，随着不断提升的国民经济、大力推进的科技创新，中国高铁正在飞速发展，相关业内人士表示，这张友谊的名片在世界的影响力、认可度方面也在显著提升。在学习高铁动车组专业课程过程中，要注重相关知识的延续性和衔接性，特别是要增强电工类基础知识。因此，关于开展职业院校电工基础课程教学改革研究工作有着极其紧迫的实际意义。
问题导向学习活动其核心思路为：将实际生产生活中遇到的问题作为学习导向，制定相关的教学目标和教学内容，将学生置于真实具体的问题情境中，通过小组协作的方式，一同发现、分析、解决问题。在这一过程中，充分发掘学生的潜能，进一步激发学生的求知欲及主体意识，目的是为了提高学生的自学能力并且培养学生的终身学习能力，教师在其中起到协助者、引导者、催化者及评价者的作用。
一、现阶段高职院校电工基础课程教学中存在的痛点
1.课程定位与后续专业课程衔接不强。目前，一些职业院校课程定位不清晰、教材内容较为陈旧，对电工基础课程缺少足够重视，同时许多教师将教学重点放在理论推导和过程计算上，导致与后续专业课程所需知识的衔接较差。考虑到高职类学生注重实践能力的培养及岗位需求，该类课程的模糊定位将会对学生今后的职业发展造成阻碍。
2.教学方式单一、教学手段缺少创新。目前，一些职业院校依旧将课堂讲授作为主要教学方式，同时对电工基础课程学时数加以限制，造成短时间内“突击式”教学的局面，其结果势必会对教学成效造成负面影响。
3.课程体系针对性不强。通用型电工电子类知识结构与后续专业课的连贯性不强，无法突出专业课程所需的电工知识，学生往往只应付理论考试，对知识要点理解不深，不知怎么解决实际问题，导致专业课授课时需要花费大量的课时重新对基本知识进行梳理。
二、高职院校电工基础课程教学改革策略
创新教育教学方法，以问题导向激发学生的学习主动性。问题是学习活动过程中的关键部分，同时与实际学习及生活密切相关。学生所需了解的知识与原有知识产生的认知冲突会激发学生想要去解决问题的欲望，学生在解决问题的同时掌握知识，并且达到学习目的。在本次学习活动过程中，学生作为解决问题的主体，需要收集相关资料，寻找解决问题的方法，最后对产生问题的实际意义进行思索。在学生解决问题的整个过程中，教师作为学生学习的伙伴，其作用不容小觑，不仅需要引导学生积极思考，适时帮助学生答疑解惑，及时处理课堂突发事件等，同时还要营造出一种开放、民主、平等的学习活动环境。该环境将有利于学生掌握操作类学科所必需的知识与技能，并且可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而培育学生的实践能力和创新能力。
加强与后续专业课程间的衔接，梳理并完善教学内容。针对普通客车电气装置、动车组检修等专业课程所需的电工类基础知识，采用以问题为导向的教育教学方法，精心设计问题，引入生活的典型应用实例和企业实际的典型应用实例，通过实验，观察实验现象，进而引导学生探索实验原理，从而调动学生学习的积极性，重新梳理知识结构，依托高职院校实习实训基地，通过实践操作解决问题，推进实际与实际知识的有效结合。同时在设计教学内容时应当依照学习规律，采用由浅入深、循序渐进的方式，注重对重点知识的重复学习，来达到强化重点技能的目的。
编写未来实际工作岗位所需的高职电工基础教材。教材建设作为高职院校提高教学质量的基本方法、推进课程建设的重要手段，同时也是以岗位为导向的高职电工基础课程改革与创新工作的主要落脚点。开发以岗位为导向的电工基础教材，目的是为了培养学生的实践操作能力，不仅需要注重基础知识和基本操作技能，更要考虑到培养行业所需人才的要求，这样在内容编写过程中才能体现出职教特色。高职院校教师更应深入行业中，了解行业内相关岗位的能力需求及行业发展的最新动态，并且鼓励行业内专业技术人员积极参与到教材建设中来，从而实现教材内容与行业无缝对接，进而提高教材的建设质量，然后达到强化实训技术操作的目的，同时满足理实一体化、适应高职教育课堂的教学需求。
鉴于当前课程教学已经完成从过去的“操作”步骤叙述向“问题”解决过程的转变。高中信息技术类教材试图改变以往许多教材所表现出对“任务驱动”简单化、单一化、庸俗化的状况，倡导在信息技术教学活动的同时，来解决各种类型的信息问题，从而达到“做中学”“学中做”的目的。进行问题导向学习活动，不仅需要培养学生解决问题的能力，更重要的是培养学生解决问题的思路、策略，这是其优势所在，同时也是教学的要求。
参考文献：
[1]王淑娟，蔡惟铮.电子技术基础课程全方位建设的研究与实践[J].电气电子教学学报，2005，27（2）：10-13.
[2]刘景夏，郑学瑜，胡冰新.“电路基础”课程教学改革的再思考[J].电气电子教学学报，2005，27（3）：18-21.◎编辑 马燕萍