摘 要：学生在学习过程中总避免不了错误的出现，教师在此过程中应该善于发现学生出现的错误类型，并善于利用这些错误，减少学生在今后学习过程中出现同样错误的次数。
关键词：小学数学课堂;错误;错误资源
引言
学生通过教育教学的机会，使自己有所得、有所学、有所用，但学生在学习的过程中总不可避免的出现这样或那样的错误，教师应该将这些错误的资源作为教学过程中一种宝贵的资源，加以合理的利用，使得错误资源的利用过程中，学生们的思维能够积极的活跃起来。通常状况下，学生对错误资源进行思考并合理利用后，就会从这些错误资源下获得正确的反思，使他们能够反思做题过程中的大意或失误，教師利用错误资源开展课堂教学，还使得学生能够及时改正自己的错误思考方式，帮助他们找到正确的学习方式[1]。本文就将针对小学数学课堂作为研究的对象，将小学数学课堂的错误资源的有效利用作为研究的目标，帮助教师在教学过程中能够快速、有效的利用并改正学生出现的错误，减少学生出错的次数，以此提高教学的质量，使得小学数学教学任务能够更加高效的完成。
正视学生出现的错误
小学教师在数学课堂中对学生出现的错误表现出不容忍、不满意、不接受的态度，大概率会导致课堂的学习氛围出现恶意的竞争，使学生在数学教学过程中呈现苦恼的情绪，对自己出现的错误避之不及、心惊胆战，无法正确面对自己出现的错误，这就使得“错误”最终也未得到很好的解决。因此，老师在这种情况下，应该首先发挥引领带头的作用，建立一个和谐的、健康的课堂环境，与学生进行平等友好的交流。教师自身也要正视学生出现的“错误”问题，帮助学生们对学习课堂中“错误”出现的必然性有正确的认识，让学生们在学习过程中能够正确的面对自己出现的“错误”。
挖掘学生出现的错误
在小学数学教学中，学生可能对问题会出现一些错误的想法，挖掘学生错误背后的多方面思考的模式，将错误作为提高学生逻辑思维能力的资源，带领学生能够从多方面、多角度的进行问题思考，纠正自己学习过程中的错误，营造良好的学习思考氛围。
例如，在小学数学人教版教学中，学习有关四则运算的知识时，出现这样相关的问题：“一个整橘子可分为4瓣，共有3个整橘子，一个整柚子可分为5瓣，共有2个整柚子，请问这些橘子和柚子一共有多少瓣？”学生在解答这一问题时可以分为这几种答题情况：①4+4+4+5+5=22（瓣）②4+4+4=12（瓣）③5+5=10（瓣），在这三种情况里，让学生判断哪一种方法是正确的，并说出正误各自的理由，学生在讨论过后会解答出4+4+4+5+5=22（瓣）是正确的。这个教学阶段完成后还应该引导学生对错误的解答方式进行利用，从答案推问题，从4+4+4=12（瓣）推出问题：3个橘子共有多少瓣？
在此过程中，没有使得错误资源简单的被省略了，反而弱化了“错误”出现的严重性，使得学生能有效挖掘错误资源进行思维的锻炼。
预设学生出现的错误
有效地利用错误资源是小学数学中值得被重视的一种教学方式，有效的利用错误资源能够弥补教学过程中出现的问题，提高学生纠错的能力[3]。因此，在小学数学教学过程中，教师们应该正确的、有效的利用错误资源，对学生可能出现的错误进行预设，让学生们能够陷入自己所设置的错误“漏洞”中，并能最终找到错误“漏洞”，从而提高学生解决问题的能力。
例如，在小学数学人教版教材教学中，学习四则运算顺序一课后，有一道这样的题：5+（1+6×2）=？学生们或许觉得问题非常简单，非常快速的就得出了答案，但在答案展示中却出现了两个答案，第一种：5+（1+6×2）=18;第二种：5+（1+6×2）=19。对于出现的两种不同的答案，可以让学生进行互相的讨论，在讨论过后，学生们对题目进行再次的演算，终于认识到自己的错误，得出5+（1+6×2）=18才是正确的答案。
由此得出，正确的、有效的利用错误资源能够使得学生更加敏锐地判别错误的出现，提高学生对问题的解决能力。
梳理学生出现的错误
在小学数学教学中，老师不应该不容忍错误的出现。学生在学习过程中可能会出现大大小小的错误，很大情况下会被老师和学生所忽视，使得教学实践无法落到实处，使得学生重复的出现相同类型的错误，"错误"问题一直没被解决。因此，教师在教学过程中除了要正视学生出现的错误，还应该帮助学生对自己出现的错误进行梳理，将不同类型的"错误"进行梳理和归纳，以保证学生在面对同一类型的题目时能够避免同样的错误再次出现，有效的利用错误的资源，保证学生对做题效率的提高，提高小学数学教学的质量。
例如，在小学数学人教版教材教学中，学习四则运算顺序时，有一道这样的问题：3+（7+2×3）=？学生或许会得出两种答案，第一种：3+（7+2×3）=16;第二种：3+（7+2×3）=30。学生讨论后得出3+（7+2×3）=16的答案是正确的，其实这一例子与上一例子的错误类型相同，在这种情况下，教师就可以引导学生进行错误资源的梳理，梳理计算的过程，再遇到这种情况下一定要记住：先算乘除后算加减，有小括号的先算小括号里面内容，以此来保证学生们能够避免以后在同一错误类型中再栽跟头。
结束语
综上所述，错误资源有效利用是小学数学教学中值得重视的教学方法，有效利用小学数学教学中的错误资源，能够使学生对错误的出现保持一个良好的心态。在课堂教学中学生勇于提出回答问题，不怕出错，帮助学生提高对错误解决的能力，提高解决问题的水平，使教师的教学任务能够更高效的完成，提高小学数学的教学效率。
参考文献：
赵存德. 小学数学课堂错误资源的有效利用[J]. 2021（2019-36）：88-88.