如何改变传统班主任例会——工作小结、呈列问题、布置任务、再分头行事的低效工作机制,让班主任从纷繁的事务中解脱出来,使他们变按部就班的应付者为智慧工作的主动者,从而提升实践效能、工作质量,这是我一直在思考的问题。
　　又到了例会时间。班主任做好了惯常的旁听准备。我没有开场白,而是直接地向他们抛出了一个问题:“你们班有上课爱讲话的学生吗?”他们诧异又不假思索地做了肯定答复。“你是怎么教育他的,成效如何?”班主任陷入了沉思。“批评他!”“和他讲学习的重要性。”“有的学生表现才好一天,第二天又犯了。”…… “批评前,你了解了原因没有?批评时,他接受了吗?批评后,有跟踪吗?批评起到作用没有?如果没有,又将采取什么样的方式呢?”……我相信,这些追问让某些班主任措手不及,因为,他们大都没有这样深入思考过。接着,我请出几位有经验的班主任谈了自己的心得及解决这类问题的策略。然后,我就“教师如何就小问题做行动研究”做了介绍,希望以此引领班主任以研究的态度和方式对待班主任工作,以获得班主任的专业化发展。班主任听得津津有味,并对这样的例会感到满意。
　　经过不断改进,之后的班主任例会模式初步成型。主题由以往的“总结和布置”变为了“研究和发展”;内容由具体任务的布置变为了具体策略的研究;形式由一言堂变为了满堂言;班主任角色由被动接受者变为了实践经验的主动交流者、研究者、分享者。
　　有了正确的引导,还需长期的坚持,才能把现有的成果进行巩固。之后的每次例会我都会提出一两个具有代表性的问题,供大家现场研究、总结归纳。通过一系列的研讨,班主任的热情被调动了起来,每一位都有了想表达感受、分享经验的愿望。于是,我适时提出了“研究小问题,写好小文章”的方案,即每位班主任提出一个在实际工作中遇到的小问题,例如,“学生不交作业怎么办?”“ 学生不穿校服怎么办?” “ 学生上课走神怎么办?”等等,把提出、分析与解决问题的过程和结果写成三、五百字的小文章,然后交流、总结、提升。由此,老师们的问题意识增强了,研究手段增多了,工作实效也提高了。
　　除此之外,我还在班主任例会上增多了一项议程,即大家对每位班主任提出的策略的有效性和问题解决的可操作性、可借鉴性进行评价,评选出每周最有价值的提议或策略,进一步促使班主任的问题研究更趋现实和有效,真正扭转了以往被动工作的局面,大大提高了班主任的专业素质和育人效果。
　　
　　(作者单位:深圳市龙岗区新亚洲学校
　　深圳518000 )
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