【摘要】课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展思维的空间，应是师生共创奇迹、探索世界的 窗口。在语言教学中，教师需要树立这样一个理念，那就是课堂是动的，是活的，是情境化的，是学生成长的舞台。因此小学语文课堂就力图要具有情感、活力，力图让学生自主参与，收获自信。
　　【关键词】语文课堂；情境感悟；自主合作；体验成功
　　有人说，语文教师要有相声演员的幽默，播音员的流畅，哲人的周密，数学家的严谨，故事家的激情，这是很有道理的。德国著名教育家第斯多德说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文教师要充分发挥自己的能力，在课堂上给予学生充足的养分，让他们拔节成长。
　　一、调动学生的学习兴趣，让学生在情境中感悟
　　陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”的确，兴趣是最好的老师，也是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《荷花》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上写上有关荷花的古诗，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我就让学生用学过的词语来形容荷花给你留下的印象，学生的学习劲儿来了，一下子说出了好几个：千姿百态、婀娜多姿、亭亭玉立、形态各异等，学生的学习劲儿大了，一个个争先恐后，踊跃发言。学习第二自然段时，在欣赏了荷叶的挨挨挤挤和荷花的生机勃勃后，我问学生：“你们愿意把作者的荷花图画下来，贴到黑板上来吗？”学生的心给牵住了，学习兴趣一下子被激发起来了，快乐之情溢于一个个小脸上，他们画呀，涂呀，剪呀，那神情宛如小画家似的，非常投入。在贴荷花图的时候要求学生注意荷叶要贴得挨挨挤挤，荷花要从荷叶中冒出来。不一会儿，作者笔下的荷花图竟被同学们搬到黑板上了。望着自己的杰作，学生们的积极性空前高涨，此时此刻，对于每一个学生来说，快乐真是无法形容。接着，当学习到“我仿佛变成了一朵荷花，穿着雪白的衣裳，在风中翩翩起舞”时，全班学生竟情不自禁地站了起来，随着荷花翩翩起舞呢！ “荷花与我共舞。”“荷花在和我说悄悄话。”“我和荷花是伙伴。”……孩子的心灵是自由的，他们的快乐在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽烈地燃烧，整个教室被他们的快乐包围着，我也受到了感染，和学生们一样，沉浸在快乐之中，久久地，久久地……你瞧，这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。只有让学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。
　　二、激发学生的多方面潜能，让学生成为课堂的主人
　　教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学指出：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”在教学中，要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。如在教学《大作家的小老师》一课时，我先让学生围绕课题提出问题：“大作家是谁？小老师是谁？为什么小姑娘是大作家的小老师？”然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。又如《花瓣飘香》一文中，“为什么说小姑娘真是个懂事的好孩子？”是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
　　三、放飞学生的心灵，让学生在自主合作中学习
　　“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。如在学习生字时，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如学习《槐乡五月》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，所以，学生能通过具体的语言，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和纯朴可爱，懂得了文章写花又写人，花与人交融在一起，使得花美人更美。在自主中学习交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！
　　在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。我们的教育先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。另外，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。积极互动、充满活力的课堂离不开合作。在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作。其次，让学生选取最具特色的方式合作展示。如学习《庐山的云雾》一课，每个小组商讨好自己的展示方式。有的小组是有感情朗读课文，还有的小组扮演小导游向游客做介绍，也有的小组画出了庐山云雾的千姿百态、瞬息万变，个别小组还展示了课外查找的庐山风景图。通过这些别具特色的合作展示，学生的生命力在课堂中得到了尽情的释放。
　　四、张扬学生的个性，让学生在体验成功中学习
　　在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答极富个性，这时教师切忌轻易扼杀学生的独特观点。为了让语文课堂更精彩，就要因材施教，尊重学生的个性差异。面对不同感悟以及由于环境、时代变迁而造成的误解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，要对他们不被文本所缚，不被同学发言所制的可贵立场鼓掌，要用真心去尊重、去呵护、去鼓励。此时，教师再予以适时引导、拓展，为学生提供自我感悟的平台，让学生的个性得以放飞，让我们的语文课堂成为学生成长的地方。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。教师富有激情、诗意及睿智的评价语，成为课堂上最为动人的闪光点，学生的思维被激活，学习情感被唤醒，语文课堂就会成为春意盎然、活力四射的百花园，而不是精心设计下干巴、僵硬的盆景。
　　好的语文教师，应该是多种角色的结合，这样才可能使学生在激情与理性的交汇中迸发出生命力与创造力。有位教育家说过，“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学”。只有树立终身学习的理想，才能将课堂的每一个细节做成大文章，让每一个火星都能形成“燎原之势”，才能让课堂成为孩子拔节成长的地方。