摘 要：多媒体技术辅助小学语文教学后，让语文教学彰显出了无穷的魅力，不仅可以让教学过程得到优化，还能够让课堂效率得到提高，不仅可以将学生学习的时空观进行拓宽，还能够……多媒体独特的优势是广大教育者有目共睹的。但是，多媒体不是一把万能钥匙，很多的语文教师在教学活动中已经离不开多媒体，范读离不开，板书离不开，讲解离不开，殊不知多媒体的“滥用”也凸显出很多的弊端。笔者个人觉得在教学中要理性运用多媒体来辅助自己的教学，本文简单阐述自己的看法和做法。
　　关键词：多媒体；辅助教学；理性作用
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-096-1
　　一、视觉不易太直观
　　多媒体能够集声、像、字等很多信息于一体，能够满足小学生多种感官的需求，于是一些语文教师就充分利用多媒体的这一特点，在课堂上大肆播放视频、图像等信息，让语文课有点变了味。这些语文教师可能忽略了语文这门学科的美更多的要到课文的字里行间里去找，要到学生的无限遐想中去領略，要在学生的心灵和文本的碰撞中去迸发，多媒体太直观的展示像一把无形的锁链锁住了学生的思维，让学生的思绪禁锢而停止放飞。所以我觉得在语文教学中视觉不易太直观。如教学《春笋》一课时，我第一次执教时用课件再现了情境，春姑娘携着柔柔的春风、密密的细雨以及隆隆的雷声来到了小朋友的身边，轰隆——轰隆——唤醒了春笋娃娃，然后春笋娃娃伸伸懒腰，有的冲破泥土，有的掀翻石块，一节一节地瞬间长大。学生通过视频在刹那间见证了春笋娃娃的长大，非常直观，学生也很兴奋，还不是地发出感慨“哇！哇！春笋好美呀！春笋长得好快！”但我执教后总感觉美中不足，学生“哇哇”感叹后对春笋又了解多少，春笋长得有这么快吗？学生的想象力根本无法得到发挥，无法深刻体会春笋娃娃的“冲破”与“掀翻”，无法体会春笋的节节长大的动态。因此在第二次教学时，我让学生把春笋带到了教室，亲眼见证春笋娃娃的“浅褐色”，然后让学生拨开春笋，感知春笋娃娃的“嫩生生”，然后追问学生：“春笋娃娃多可爱呀，那你们知道春笋娃娃是怎么出生和生长的吗？”（课前提前两周布置学生去乡下看看春笋，去菜场看看春笋，向爷爷奶奶了解春笋的生长。）问题抛出后，学生纷纷举手汇报，有的学生声情并茂地读起了课文，有的学生把自己当做春笋做起了冲破泥土、掀翻石块的动作，而且从那张小脸上可以看出春笋娃娃用了好大的力气，还有一个学生一边用嘴巴发出“轰隆——轰隆——”的雷声，一边懒洋洋地表演着被唤醒的模样……我个人觉得第二次教学离开了直观的多媒体，学生的感悟没有削减，从生活中、实践中学生一样“悟”到了语文的功夫。
　　二、范读、板书等不易被取代
　　随着多媒体技术的引入，很多教师用多媒体包办了一切，从范读到板书到指导书写等等，无一不是，教师的角色好像变成了一个操作多媒体技术的技术员，如教学《小松树和大松树》一课时，我这样教学：
　　师：两棵松树一大一小，谁来读下课文的题目？
　　生：读题。（细细地读“小”字，重重地读“大”字，且“大”字读得有点长。）
　　师：你读得不错，老师听出来了，小松树和大松树是有区别的。
　　师：那你们知道松树都长在哪里吗？
　　生：山上。
　　师：我们课文中的小松树和大松树长在哪里呢？
　　生：一棵在山上，一棵在山下。
　　师：在学生回答的时候，在黑板上画了一座山。
　　师：谁能够根据课文内容在山上和山下栽上小松树和大松树。
　　生：把大松树的图片贴在山下，小松树的图片贴在山上。
　　师：小朋友，你们爬过山吗？
　　生：爬过。
　　师：那你们能说说在山下和在山上能看到什么吗？在山下看和山上看有什么不同呢？
　　生：展开丰富的想象说话。
　　……
　　该片段中，简单的简笔画板书没有被多媒体代替，师生一起完成了这幅课题画，学生一目了然地感知到小松树的高是因为站在大山的肩膀上，且这幅画在黑板上不会因为要播放下一张幻灯片而转瞬即逝，可以在整节课帮助学生理解课文，个人觉得这种举措是值得推荐的。
　　三、预设不易成投影
　　在课堂教学中，很多教师都习惯把一些预设制成投影，等学生说到这个点上时就摁下鼠标。这种方法我觉得有点欠妥，有很多教师可能都有过这样的体会，就是总感觉学生答非所问，或者回答的问题不在点子上，然后拼命地引导学生，实质是变相地拉住学生的鼻子往教师心中的那道路上赶，赶上道后，就如同抓到救命稻草一样打开早就制作好的投影。这种为机械化的投影而开展的教学不仅违反了《新课程》理念，也根本难以达到语文教学的效果。因为一千个观众就有一千个哈姆雷特，阅读同一个作品，学生的观念、想法、体会等都不会相同，所以教师千万不能用预设去禁锢学生的思维，那样会扼杀很多富有个性化的答案。
　　多媒体的作用不容忽视，笔者也不是提倡一支粉笔打天下的教学，只是希望广大的教育工作者理性运用多媒体，实质是给一线教师提出了更高的要求，去摸索一条用多媒体辅助语文教学的新路子。