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为了提高课堂效率，让学生们能学得更轻松，我们很多老师在教学中都尝试运用导学稿来实现这一目标。在实践中大部分老师确实已经取得实效。但在具体运用中我也发现了一些问题，在这儿和大家来探讨一下。
首先，我来谈一谈导学稿表现出的优点：
一、学生更加明确教师的教学设计思路。导学稿既是教师的教案又是学生的学案。它是教师教学思路和教学内容的载体，又是学生预习指导、课堂笔记、练习测试、复习资料的合成体。
二、 学生转变成学习的主动者。一张导学稿让学生不得不主动去预习。把学生等待教师教，变成自己能自学的主动性学习习惯。学生从自学预习过程中得到了英语知识的强化，真正把思维空间留给了我们的学生，把读书思考的时间还给了我们的学生。
三、 教师的团结合作精神增强了。导学稿很好地落实了集体备课，实现了资源共享。以往我们学校领导一直在强调集体备课，但只是形式，大家口头交流一下就算完成任务了。而现在在导学稿的促进下，我们把大家的想法和设计经过商讨形成一套完整的导学稿。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，光靠一个人不可能知道学生的整体状况，只有教师集体备课才能做到。导学稿的使用培养了教师的团队合作精神。
可是我们在运用时却发现了这样的情况：学生不能完成导学稿上的习题，学生上课不如以前听课认真，教师上课把导学稿当作试卷评讲，教师不再写备课笔记。那我们应该如何解决这些问题呢？如何让导学稿的运用最优化？下面是我在运用导学稿中的一些启发：
一、导学稿须有引导性和提示性。导学稿首先要求教师充分备课的前提下，按照教材内容由浅入深、由易到难地问，让学生通过预习教材或根据一些温馨提示能解答。其次要有过程方法的指导，引导学生看书来解答。比如我在设计8B Unit 5 Reading的导学稿时，在语言点导学中分别介绍了proud的三种结构：
(1) be proud of sth./sb.为某事/某人感到自豪或骄傲
(2)be proud to do sth.因做某事而自豪或骄傲
(3)be proud that... 以……为荣
然后我通过以下三题来检测学生对该语言点的掌握，题目为：
（1）Translation:We are proud of our success.
（2）Translation:I’m proud (to help) so many people.
（3）Translation:我很自豪我的父亲是ORBIS的一名成员。
通过课堂的实践，我感到经过我的预习提示，大部分学生对这个新单词的用法掌握得很好。
二、把课堂交给学生，让学生去充当课堂的主人。教师不应直接告诉学生要怎样学习和解决他们所面临的问题，而要营造促进学生学习的课堂氛围，以真诚的情感对待学生，给学生以特别的关注。教师不再是传统教学中的知识灌输者，而是学生学习的促进者、合作者、咨询者。比如在新授生词medical时，我在导学稿中是这样设计的：
medical 词性：词义：
词性： n. 词义：
Please take thethree times a day.
People needed quicktreatment after the traffic accident.
课堂上我请学生来讲解，对于词性和词义，大部分学生很快就给出了正确答案。但对于完成两个句子，我就请了比较优秀的学生来讲用哪个词，为什么要用这个词。这样学生很有成就感。
三、导学稿不是统一的教案。每个教师要根据每个班的不同情况来进行适当的修改，并制定出适合本班学生使用的导学稿。每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式。应当充分发挥自己的所长来对导学稿进行“再加工”。比如在8B Unit 5 Grammar中讲到to do sth. 和 be used to doing sth. 这两种结构，凭我的教学经验，还有be used to do sth. 也经常会考到。所以我对该语法课进行了适当的延伸。在导学稿中增添了这种结构的讲解和相关习题，使大部分学生能对这三种结构灵活地、准确地运用。
四、通过分组教学来促进导学稿的使用。在导学稿中大部分题目都是大家通过认真预习可以完成的。但是有些提高题对于基础薄弱的学生来说要靠个人的智慧，可能难以完成任务。因此我在教学中就将学生分成若干组，以“组间同质，组内异质”为基本原则进行混合编组。教师先了解学生的基本情况，将全班学生按照语言能力水平、个性特征、兴趣爱好、性别等方面的差异组成若干个学习小组，每个组中应该包括学业水平低、中、高各个层次的学生。通过小组合作、小组竞争来实现大家共同进步。
我觉得要想真正通过导学稿来提高课堂效率，我们教师必须做到课前精心设计，课堂完美表现，课后有所反馈。
（责任编辑 黄 晓）
首先，我来谈一谈导学稿表现出的优点：
一、学生更加明确教师的教学设计思路。导学稿既是教师的教案又是学生的学案。它是教师教学思路和教学内容的载体，又是学生预习指导、课堂笔记、练习测试、复习资料的合成体。
二、 学生转变成学习的主动者。一张导学稿让学生不得不主动去预习。把学生等待教师教，变成自己能自学的主动性学习习惯。学生从自学预习过程中得到了英语知识的强化，真正把思维空间留给了我们的学生，把读书思考的时间还给了我们的学生。
三、 教师的团结合作精神增强了。导学稿很好地落实了集体备课，实现了资源共享。以往我们学校领导一直在强调集体备课，但只是形式，大家口头交流一下就算完成任务了。而现在在导学稿的促进下，我们把大家的想法和设计经过商讨形成一套完整的导学稿。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，光靠一个人不可能知道学生的整体状况，只有教师集体备课才能做到。导学稿的使用培养了教师的团队合作精神。
可是我们在运用时却发现了这样的情况：学生不能完成导学稿上的习题，学生上课不如以前听课认真，教师上课把导学稿当作试卷评讲，教师不再写备课笔记。那我们应该如何解决这些问题呢？如何让导学稿的运用最优化？下面是我在运用导学稿中的一些启发：
一、导学稿须有引导性和提示性。导学稿首先要求教师充分备课的前提下，按照教材内容由浅入深、由易到难地问，让学生通过预习教材或根据一些温馨提示能解答。其次要有过程方法的指导，引导学生看书来解答。比如我在设计8B Unit 5 Reading的导学稿时，在语言点导学中分别介绍了proud的三种结构：
(1) be proud of sth./sb.为某事/某人感到自豪或骄傲
(2)be proud to do sth.因做某事而自豪或骄傲
(3)be proud that... 以……为荣
然后我通过以下三题来检测学生对该语言点的掌握，题目为：
（1）Translation:We are proud of our success.
（2）Translation:I’m proud (to help) so many people.
（3）Translation:我很自豪我的父亲是ORBIS的一名成员。
通过课堂的实践，我感到经过我的预习提示，大部分学生对这个新单词的用法掌握得很好。
二、把课堂交给学生，让学生去充当课堂的主人。教师不应直接告诉学生要怎样学习和解决他们所面临的问题，而要营造促进学生学习的课堂氛围，以真诚的情感对待学生，给学生以特别的关注。教师不再是传统教学中的知识灌输者，而是学生学习的促进者、合作者、咨询者。比如在新授生词medical时，我在导学稿中是这样设计的：
medical 词性：词义：
词性： n. 词义：
Please take thethree times a day.
People needed quicktreatment after the traffic accident.
课堂上我请学生来讲解，对于词性和词义，大部分学生很快就给出了正确答案。但对于完成两个句子，我就请了比较优秀的学生来讲用哪个词，为什么要用这个词。这样学生很有成就感。
三、导学稿不是统一的教案。每个教师要根据每个班的不同情况来进行适当的修改，并制定出适合本班学生使用的导学稿。每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式。应当充分发挥自己的所长来对导学稿进行“再加工”。比如在8B Unit 5 Grammar中讲到to do sth. 和 be used to doing sth. 这两种结构，凭我的教学经验，还有be used to do sth. 也经常会考到。所以我对该语法课进行了适当的延伸。在导学稿中增添了这种结构的讲解和相关习题，使大部分学生能对这三种结构灵活地、准确地运用。
四、通过分组教学来促进导学稿的使用。在导学稿中大部分题目都是大家通过认真预习可以完成的。但是有些提高题对于基础薄弱的学生来说要靠个人的智慧，可能难以完成任务。因此我在教学中就将学生分成若干组，以“组间同质，组内异质”为基本原则进行混合编组。教师先了解学生的基本情况，将全班学生按照语言能力水平、个性特征、兴趣爱好、性别等方面的差异组成若干个学习小组，每个组中应该包括学业水平低、中、高各个层次的学生。通过小组合作、小组竞争来实现大家共同进步。
我觉得要想真正通过导学稿来提高课堂效率，我们教师必须做到课前精心设计，课堂完美表现，课后有所反馈。
（责任编辑 黄 晓）