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一、研究背景及目的
借助微课辅助教学是一种新型的教学方法。因研究背景及研究领域不同，国内外有关专家和学者对微课的定义并不统一，其内涵不尽相同。胡铁生于2015年对微课最新界定为：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”当今，各个不同的教学领域（包括高等教育、中小学教育、中职教育）的研究者们对微课的研究越来越多，但各领域所受的关注程度并不均衡，特别是中职教育这一块，有许多问题还没得到很好的回答甚至尚未触及。
近年来，由于普通高中规模的扩大等多种因素的作用，中职学校的生源整体素质大幅下降。中职生数学学习主动性弱和学习数学的能力差，致使中职数学教学有效性明显降低。本研究试图将微课与中职数学教学大纲、课堂教学实际、教学设计和课件等有机结合在一起，将微课界定为以3-5分钟教学视频为主要载体，解决中职数学教学中某个知识点（重点、难点）为目的而设计开发的，服务于课堂教学的视频课程资源。计划至2018年底，建设好丰富、有趣的微课资源能使学习者自主学习获得最佳效果，提升数学教学有效性。
二、研究时间和实验对象的选取
（一）研究时间
2016年9月至2017年6月，为期一年。
（二） 实验对象
本实验所选取的对象是广州市增城区东方职业技术学校笔者所任教的学前教育专业及会计专业的学生。根据中专一年级入学成绩，选出和实验班相同专业及学习成绩情况最相近的两个班。
（三）研究方法
本文采用的研究方法：文献研究法、问卷调查法、统計法及实验分析法。
1.文献资料法
在中国知网、万方全文数据库中，查阅微课的有关文献，学习微课的定义、内涵等相关理念，对课题研究的核心概念进行界定。了解国内外微课研究现状，分析关于数学学科微课资源的建设和应用，并根据本研究的技术路线进行研究。
2.问卷调查法
（1）数学成绩测量卷：前测卷为中专一年级数学入学统考试卷，后测为学期期中、期末统考卷;
（2）数学学习兴趣及态度问卷，调查学生数学学习的现状;
（3）“《中职数学（基础模块）》微课教学应用效果调查表”问卷，调查学生使用微课的效果，获得反馈信息。
3.统计法
运用 SPSS22.0 对学期末的统测进行统计和分析，从而获得相关的实验分析数据，为本次研究提供事实依据。
4.实验分析法
在对照班中采用传统教学模式（不涉及微课辅助教学），在实验班中实施借助微课辅助教学。实验干预后进行实验分析。
三、研究结果与分析
（一）借助微课辅助教学实验前测试
1.学生成绩现状分析
在2016年9月11日数理教研组组织开学初摸底测试中，考试内容为初中数学的基本知识，考试成绩作为参照。
据表1看，优秀率低，普遍学生的成绩不及格。经过与学生座谈交流得知，导致这种情况的原因有2个：很多学生对数学有恐惧感，对学习数学的兴趣不大，不愿意去思考。
2.学生数学学习态度及学习方式现状分析
笔者所在教研组通过查阅资料及反复讨论修改，设计数学学习态度及学习方式调查问卷，并通过问卷星二维码发布问卷。
根据学习态度调查数据分析得到，80%的学生的数学成绩偏低，但是他们的学习态度还是处于良好的状态，也注重自己的学习成绩。根据学习方式的调查数据分析知道，90%以上的学生喜欢的学习方式是视觉型和轻松型，也就是他们对可视化的微课教学是感兴趣的。对于大部分中职学生而言，微课的灵活性、趣味性和可视化可以满足他们的学习需求，弥补中职数学课程某些方面存在的不足。
（二）借助微课辅助教学实验流程设计和控制
实验班教学由中级讲师笔者担任，教龄12年。在认真学习借助微课辅助教学理论的基础上，在实验班中实施教学。对照班由中级讲师教师担任，教龄18年，以保证教师的教学能力相同，采用传统的“传授——接受”（不涉及微课）教学模式。实验前，比较实验班与对照班的入学摸底数学测试成绩，对4班的学习态度和学习方式进行“问卷调查”，认为对照班和实验班的被试具有较好的同质性。进行实验干预后，采用过程性评价（调查）和终结性评价（纸笔测试）相结合。通过学期末的统测了解借助微课辅助教学对学生数学学习成绩的影响。采用借助微课辅助教学，实验前首先与教师进行实验方案的沟通，使教师执行借助微课辅助教学实施的要求。
学生以视觉化的微课为拐杖，以二维码问题为载体，代替以往的预习方式，一是帮助教师探明“学情”，二是帮助学生做好有意义的“学习准备”。经过教研组研究已初步形成微课的设计流程和学生使用微课的方法与策略。
（三）借助微课辅助教学实验结果与分析
1.学业结果评价
实验班与对照班成绩跟踪分析，以2016-2017学年度第二学期期末测试成绩数据说明。情况如表2。
从表2数据分析可以看出，实验班的平均分比对照班级高出接近10分，合格率高出10%，说明实施借助微课辅助教学模式后，成绩明显提高。
在提高中职生总体数学成绩方面的作用应用SPSS22.0统计软件包上机处理数据并进行统计分析，得到相关样本的Z检验的结果如下：
从表3中进行数据分析：实验班和对照班前测平均分基本没有差异（Z=-0.687，P
借助微课辅助教学是一种新型的教学方法。因研究背景及研究领域不同，国内外有关专家和学者对微课的定义并不统一，其内涵不尽相同。胡铁生于2015年对微课最新界定为：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”当今，各个不同的教学领域（包括高等教育、中小学教育、中职教育）的研究者们对微课的研究越来越多，但各领域所受的关注程度并不均衡，特别是中职教育这一块，有许多问题还没得到很好的回答甚至尚未触及。
近年来，由于普通高中规模的扩大等多种因素的作用，中职学校的生源整体素质大幅下降。中职生数学学习主动性弱和学习数学的能力差，致使中职数学教学有效性明显降低。本研究试图将微课与中职数学教学大纲、课堂教学实际、教学设计和课件等有机结合在一起，将微课界定为以3-5分钟教学视频为主要载体，解决中职数学教学中某个知识点（重点、难点）为目的而设计开发的，服务于课堂教学的视频课程资源。计划至2018年底，建设好丰富、有趣的微课资源能使学习者自主学习获得最佳效果，提升数学教学有效性。
二、研究时间和实验对象的选取
（一）研究时间
2016年9月至2017年6月，为期一年。
（二） 实验对象
本实验所选取的对象是广州市增城区东方职业技术学校笔者所任教的学前教育专业及会计专业的学生。根据中专一年级入学成绩，选出和实验班相同专业及学习成绩情况最相近的两个班。
（三）研究方法
本文采用的研究方法：文献研究法、问卷调查法、统計法及实验分析法。
1.文献资料法
在中国知网、万方全文数据库中，查阅微课的有关文献，学习微课的定义、内涵等相关理念，对课题研究的核心概念进行界定。了解国内外微课研究现状，分析关于数学学科微课资源的建设和应用，并根据本研究的技术路线进行研究。
2.问卷调查法
（1）数学成绩测量卷：前测卷为中专一年级数学入学统考试卷，后测为学期期中、期末统考卷;
（2）数学学习兴趣及态度问卷，调查学生数学学习的现状;
（3）“《中职数学（基础模块）》微课教学应用效果调查表”问卷，调查学生使用微课的效果，获得反馈信息。
3.统计法
运用 SPSS22.0 对学期末的统测进行统计和分析，从而获得相关的实验分析数据，为本次研究提供事实依据。
4.实验分析法
在对照班中采用传统教学模式（不涉及微课辅助教学），在实验班中实施借助微课辅助教学。实验干预后进行实验分析。
三、研究结果与分析
（一）借助微课辅助教学实验前测试
1.学生成绩现状分析
在2016年9月11日数理教研组组织开学初摸底测试中，考试内容为初中数学的基本知识，考试成绩作为参照。
据表1看，优秀率低，普遍学生的成绩不及格。经过与学生座谈交流得知，导致这种情况的原因有2个：很多学生对数学有恐惧感，对学习数学的兴趣不大，不愿意去思考。
2.学生数学学习态度及学习方式现状分析
笔者所在教研组通过查阅资料及反复讨论修改，设计数学学习态度及学习方式调查问卷，并通过问卷星二维码发布问卷。
根据学习态度调查数据分析得到，80%的学生的数学成绩偏低，但是他们的学习态度还是处于良好的状态，也注重自己的学习成绩。根据学习方式的调查数据分析知道，90%以上的学生喜欢的学习方式是视觉型和轻松型，也就是他们对可视化的微课教学是感兴趣的。对于大部分中职学生而言，微课的灵活性、趣味性和可视化可以满足他们的学习需求，弥补中职数学课程某些方面存在的不足。
（二）借助微课辅助教学实验流程设计和控制
实验班教学由中级讲师笔者担任，教龄12年。在认真学习借助微课辅助教学理论的基础上，在实验班中实施教学。对照班由中级讲师教师担任，教龄18年，以保证教师的教学能力相同，采用传统的“传授——接受”（不涉及微课）教学模式。实验前，比较实验班与对照班的入学摸底数学测试成绩，对4班的学习态度和学习方式进行“问卷调查”，认为对照班和实验班的被试具有较好的同质性。进行实验干预后，采用过程性评价（调查）和终结性评价（纸笔测试）相结合。通过学期末的统测了解借助微课辅助教学对学生数学学习成绩的影响。采用借助微课辅助教学，实验前首先与教师进行实验方案的沟通，使教师执行借助微课辅助教学实施的要求。
学生以视觉化的微课为拐杖，以二维码问题为载体，代替以往的预习方式，一是帮助教师探明“学情”，二是帮助学生做好有意义的“学习准备”。经过教研组研究已初步形成微课的设计流程和学生使用微课的方法与策略。
（三）借助微课辅助教学实验结果与分析
1.学业结果评价
实验班与对照班成绩跟踪分析，以2016-2017学年度第二学期期末测试成绩数据说明。情况如表2。
从表2数据分析可以看出，实验班的平均分比对照班级高出接近10分，合格率高出10%，说明实施借助微课辅助教学模式后，成绩明显提高。
在提高中职生总体数学成绩方面的作用应用SPSS22.0统计软件包上机处理数据并进行统计分析，得到相关样本的Z检验的结果如下：
从表3中进行数据分析：实验班和对照班前测平均分基本没有差异（Z=-0.687，P